Significance for PolicyAround the c

Significance for Policy
Around the country, educators, policy makers and laypeople have called for improved
achievement in our mathematics students (National Governors Association, 2011; Stigler &
Hiebert, 1999; U.S. Department of Education, 2008). International comparisons of mathematics
achievement consistently put U.S. students at the middle of the pack or worse (Jones, 1988;
Kilpatrick, Swafford, Findell, & National Academy of Sciences , 2001; Stigler & Hiebert,
1999). In fact, the United States' lackluster performance in comparisons of mathematics
achievement has been well documented over the past two decades (Koretz, 2009; Stigler &
Hiebert, 1999; Tatsuoka, 2004), and has driven fears about economic competition since the
Sputnik era. As the international economy becomes increasingly interconnected, most
policymakers in the United States agree that improving STEM (science, technology,
engineering and mathematics) education, specifically boosting facility and performance in

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสำคัญนโยบาย
ทั่วประเทศ, การศึกษา, ผู้กำหนดนโยบายและฆราวาสได้เรียกร้องให้การปรับปรุง
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ของนักเรียนของเรา (แห่งชาติสมาคมผู้ 2011; Stigler &
Hiebert 1999; สหรัฐอเมริกากรมสามัญศึกษา 2008) การเปรียบเทียบระหว่างประเทศของคณิตศาสตร์
ความสำเร็จอย่างต่อเนื่องนำนักเรียนสหรัฐที่ตรงกลางของแพ็คหรือแย่ลง (โจนส์, 1988;
คิล Swafford, Findell และสถาบันวิจัยวิทยาศาสตร์แห่งชาติ 2001; Stigler & Hiebert,
1999) ในความเป็นจริงประเทศสหรัฐอเมริกาผลการดำเนินงานที่น่าเบื่อในการเปรียบเทียบของคณิตศาสตร์
ความสำเร็จที่ได้รับการรับรองอย่างดีในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมา (Koretz 2009; Stigler &
Hiebert 1999; Tatsuoka, 2004) และมีการขับเคลื่อนความกลัวเกี่ยวกับการแข่งขันทางเศรษฐกิจตั้งแต่
ยุคปุตนิก . ขณะที่เศรษฐกิจต่างประเทศจะกลายเป็นที่เชื่อมต่อกันมากขึ้นส่วนใหญ่
ผู้กำหนดนโยบายในประเทศสหรัฐอเมริกายอมรับว่าการปรับปรุง STEM (วิทยาศาสตร์เทคโนโลยี
วิศวกรรมและคณิตศาสตร์) การศึกษาโดยเฉพาะการส่งเสริมสิ่งอำนวยความสะดวกและประสิทธิภาพใน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความสำคัญสำหรับนโยบาย
ทั่วประเทศ นักการศึกษา ผู้กำหนดนโยบายและโยมได้เรียกร้องให้มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ของนักเรียนดีขึ้น
( ผู้ว่าการแห่งชาติสมาคม 2011 ; สติกเลอร์&
ฮีเบิร์ต , 1999 ; สหรัฐอเมริกากรมศึกษาธิการ , 2551 ) การเปรียบเทียบระหว่างประเทศของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์
อย่างต่อเนื่องใส่นักเรียนสหรัฐในช่วงกลางของแพ็คหรือแย่ลง ( Jones , 1988 ; คิล
,swafford findell & , , สถาบันวิจัยวิทยาศาสตร์แห่งชาติ , 2001 ; สติกเลอร์&ฮีเบิร์ต
, 1999 ) ในความเป็นจริง , สหรัฐอเมริกา 2 ประสิทธิภาพในการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์
ได้รับเอกสารดีที่ผ่านมาสองทศวรรษที่ผ่านมา ( koretz , 2009 ; สติกเลอร์&
ฮีเบิร์ต , 1999 ; tatsuoka , 2547 ) และได้ขับไล่ความกลัวเกี่ยวกับการแข่งขันทางเศรษฐกิจตั้งแต่
สปุตนิกศักราชเป็นเศรษฐกิจระหว่างประเทศจะกลายเป็นมากขึ้นเชื่อมโยงปัญหาที่สุด
ในสหรัฐอเมริกายอมรับว่า การปรับปรุงก้าน ( วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมและคณิตศาสตร์
) การศึกษา โดยเฉพาะการส่งเสริมประสิทธิภาพและสิ่งอำนวยความสะดวกใน