Although peer coaching as a form of

Although peer coaching as a form of professional development is not a cure-all for weak science content knowledge, research does suggest that the residual benefits are evident for teachers. In a mentoring study, involving two middle school science teachers and a university professor, Appleton (2008) found that after peer coaching, teachers had not become experts in science content, but they could access the science content needed for the lessons they wanted to teach. Appleton concluded that in order to generate change in the science classroom, peer coaching in science should focus on classroom support to enhance pedagogical content knowledge. Such support is vital in an elementary classroom where materials and content knowledge are limited. Another science study was focused on a limited mentoring partnership between new, inexperienced elementary teachers and experienced teachers (Gustafson, Guilbert, & MacDonald, 2002). The beginning teachers explained that their most beneficial leaming came from their conversations with and observations of experienced teachers. As a result of these interactions, new teachers were able to gain professional knowledge and self-confidence in their own science instmctional practices

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ว่าเพียร์ฝึกเป็นรูปแบบของการพัฒนาอาชีพไม่ได้ทั้งความรู้เนื้อหาวิทยาศาสตร์อ่อน วิจัยแนะนำว่า ประโยชน์ตกค้างที่มีครูผู้สอน ในการศึกษาให้คำปรึกษา เกี่ยวข้องกับครูวิทยาศาสตร์โรงเรียนสองและอาจารย์มหาวิทยาลัย แอปเปิล (2008) พบว่า หลังจากเพียร์ฝึก ครูได้กลายเป็น ผู้เชี่ยวชาญในเนื้อหาวิทยาศาสตร์ แต่พวกเขาสามารถเข้าถึงเนื้อหาวิทยาศาสตร์ที่จำเป็นสำหรับพวกเขาต้องการสอนบทเรียน แอปเปิลได้ข้อสรุปว่า เพื่อสร้างการเปลี่ยนแปลงในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ เพียร์ที่สอนวิทยาศาสตร์ควรเน้นการสนับสนุนห้องเรียนเพื่อเพิ่มความรู้เนื้อหาที่สอน สนับสนุนดังกล่าวมีความสำคัญในการเรียนระดับประถมศึกษาวัสดุและเนื้อหาความรู้ที่จำกัด การศึกษาวิทยาศาสตร์อื่นเน้นที่ปรึกษาห้างหุ้นส่วนจำกัดใหม่ ไม่มีประสบการณ์ครูประถมและครูผู้สอนที่มีประสบการณ์ (Gustafson, Guilbert และ แมคโดนัลด์ 2002) ครูเริ่มต้นอธิบายว่า leaming เป็นประโยชน์มากที่สุดของพวกเขามาจากการสนทนากับและการสังเกตของครูที่มีประสบการณ์ เป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์เหล่านี้ ครูใหม่ได้รับความรู้แบบมืออาชีพและความมั่นใจในการปฏิบัติของตนเอง instmctional วิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่าการฝึกเพียร์เป็นรูปแบบของการพัฒนาอาชีพไม่ได้รักษาทั้งหมดสำหรับความรู้เนื้อหาวิทยาศาสตร์อ่อนแอวิจัยไม่ชี้ให้เห็นว่าผลประโยชน์ที่เหลือจะเห็นได้ชัดสำหรับครูผู้สอน ในการศึกษาการให้คำปรึกษาที่เกี่ยวข้องกับสองครูวิทยาศาสตร์โรงเรียนมัธยมและอาจารย์มหาวิทยาลัยแอปเปิลตัน (2008) พบว่าหลังจากการฝึกเพียร์ครูไม่ได้กลายเป็นผู้เชี่ยวชาญในเนื้อหาของวิทยาศาสตร์ แต่พวกเขาสามารถเข้าถึงเนื้อหาวิทยาศาสตร์ที่จำเป็นสำหรับบทเรียนที่พวกเขาต้องการที่จะสอน . แอปเปิลได้ข้อสรุปว่าเพื่อที่จะสร้างการเปลี่ยนแปลงในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์แบบ peer ฝึกในด้านวิทยาศาสตร์ควรจะมุ่งเน้นการสนับสนุนในชั้นเรียนเพื่อเพิ่มความรู้เนื้อหาการสอน การสนับสนุนดังกล่าวมีความสำคัญในชั้นเรียนประถมที่วัสดุและความรู้ในเนื้อหาจะถูก จำกัด การศึกษาวิทยาศาสตร์อีกคนหนึ่งคือมุ่งเน้นไปที่การให้คำปรึกษาเป็นหุ้นส่วน จำกัด ระหว่างใหม่ที่ไม่มีประสบการณ์ของครูประถมศึกษาและครูผู้สอนที่มีประสบการณ์ (กุสตาฟ, Guilbert และ MacDonald, 2002) ครูเริ่มต้นอธิบายว่า Leaming ประโยชน์มากที่สุดของพวกเขามาจากการสนทนาของพวกเขาด้วยและข้อสังเกตของครูที่มีประสบการณ์ อันเป็นผลมาจากการโต้ตอบเหล่านี้ครูใหม่ก็สามารถที่จะได้รับความรู้มืออาชีพและความมั่นใจในตนเองในการปฏิบัติวิทยาศาสตร์ instmctional ของตัวเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้ว่าเพื่อนฝึกเป็นรูปแบบของการพัฒนาวิชาชีพ ไม่ใช่การรักษาทั้งหมดสำหรับอ่อนแอเนื้อหาความรู้วิทยาศาสตร์ การวิจัยยังชี้ให้เห็นว่าประโยชน์ที่เหลือจะเห็นได้ชัดสำหรับครู ในแอฟริกันศึกษาเกี่ยวข้องกับสองกลางโรงเรียนวิทยาศาสตร์ ครู และอาจารย์มหาวิทยาลัย แอปเปิลตัน ( 2551 ) พบว่า หลังจากการฝึกเพื่อนครูได้กลายเป็นผู้เชี่ยวชาญในเนื้อหาวิทยาศาสตร์ แต่พวกเขาไม่สามารถเข้าถึงวิทยาศาสตร์เนื้อหาที่จำเป็นสำหรับบทเรียนที่พวกเขาต้องการที่จะสอน แอปเปิลตัน สรุปได้ว่า เพื่อที่จะสร้างการเปลี่ยนแปลงในวิทยาศาสตร์ ห้องเรียน เพื่อนสอนวิทยาศาสตร์ควรมุ่งเน้นในการสนับสนุนเพื่อเพิ่มความรู้เนื้อหาที่สอน . การสนับสนุนดังกล่าวมีความสำคัญในชั้นเรียนระดับประถมศึกษา ซึ่งวัสดุและเนื้อหาความรู้มีจำกัด อีกหนึ่งศาสตร์ศึกษา ) ให้ความร่วมมือระหว่างใหม่ ครูประถม ครูมือใหม่และประสบการณ์ ( กุสตาฟ guilbert , และ , แมคโดนัลด์ , 2002 ) ตอนแรกครูอธิบายว่า การเรียนที่เป็นประโยชน์มากที่สุดของพวกเขามาจากการสนทนากับและการสังเกตของครูที่มีประสบการณ์ ผลของปฏิกิริยาเหล่านี้ ครูใหม่สามารถได้รับความรู้มืออาชีพและความมั่นใจในตนเอง instmctional ปฏิบัติการวิทยาศาสตร์