Cochran et al. (1993) defined PCK a

Cochran et al. (1993) defined PCK as the way in which teachers relate their pedagogical
knowledge to their subject matter knowledge in the school context. As Park
et al. (2011) suggested, providing teachers with opportunities to analyse students’
understanding of science and come up with teaching strategies to meet their learning difficulties are important aspects of teachers’ PCK. The result presented in this study
supports the idea that teachers do not simply receive knowledge that others create to
teach, but produce knowledge for teaching through their own experiences. With its
focus on collegial planning and reflection through the learning study design, this
study also corresponds with the ideas of Van Driel and Berry (2012) who highlighted
the importance of ‘forms of professional development for teachers that are built on collaboration,
collegial interaction and the fostering of relationships’ (p. 26). Therefore,
learning study can be described as both a research method and a successful model for
continuous professional learning of teachers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Cochran et al. (1993) กำหนด PCK เป็นวิธีการที่ครูเกี่ยวข้องของพวกเขาสอนความรู้เพื่อความรู้เรื่องในบริบทโรงเรียน สวนสาธารณะet al. (2011) การแนะนำให้ครู มีโอกาสวิเคราะห์ของนักเรียนความเข้าใจในวิทยาศาสตร์และมาขึ้นกับกลยุทธ์เพื่อตอบสนองปัญหาของการเรียนการสอนเป็นสำคัญของครู PCK ผลการค้นหาที่นำเสนอในการศึกษานี้สนับสนุนความคิดที่ว่า ครูไม่เพียงได้รับความรู้ที่คนอื่นสร้างให้สอน แต่ผลิตความรู้สำหรับการเรียนการสอนผ่านประสบการณ์ของตัวเอง ด้วยความเน้นการวางแผนของนักศึกษาและสะท้อนผ่านการศึกษาเรียนรู้การออกแบบ นี้การศึกษายังสอดคล้องกับความคิดของแวน Driel และเบอร์รี่ (2012) ที่เน้นความสำคัญของ ' รูปแบบการพัฒนาวิชาชีพสำหรับครูที่สร้างบนความร่วมมือการโต้ตอบของนักศึกษาและทำนุบำรุงความสัมพันธ์ (26 p.) ดังนั้นสามารถอธิบายการเรียนรู้ศึกษาวิธีวิจัยและแบบสำเร็จสำหรับการเรียนรู้อาชีพที่ต่อเนื่องของครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Cochran, et al (1993) ที่กำหนดไว้ PCK เป็นวิธีการที่ครูผู้สอนมีความสัมพันธ์ของพวกเขา
มีความรู้มาให้ความรู้เรื่องของพวกเขาในบริบทโรงเรียน ในฐานะที่เป็นสวนสาธารณะ
, et al (2011) แนะนำให้ครูมีโอกาสที่จะวิเคราะห์ 'นักเรียน
เข้าใจในวิทยาศาสตร์และมากับกลยุทธ์การสอนเพื่อตอบสนองปัญหาการเรียนรู้ของพวกเขามีความสำคัญของครู PCK ผลที่ได้นำเสนอในการศึกษานี้
สนับสนุนความคิดที่ว่าครูไม่เพียงได้รับความรู้ที่คนอื่นสร้างขึ้นเพื่อ
สอน แต่การผลิตความรู้เพื่อการเรียนการสอนผ่านประสบการณ์ของตัวเอง ด้วยการ
มุ่งเน้นไปที่การวางแผนนักศึกษาและการสะท้อนผ่านการออกแบบการศึกษาการเรียนรู้นี้
การศึกษายังสอดคล้องกับความคิดของ Van Driel และแบล็กเบอร์ (2012) ที่ไฮไลต์
สำคัญของ 'รูปแบบของการพัฒนาอาชีพสำหรับครูผู้สอนที่ถูกสร้างขึ้นในการทำงานร่วมกัน
มีปฏิสัมพันธ์นักศึกษาและ อุปถัมภ์ของความสัมพันธ์ '(p. 26) ดังนั้น
การเรียนรู้การศึกษาสามารถอธิบายเป็นทั้งวิธีการวิจัยและรูปแบบที่ประสบความสำเร็จใน
การเรียนรู้ระดับมืออาชีพอย่างต่อเนื่องของครูผู้สอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

Cochran et al . ( 1993 ) กำหนด pck เป็นวิธีการที่เกี่ยวข้องกับการสอนครูความรู้ในเรื่องความรู้ในบริบทของโรงเรียน ปาร์คet al . ( 2011 ) แนะนำให้ครูได้มีโอกาสศึกษาของนักเรียนความเข้าใจเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์และมากับกลวิธีการสอน เพื่อตอบสนองปัญหาการเรียนรู้เป็นลักษณะสำคัญของครู pck . ผลการศึกษาที่นำเสนอในสนับสนุนความคิดที่ว่า ครูไม่เพียง แต่ได้รับความรู้ที่คนอื่นสร้างให้สอน แต่ผลิตความรู้เพื่อการสอนผ่านประสบการณ์ของตนเอง กับของมุ่งเน้นการวางแผนภายในและสะท้อนผ่านการออกแบบการศึกษาการเรียนรู้นี้การศึกษายังสอดคล้องกับความคิดของ driel รถตู้และ Berry ( 2012 ) ที่เน้นความสำคัญของรูปแบบของการพัฒนาวิชาชีพครูที่ถูกสร้างขึ้นบนความร่วมมือปฏิสัมพันธ์ภายในและเสริมสร้างความสัมพันธ์ " ( 26 หน้า ) ดังนั้นการศึกษาการเรียนรู้สามารถอธิบายเป็นทั้งวิธีวิจัยและรูปแบบที่ประสบความสำเร็จการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องของวิชาชีพครู