One key function of SBs is to motiv

One key function of SBs is to motivate students to learn thanks to various properties they have (Smith et al., 2005). For example, Beeland (2002) argues that the effective use of visual, auditory, and tactile characteristics of SBs motivates the learners to learn. Elaziz (2008) reports “IWBs are perceived as good motivators in teaching and learning contexts by the students [from primary to higher education] and this motivational power can affect students’ achievement positively and reinforce learning.” (p. 85). Moss et al. (2007) found, however, that although it was welcomed initially by students because of its newness the increase in their motivation was short-lived and was not represented in their achievement. In a similar vein, Torff and Tirotta (2010) reported one but extremely weak gain of Interactive whiteboards in elementary students’ self-reported motivation in mathematics. Thus, from a pedagogical perspective, it can be asserted that SB is not itself an effective and motivating instructional tool in terms of learning, but can achieve the desired impact only if it is used in accordance with the appropriate teaching strategies, methods, and techniques (Türel & Demirli, 2010).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ฟังก์ชันที่สำคัญหนึ่งของ SBs จะจูงใจนักเรียนที่จะเรียนรู้ ด้วยคุณสมบัติต่าง ๆ ได้ (Smith et al., 2005) ตัวอย่าง Beeland (2002) จนที่ ใช้ประสิทธิภาพของภาพ หู และเพราะลักษณะของ SBs แรงบันดาลใจที่ผู้เรียนจะเรียนรู้ Elaziz (2008) รายงาน "IWBs จะมองเห็นเป็น motivators ดีสอน และบริบทการเรียนรู้ โดยนักศึกษา [จากประถมศึกษา] และกำลังหัดนี้สามารถส่งผลต่อความสำเร็จของนักเรียนบวก และเสริมสร้างการเรียนรู้" (p. 85) มอ et al. (2007) พบ อย่างไรก็ตาม ว่า แต่มันถูกต้อนรับเริ่มต้น โดยนักเรียนเนื่องจากความใหม่ เพิ่มแรงจูงใจของพวกเขาช่วงสั้น ๆ และไม่ได้ถูกแสดงในความสำเร็จของพวกเขา ในหลอดเลือดดำคล้าย Torff และ Tirotta (2010) รายงานหนึ่ง แต่กำไรมากอ่อนแอของกระดานโต้ตอบของนักเรียนระดับประถมศึกษารายงานตนเองแรงจูงใจในคณิตศาสตร์ ดังนั้น จากมุมมองสอน มันสามารถถูกคนว่า SB เป็นเครื่องมือจัดการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพ และจูงใจในด้านการเรียนรู้ไม่ตัวเอง แต่สามารถบรรลุผลกระทบต้องเท่านั้นถ้ามีใช้กลยุทธ์การสอนที่เหมาะสม วิธีการ และเทคนิค (Türel & Demirli, 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หนึ่งฟังก์ชั่นที่สำคัญของ SBS คือการกระตุ้นให้นักเรียนได้เรียนรู้ขอบคุณคุณสมบัติต่างๆที่พวกเขามี (สมิ ธ et al., 2005) ยกตัวอย่างเช่น Beeland (2002) ระบุว่าการใช้งานที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็นการได้ยินและลักษณะสัมผัสของ SBS ที่กระตุ้นให้ผู้เรียนที่จะเรียนรู้ Elaziz (2008) รายงาน "IWBs ได้รับรู้เป็นแรงจูงใจที่ดีในบริบทการเรียนการสอนนักเรียน [จากหลักในการศึกษาที่สูงขึ้น] และพลังสร้างแรงบันดาลใจนี้จะมีผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในเชิงบวกและเสริมสร้างการเรียนรู้." (พี. 85) มอสส์และอัล (2007) พบ แต่ที่แม้ว่ามันจะได้รับการต้อนรับในขั้นแรกโดยนักเรียนเพราะความใหม่ของการเพิ่มขึ้นของแรงจูงใจของพวกเขาในช่วงสั้น ๆ และไม่ได้เป็นตัวแทนในการสำเร็จของพวกเขา ในทำนองเดียวกัน Torff และ Tirotta (2010) รายงาน แต่กำไรที่อ่อนแออย่างยิ่งของกระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบในนักเรียนชั้นประถม 'แรงจูงใจตนเองรายงานในวิชาคณิตศาสตร์ ดังนั้นจากมุมมองที่สอนก็สามารถที่จะถูกกล่าวหาว่าเอสบีไม่ได้เป็นตัวเองที่มีประสิทธิภาพและการสร้างแรงจูงใจเครื่องมือการเรียนการสอนในแง่ของการเรียนรู้ แต่สามารถบรรลุผลกระทบที่ต้องการ แต่ถ้ามันถูกนำมาใช้ให้สอดคล้องกับกลยุทธ์การสอนที่เหมาะสมวิธีการและเทคนิค (Türelและ Demirli 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ฟังก์ชันคีย์ หนึ่งในวันนี้คือการกระตุ้นให้นักเรียนได้เรียนรู้ด้วยคุณสมบัติต่าง ๆ ที่พวกเขาได้ ( Smith et al . , 2005 ) ตัวอย่างเช่น beeland ( 2002 ) ระบุว่า การใช้ภาพ เสียง และลักษณะสัมผัสของ SBS กระตุ้นให้ผู้เรียนเรียนรู้elaziz ( 2008 ) รายงาน " iwbs รับรู้เป็นแรงจูงใจที่ดีในการสอนและการเรียนรู้บริบทของนักเรียน [ จากการอุดมศึกษา ] และนี้สามารถส่งผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน สร้างพลังบวกและเสริมสร้างการเรียนรู้ " ( หน้า 85 ) มอส et al . ( 2550 ) พบ อย่างไรก็ตามที่แม้ว่าจะยินดี ตอนแรกนักเรียนเนื่องจากความใหม่เพิ่มแรงจูงใจในช่วงสั้น ๆ และไม่แสดงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของพวกเขา ในหลอดเลือดดำที่คล้ายกัน torff และ tirotta ( 2553 ) รายงานหนึ่งแต่ได้รับอ่อนแออย่างมากของนักเรียนระดับประถมศึกษาใน กระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ self-reported แรงจูงใจในการเรียนคณิตศาสตร์ ดังนั้น จากมุมมองของการเป็น ,มันสามารถถูกกล่าวหาว่า SB ไม่ตัวเองที่มีประสิทธิภาพและสร้างแรงจูงใจ เครื่องมือการสอนในแง่ของการเรียนรู้ แต่สามารถบรรลุผลกระทบที่ต้องการเท่านั้น ถ้าจะใช้ให้สอดคล้องกับกลยุทธ์การสอนที่เหมาะสม วิธีการและเทคนิค ( T ü rel & demirli , 2010 )