PhonicsPhonics can be problematic b

Phonics
Phonics can be problematic because ELLs often have difficulty discriminating between similar
Phonics can be problematic because ELLs often have difficulty discriminating between similar
sounds, and because the English language does not have a regular system of correspondence
between letters and sounds. Here are some issues related to phonics instruction for ELLs, with
discussion of their implications:
Systematic phonics instruction can be very effective in helping ELLs, even those at fairly low
levels of language proficiency, learn to decode words. However, this skill does not facilitate
reading comprehension if students' oral language proficiency is not developed to the level of the
texts they are expected to read. For this reason, reading instruction should be combined with
intensive development of the oral language needed to understand the text.
The most effective reading programs for ELLs combine systematic phonics instruction with a
print-rich environment that provides exposure to appealing reading materials in varied genres.
Skills practice that is embedded in meaningful texts helps ensure that decoding skills don't
progress beyond students' ability to comprehend the text.
Many of the components of phonics instruction need to be modified to meet the particular needs
of ELLs. For example: Before phonics instruction begins, students must have the phonemic awareness skills they
need in order to perceive individual sounds in words. This is particularly important for sounds
that are problematic because of the native language.
Teachers must be aware of whether a students' native language uses a non-Roman alphabet
or is non-alphabetic. Even if ELLs have had no instruction in reading in the native language,
environmental exposure to a different writing system can negatively affect the ease with
which they learn to recognize the letters of the English alphabet.
ELLs must be able to hear and reproduce English sounds with a degree of accuracy
commensurate with their pronunciation abilities, before they are taught to make associations
between those sounds and particular letters.
It is helpful to explicitly point out different letter combinations that have the same sound,
and provide extra practice with them. Multiple spellings of the same sound can be very
confusing for ELLs, particularly if they have had some reading instruction in a language such
as Spanish, which has almost completely regular sound-symbol correspondences.
Teachers must pay attention to the meanings of the words used to teach phonics skills.
Teaching students to decode words they don't know only reinforces the idea that "reading" is
pronouncing sounds out loud rather than creating meaning.
Automatic recognition of frequent words is very important for ELLs, whether the words follow
phonics rules or not. Although ELLs may develop good decoding skills, their lack of total
proficiency in the English language will always slow them down somewhat. Automatic
recognition of words can help mitigate this difficulty.
Most ELLs will need additional time to master phonics. Given the need for extra practice to learn
to hear and produce the sounds of English, to learn the meanings of the words used in phonics
instruction, to learn the multiple combinations of letters that make the same sound, and to learn
many more sight words than English speakers need, additional time for phonics instruction
should be built into reading programs for ELLs.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ซึ่งซึ่งอาจมีปัญหาเนื่องจาก ELLs มักจะมีปัญหาในการเหยียดพวกผิวระหว่างคล้ายซึ่งอาจมีปัญหาเนื่องจาก ELLs มักจะมีปัญหาในการเหยียดพวกผิวระหว่างคล้ายเสียง และเนื่อง จากภาษาอังกฤษมีระบบปกติของการสื่อสารระหว่างตัวอักษรและเสียง ที่นี่มีบางประเด็นที่เกี่ยวข้องกับคำสั่งซึ่งสำหรับ ELLs กับอภิปรายผลกระทบของพวกเขา:คำแนะนำซึ่งระบบจะมีประสิทธิภาพมากในการช่วย ELLs แต่ที่ค่อนข้างต่ำระดับของภาษา เรียนรู้วิธีการถอดรหัสคำ อย่างไรก็ตาม ทักษะนี้ไม่ง่ายอ่านทำความเข้าใจถ้าไม่มีพัฒนาทักษะทางภาษาพูดของนักเรียนในระดับของการข้อความที่พวกเขาจะต้องอ่าน ด้วยเหตุนี้ อ่านคำแนะนำควรใช้ร่วมกับเร่งรัดการพัฒนาต้องเข้าใจข้อความภาษาปากโปรแกรมการอ่านมีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับ ELLs รวมคำแนะนำซึ่งระบบมีการพิมพ์อุดมไปด้วยสภาพแวดล้อมที่มีการสัมผัสกับวัสดุที่น่าสนใจอ่านในประเภทที่แตกต่างกันฝึกทักษะที่ฝังอยู่ในข้อความที่มีความหมายช่วยให้มั่นใจว่า ไม่ถอดรหัสทักษะความคืบหน้าเกินนักเรียนสามารถเข้าใจข้อความของส่วนประกอบของคำสั่งซึ่งต้องปรับเปลี่ยนเพื่อตอบสนองความต้องการเฉพาะของ ELLs ตัวอย่าง: ก่อนซึ่งคำสั่งเริ่มต้น นักเรียนต้องมีทักษะความรู้ phonemic พวกเขาต้องการสังเกตเสียงแต่ละคำ นี้มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเสียงที่จะมีปัญหาเนื่องจากภาษาแม่ครูต้องทราบว่าภาษาที่นักเรียนใช้ไม่ใช่อักษรโรมันหรือตัวอักษรไม่ แม้ว่าจะมีคำสั่งไม่อยู่ในอ่านภาษาพื้นเมือง ELLsสัมผัสสิ่งแวดล้อมกับระบบต่าง ๆ สามารถมีผลง่ายด้วยซึ่งพวกเขาเรียนรู้ที่จะจดจำตัวอักษรของตัวอักษรภาษาอังกฤษELLs ต้องการได้ยิน และเกิดเสียงอังกฤษกับระดับของความถูกต้องสอดรับกับความสามารถในการออกเสียง ก่อนที่จะสอนเพื่อให้ความสัมพันธ์ของระหว่างนั้นเสียงและตัวอักษรเฉพาะจะเป็นประโยชน์อย่างชัดเจนชี้ชุดตัวอักษรที่มีเสียงเดียวและให้ปฏิบัติเพิ่มเติมด้วย มีเลือกหลายเสียงเหมือนกันเกิดความสับสนสำหรับ ELLs โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าพวกเขามีบางคำอ่านในภาษาดังกล่าวเป็นภาษาสเปน ซึ่งมีเกือบหมดปกติสัญลักษณ์เสียงตอบกลับครูต้องสนใจความหมายของคำที่ใช้ในการสอนทักษะซึ่งสอนนักเรียนถอดรหัสคำที่พวกเขาไม่ทราบเฉพาะ reinforces ความคิดที่จะ "อ่าน"รอการออกเสียงเสียงดัง ๆ มากกว่าสร้างความหมายจดจำอัตโนมัติคำบ่อย ๆ เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับ ELLs ว่าทำตามคำซึ่งกฎ หรือไม่ แม้ว่า ELLs อาจพัฒนาดีถอดรหัสทักษะ การขาดทั้งหมดในภาษาอังกฤษจะเสมอช้านั้นค่อนข้าง อัตโนมัติการรับรู้ของคำสามารถช่วยบรรเทาปัญหานี้ELLs ส่วนใหญ่จะต้องใช้เวลาเพิ่มเติมซึ่งหลักการ กำหนดให้ต้องปฏิบัติเพิ่มเติมในการเรียนรู้การได้ยินเสียงภาษาอังกฤษ การเรียนรู้ความหมายของคำที่ใช้ในซึ่งผลิตคำแนะนำ การเรียนหลายชุดของตัวอักษรที่เสียงเหมือนกัน และ การเรียนรู้หลายตาคำอีกกว่าลำโพงอังกฤษต้อง เวลาการเรียนการสอนซึ่งควรสร้างเป็นอ่านโปรแกรมสำหรับ ELLs

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Phonics
Phonics จะมีปัญหาเพราะ Ells มักจะมีปัญหาการแบ่งแยกระหว่างที่คล้ายกัน
Phonics จะมีปัญหาเพราะ Ells มักจะมีปัญหาการแบ่งแยกระหว่างที่คล้ายกันเสียงและเพราะภาษาอังกฤษไม่ได้มีระบบปกติของการติดต่อระหว่างตัวอักษรและเสียง นี่คือบางประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนการออกเสียงสำหรับ ells กับการอภิปรายของผลกระทบของพวกเขาการเรียนการสอนการออกเสียงอย่างเป็นระบบจะมีประสิทธิภาพมากในการช่วยให้Ells แม้กระทั่งผู้ที่ค่อนข้างต่ำระดับของความสามารถทางภาษาเรียนรู้ที่จะถอดรหัสคำ แต่สกิลนี้ไม่ได้อำนวยความสะดวกในการอ่านจับใจถ้านักเรียนความสามารถทางภาษาในช่องปากไม่ได้พัฒนาไปถึงระดับของข้อความที่พวกเขาคาดว่าจะอ่าน ด้วยเหตุนี้การอ่านการเรียนการสอนควรจะรวมกับการพัฒนาอย่างเข้มข้นของภาษาในช่องปากที่จำเป็นที่จะเข้าใจข้อความ. โปรแกรมการอ่านที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการเรียนการสอนรวม Ells การออกเสียงอย่างเป็นระบบที่มีสภาพแวดล้อมที่อุดมไปด้วยการพิมพ์ที่ให้สัมผัสกับวัสดุที่น่าสนใจอ่านในประเภทที่แตกต่างกันการปฏิบัติทักษะที่ฝังอยู่ในข้อความที่มีความหมายจะช่วยให้มั่นใจทักษะการถอดรหัสที่ไม่คืบหน้ากว่านักเรียนความสามารถที่จะเข้าใจข้อความ. หลายองค์ประกอบของการเรียนการสอนการออกเสียงจะต้องมีการปรับเปลี่ยนเพื่อตอบสนองความต้องการเฉพาะของ Ells ตัวอย่างเช่น: ก่อนที่จะเริ่มต้นการเรียนการสอนการออกเสียงนักเรียนจะต้องมีทักษะการรับรู้สัทศาสตร์ที่พวกเขาต้องการเพื่อที่จะรับรู้เสียงในแต่ละคำ นี้เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเสียงที่มีปัญหาเพราะภาษาพื้นเมือง. ครูจะต้องตระหนักถึงไม่ว่าจะเป็นนักเรียนภาษาพื้นเมืองใช้ตัวอักษรโรมันที่ไม่ใช่หรือไม่เป็นตัวอักษร แม้ว่า Ells มีการเรียนการสอนในการอ่านในภาษาพื้นเมืองการสัมผัสสิ่งแวดล้อมเพื่อระบบการเขียนที่แตกต่างกันในเชิงลบจะมีผลต่อความสะดวกกับที่พวกเขาเรียนรู้ที่จะรู้จักตัวอักษรของตัวอักษรภาษาอังกฤษ. Ells จะต้องสามารถที่จะได้ยินและทำซ้ำเสียงภาษาอังกฤษกับ ระดับของความถูกต้องกับความสามารถในการออกเสียงของพวกเขาก่อนที่พวกเขาได้รับการสอนที่จะทำให้ความสัมพันธ์ระหว่างเสียงและตัวอักษรเหล่านั้นโดยเฉพาะอย่างยิ่ง. มันจะมีประโยชน์อย่างชัดเจนชี้ให้เห็นชุดตัวอักษรที่แตกต่างกันได้เสียงเดียวกันและให้การปฏิบัติเป็นพิเศษกับพวกเขา การสะกดคำหลายเสียงเดียวกันสามารถมากสับสนสำหรับ Ells เฉพาะอย่างยิ่งถ้าพวกเขาได้มีการเรียนการสอนการอ่านในบางภาษาเช่นภาษาสเปนซึ่งมีเกือบปกติสมบูรณ์correspondences สัญลักษณ์เสียง. ครูจะต้องให้ความสนใจกับความหมายของคำที่ใช้ในการ สอนทักษะการออกเสียง. การเรียนการสอนนักเรียนในการถอดรหัสคำพูดของพวกเขาไม่ทราบเพียง แต่ช่วยเสริมความคิดที่ว่า "การอ่าน" เป็นออกเสียงเสียงออกมาดังๆ มากกว่าการสร้างความหมาย. รับรู้โดยอัตโนมัติของคำที่พบบ่อยเป็นสิ่งที่สำคัญมากสำหรับ Ells ไม่ว่าจะเป็นคำที่เป็นไปตามกฎการออกเสียงหรือไม่. แม้ว่า Ells อาจพัฒนาทักษะการถอดรหัสที่ดีของพวกเขาขาดรวมความสามารถในการใช้ภาษาอังกฤษจะช้าลงบ้าง อัตโนมัติการรับรู้ของคำสามารถช่วยบรรเทาปัญหานี้. Ells ส่วนใหญ่จะต้องใช้เวลาเพิ่มเติมที่จะโทออกเสียง ได้รับความจำเป็นในการปฏิบัติเป็นพิเศษในการเรียนรู้ที่จะได้ยินและผลิตเสียงของภาษาอังกฤษในการเรียนรู้ความหมายของคำที่ใช้ในการออกเสียงการเรียนการสอนการเรียนรู้รวมกันหลายตัวอักษรที่ทำให้เสียงเดียวกันและเพื่อเรียนรู้การมองเห็นมากขึ้นหลายคำกว่าจำเป็นต้องพูดภาษาอังกฤษเวลาเพิ่มเติมสำหรับการเรียนการสอนการออกเสียงที่ควรจะสร้างขึ้นในโปรแกรมการอ่านสำหรับ Ells

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

phonics phonics สามารถจะมีปัญหา เพราะมักจะมีปัญหาการแบ่งแยกระหว่างเอลส์ออกเสียงคล้ายกัน
อาจมีปัญหาเพราะเอลส์มักจะมีปัญหาแบ่งแยกระหว่างเสียงคล้ายกัน
, และเพราะภาษาอังกฤษไม่มีระบบปกติของจดหมาย
ระหว่างตัวอักษรและเสียง ที่นี่มีปัญหาบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับ Phonics สอนเอลส์กับ
การอภิปรายของความหมายของพวกเขา :
การเรียนการสอนการออกเสียงอย่างเป็นระบบสามารถมีประสิทธิภาพมากในการช่วยเอลส์ แม้แต่ผู้ที่ค่อนข้างต่ำ
ระดับความสามารถทางภาษา เรียนรู้ที่จะถอดรหัสคำพูด อย่างไรก็ตาม ความสามารถนี้ไม่ได้ให้ความเข้าใจในการอ่าน ความสามารถทางภาษาด้วย
ถ้านักเรียนยังไม่พัฒนาไปถึงระดับของ
ข้อความที่พวกเขาคาดว่าจะอ่าน ด้วยเหตุผลนี้การสอนอ่านที่ควรจะรวมกับ
เร่งรัดพัฒนาของภาษาในช่องปากจำเป็นต้องเข้าใจข้อความ
มีประสิทธิภาพมากที่สุดโปรแกรมการสอน Phonics อ่านเอลส์รวมอย่างเป็นระบบ ด้วยสภาพแวดล้อมที่ให้รวย
พิมพ์การดูดวัสดุการอ่านในประเภทที่แตกต่างกัน .
ทักษะการปฏิบัติที่ฝังอยู่ในข้อความที่มีความหมายช่วยให้แน่ใจว่าทักษะไม่ถอดรหัส
ความคืบหน้าเกินกว่าความสามารถของนักเรียนให้เข้าใจข้อความ
หลายองค์ประกอบของการเรียนการสอนการออกเสียงจะต้องมีการปรับเปลี่ยนเพื่อตอบสนองความต้องการเฉพาะของเอลส์
. ตัวอย่าง : ก่อนการสอน Phonics เริ่มต้น นักเรียนจะต้องมีทักษะที่พวกเขาต้องการเปรียบเทียบความตระหนัก
เพื่อรับรู้เสียงในแต่ละคำ นี้เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งเสียง
ที่เป็นปัญหาเพราะภาษาดั้งเดิม
ครูต้องทราบว่าภาษาเป็นนักศึกษาที่ไม่ใช้ตัวอักษรโรมัน
หรือไม่ตัวอักษร . ถ้าไม่มีสอน เอลส์ ในการอ่านในภาษาพื้นเมือง
สิ่งแวดล้อมเปิดรับระบบการเขียนที่แตกต่างกันสามารถส่งผลกระทบต่อความสะดวกกับที่พวกเขาเรียนรู้ที่จะรู้จัก

ตัวอักษรของตัวอักษรภาษาอังกฤษเอลส์จะสามารถได้ยิน และถอดเสียงภาษาอังกฤษ กับระดับของความถูกต้อง
ที่มีความสามารถการออกเสียงของพวกเขาก่อนที่พวกเขาจะสอนให้สมาคม
ระหว่างเสียงและตัวอักษรโดยเฉพาะ
เป็นประโยชน์อย่างชัดเจนชี้ให้เห็นชุดจดหมายต่าง ๆ ที่มีเสียงเดียวกัน
และให้ฝึกพิเศษกับพวกเขาหลายการสะกดเสียงเดียวกันสามารถมาก
สับสนเอลส์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขาได้มีการอ่านในภาษาเช่น
เป็นภาษาสเปน ซึ่งมีเกือบทั้งหมดเสียงปกติสัญลักษณ์จดหมาย .
ครูต้องใส่ใจกับความหมายของคำที่ใช้ในการสอนทักษะการออกเสียง .
การสอนนักเรียนเพื่อถอดรหัสคำพวกเขาไม่รู้เพียงตอกย้ำความคิดที่ว่า " การอ่านออกเสียง "
เสียงออกมามากกว่าที่จะสร้างการรับรู้โดยอัตโนมัติของคำ ความหมาย
บ่อยเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเอลส์ ไม่ว่าถ้อยคำตาม
กฎ phonics หรือไม่ แต่เอลส์อาจพัฒนาดีถอดรหัสทักษะ พวกเขาขาดรวม
ความชำนาญในภาษาอังกฤษจะช้าลงบ้าง การรับรู้โดยอัตโนมัติของคำที่สามารถช่วยบรรเทาปัญหา
.
เอลส์ส่วนใหญ่จะต้องใช้เวลาเพิ่มเติมกับอาจารย์ phonics . ให้ต้องฝึกฝนเพิ่มเติมเพื่อเรียนรู้
ฟังและออกเสียงภาษาอังกฤษ เรียนรู้ความหมายของคำที่ใช้ในการสอน phonics
,เรียนรวมหลายของตัวอักษรที่ทำให้เสียงเดียวกันและเรียนรู้
อีกหลายคำสายตากว่า ภาษา อังกฤษ ต้องการเวลาเพิ่มเติมสำหรับ Phonics สอน
ควรจะสร้างขึ้นในการอ่านโปรแกรมเอลส์ .