Conclusions and RecommendationsThis

Conclusions and Recommendations
This explorative analysis according to a multimode research methodology resulted in a model indicating (i) the environment in which faculty members adopt TEL from the perspective of support from the institution; (ii) the environment in which faculty members adopt TEL from the perspective of local realities; (iii) the human factors relating to the adoption of TEL; (iv) the concerns and reservations relating to the use of TEL; and (v) the continuous professional development needs, expectations, and motivators of faculty. This analysis indicated the agreement and disagreement of the development variables between the perceptions of the faculty and the observations of the e-learning manager. While the faculty mainly zoomed in on TPACK issues (Mishra & Koehler, 2006), the e-learning manager zoomed out to strategic issues in order togradually shift the teaching and learning approach from an instructivist towards a more constructivist approach (Jonassen, et al., 1995).
The analysis indicated that faculty perceptions at the onset of a transition process from paper-based distance education to e-learning adoption reflected a need for comprehensive practice-based faculty training. This is motivated by the plight of the SCTE ODL teacher-students—practicing teachers on whom thousands of learners depend for an education. The five aspects of the model (Figure 3) drive the adoption of TEL at the SCTE. Faculty look up for support from management to look inside the institution to provide procedural support in terms of pragmatic approaches to focus on TEL adoption (Schneckenberg, et al., 2011). Faculty request measures to manage their workload and scheduling of pedagogical priorities, interventions to overcome technological unfamiliarity, and TPACK training to use TEL effectively. Interventions that transform faculty require bold decisions to foster creativity and enable learning content and curriculum transformation as “educators’ roles are changing from managing content to connecting learners in new ways to other learners, resources, and expertise” (Schwier, 2010, p. 91).
Changes in technology may introduce uncertainty and lead to technophobia (Christensen & Knezek, 2008, p. 352). For example, during this study, the versions of computer operating system, interactive whiteboard software, Microsoft Office™ programs, and logon authentication used by the university changed. Professional development has to focus on holistic coping strategies to build technological confidence, rather than on an overload of detailed information and mechanistic operating procedures (Minovic, Stavljanin, Milovanovic, & Starcevic, 2008). However, faculty hold the key to the successful integration of learning technologies. The SCTE faculty is committed to the integration of learning technologies. Faculty’s perceptions show a strong concern for SCTE students, many of whom are from disadvantaged backgrounds with low confidence in using technology, inadequate computer literacy, and limited access to the Internet and to technology. TEL has the potential to enhance flexible learning by providing students with permanent access to learning resources and by widening their learning options independent from place and time; and ICT can help to raise quality standards and to create a culture of excellence in teaching and learning by adding digital communication channels for increased collaboration to the course setting.
At many HEIs the innovative potential of TEL is not being systematically utilized for the macro-level of their strategic options and/or the micro-level of faculty implementation of TEL. The rapid pace of technology development tends to outpace strategic thinking and pedagogical design in higher education. Recent studies show that the diffusion of new technologies threatens TEL integration into universities (Schneckenberg, 2008). Zemsky and Massy (2004) are of the opinion that sustainable integration of ICT into HEIs remains a major challenge and that they should substantially increase efforts to involve and engage faculty, who play a key role in education innovation. Faculty face a growing demand from students to offer a more flexible, technology-enriched course delivery while they themselves increasingly race technology to compete for theirstudents’ attention. They also face the pedagogical challenges to design innovative learning environments, which respond to the changing needs of technology-able students, and to integrate TEL to further the vision of the HEI (Schneckenberg, et al., 2011).
Faculty require professional development in order to acquire new competences that enable them to know and to judge why, when, and how to use ICT in education. If HEIs want to move forward in an organized way to improve the range and quality of their teaching and learning, they have to define coherent strategic frameworks for e-learning which include the creation of adequate support units and measures which foster the development of ICT-related competences.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทสรุปและข้อเสนอแนะผลวิเคราะห์นี้ explorative ตามวิธีวิจัย multimode ที่ในแบบระบุ (i) สิ่งแวดล้อมซึ่งคณะรับโทร.จากมุมมองของการสนับสนุนจากสถาบัน (ii สิ่งแวดล้อม)ซึ่งคณะรับโทร.จากมุมมองของความเป็นจริงท้องถิ่น (iii)ปัจจัยมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับการรับ TEL (iv ความกังวลและการจองที่เกี่ยวข้องกับการใช้ TEL ) ความต้องการ (v) การพัฒนาอาชีพอย่างต่อเนื่อง ความคาดหวัง และ motivators ของคณะด้วย วิเคราะห์นี้ระบุข้อตกลงและกันของตัวแปรการพัฒนาภาพลักษณ์ของคณะและข้อสังเกตของผู้จัดการเรียนรู้ ในขณะที่คณะส่วนใหญ่ซูมในในเรื่อง TPACK (มิชราเกส์และ Koehler, 2006), ผู้จัดการเรียนรู้ขยายออกประเด็นยุทธศาสตร์ในใบสั่ง togradually กะการสอนและการเรียนรู้วิธีการจากการ instructivist ไปเป็นวิธีแบบสร้างสรรค์นิยมมาก (Jonassen, et al., 1995)การวิเคราะห์ระบุว่า คณะเข้าใจกระบวนการเปลี่ยนแปลงจากการศึกษาทางไกลตามกระดาษเพื่อยอมรับการศึกษาอย่างผลต้องครอบคลุมการปฏิบัติคณะฝึกอบรม นี้เป็นแรงจูงใจ โดยสหัส SCTE ODL ครูนักเรียน-ฝึกครูบนที่พันเรียนขึ้นสำหรับการศึกษา ด้าน 5 รุ่น (รูป 3) ไดรฟ์ของโทรที่ SCTE คณะค้นหาการสนับสนุนจากการจัดการในการค้นหาภายในสถาบันที่ให้การสนับสนุนขั้นตอนในวิธีปฏิบัติเน้นยอมรับ TEL (Schneckenberg, et al., 2011) คณะคำขอมาตรการจัดการปริมาณของพวกเขาและการกำหนดระดับความสำคัญของการสอน งานฝ่า unfamiliarity เทคโนโลยี และ TPACK ฝึกอบรมการใช้โทรได้อย่างมีประสิทธิภาพ การแทรกแซงที่แปลงคณะต้องตัดสินตัวหนาเพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และเปิดใช้งานการแปลงเนื้อหาและหลักสูตรการเรียนรู้เป็น "บทบาทของนักการศึกษากำลังเปลี่ยนจากการจัดการเนื้อหาเพื่อเชื่อมต่อผู้เรียนในรูปแบบใหม่ผู้เรียนอื่น ๆ ทรัพยากร และความเชี่ยวชาญ" (Schwier, 2010, p. 91)การเปลี่ยนแปลงในเทคโนโลยีอาจแนะนำความไม่แน่นอน และนำไปสู่ technophobia (คริสเตนเซ่นและ Knezek, 2008, p. 352) ตัวอย่าง ระหว่างการศึกษานี้ รุ่นของระบบปฏิบัติการคอมพิวเตอร์ ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบซอฟต์แวร์ โปรแกรมสำนักงาน Microsoft ™ และรับรองความถูกต้องเข้าสู่ระบบที่ใช้ โดยมหาวิทยาลัยเปลี่ยนแปลง พัฒนาอาชีพมีการโฟกัสฝรั่งแบบองค์รวมเพื่อสร้างความมั่นใจเทคโนโลยี มากกว่า ในการโอเวอร์โหลดข้อมูลรายละเอียดและขั้นตอนการดำเนินงานกลไกการทำ (Minovic, Stavljanin, Milovanovic, & Starcevic, 2008) อย่างไรก็ตาม คณะเก็บคีย์การรวมประสบความสำเร็จของการเรียนรู้เทคโนโลยี คณะ SCTE มุ่งมั่นที่จะบูรณาการการเรียนรู้เทคโนโลยีได้ ภาพลักษณ์ของคณะแสดงกังวลแข็งแรงสำหรับนักเรียน SCTE มากมายที่ได้จากรองพื้นหลังด้วยความเชื่อมั่นต่ำในการใช้เทคโนโลยี ใช้คอมพิวเตอร์ไม่เพียงพอ และจำกัดการเข้าถึงอินเทอร์เน็ต และเทคโนโลยี โทร.มีศักยภาพในการเพิ่มการเรียนรู้แบบยืดหยุ่น โดยให้นักเรียนถาวรถึงทรัพยากรการเรียนรู้ และการขยับขยายการเรียนรู้ตัวอิสระจากสถานที่และเวลา และ ICT สามารถช่วยยกมาตรฐานคุณภาพ และ การสร้างวัฒนธรรมของความเป็นเลิศในการสอน และการเรียนรู้ โดยการเพิ่มช่องทางสื่อสารดิจิตอลสำหรับความร่วมมือเพิ่มขึ้นกับการตั้งค่าหลักสูตรที่ HEIs ใน ศักยภาพใหม่ของโทรจะไม่ถูกระบบใช้สำหรับแมโครระดับของตัวเลือกเชิงกลยุทธ์และ/หรือระดับไมโครคณะดำเนินงานโทร ก้าวอย่างรวดเร็วของการพัฒนาเทคโนโลยีมีแนวโน้มที่จะ outpace การคิดเชิงกลยุทธ์และการออกแบบการสอนในระดับอุดมศึกษา การศึกษาล่าสุดแสดงว่า แพร่เทคโนโลยีใหม่ข่มขู่โทรรวมเข้าไปในมหาวิทยาลัย (Schneckenberg, 2008) Massy และ Zemsky (2004) มีความเห็นว่า บูรณาการอย่างยั่งยืนของ ICT ใน HEIs ยังคงเป็น ความท้าทายที่สำคัญ และว่า พวกเขาควรเพิ่มความพยายามในการเกี่ยว และคณะ การมีส่วนร่วมที่มีบทบาทสำคัญในการศึกษานวัตกรรม คณะหน้าความต้องการเติบโตจากนักเรียนให้จัดหลักสูตรที่ยืดหยุ่นมากขึ้น เทคโนโลยีอุดมไปในขณะที่พวกเขาเองมากขึ้นแข่งขันเทคโนโลยีแย่งความสนใจของ theirstudents พวกเขายังเผชิญกับความท้าทายสอน การออกแบบนวัตกรรมเรียนรู้สภาพแวดล้อม ซึ่งตอบสนองความต้องการเปลี่ยนแปลงของเทคโนโลยีสามารถเรียน และ การรวม TEL ต่อวิสัยทัศน์ของไห่ (Schneckenberg, et al., 2011)คณะต้องศึกษาเพื่อรับ competences ใหม่ที่ช่วยให้พวกเขารู้ และว่าทำไม เมื่อ และวิธีการใช้ ICT ในการศึกษา HEIs ต้องก้าวไปข้างหน้าในทางที่เป็นระเบียบเพื่อปรับปรุงช่วงและคุณภาพของการสอนและการเรียนรู้ พวกเขาจะต้องกำหนดกรอบยุทธศาสตร์ coherent สำหรับการศึกษาซึ่งรวมถึงการสร้างมาตรการที่ส่งเสริมการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับ ICT competences และหน่วยสนับสนุนที่เพียงพอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อสรุปและข้อเสนอแนะ
การวิเคราะห์สำรวจตามวิธีการวิจัยมัลติส่งผลโมเดลแสดง ( ฉัน ) สิ่งแวดล้อมที่อาจารย์รับเราจากมุมมองของการสนับสนุนจากสถานศึกษา 2 ) สิ่งแวดล้อมที่อาจารย์รับเราจากมุมมองของความเป็นจริงในท้องถิ่น ; ( 3 ) ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับมนุษย์ การยอมรับของเรา ; (iv) the concerns and reservations relating to the use of TEL; and (v) the continuous professional development needs, expectations, and motivators of faculty. This analysis indicated the agreement and disagreement of the development variables between the perceptions of the faculty and the observations of the e-learning manager.ในขณะที่คณะส่วนใหญ่ซูมในประเด็น tpack ( Mishra & Koehler , 2006 ) , e-Learning ผู้จัดการซูมออกปัญหาเชิงกลยุทธ์เพื่อ togradually กะการสอนและการเรียนรู้วิธีการจาก instructivist ต่อตนเองมากขึ้น โดย jonassen , et al . , 1995 ) .
The analysis indicated that faculty perceptions at the onset of a transition process from paper-based distance education to e-learning adoption reflected a need for comprehensive practice-based faculty training. This is motivated by the plight of the SCTE ODL teacher-students—practicing teachers on whom thousands of learners depend for an education.5 ด้านของรูปแบบ ( รูปที่ 3 ) ผลักดันการยอมรับเราที่ scte . คณะมองหาการสนับสนุนจากการจัดการเพื่อดูภายในสถาบันเพื่อสนับสนุนขั้นตอนในแง่ของวิธีการปฏิบัติเพื่อมุ่งเป็นบุตรบุญธรรม ( schneckenberg et al . , 2011 ) คณะขอมาตรการจัดการภาระงานของพวกเขาและการตั้งเวลาของการจัดลำดับความสำคัญ ,การแทรกแซงเพื่อเอาชนะพวกเทคโนโลยี และ tpack การฝึกอบรมเพื่อใช้โทรศัพท์ได้อย่างมีประสิทธิภาพ การแทรกแซงที่เปลี่ยนคณะต้องตัดสินใจกล้าที่จะส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และเปิดใช้งานเนื้อหาการเรียนหลักสูตรการแปลงเป็น " บทบาทของครูจะเปลี่ยนจากการจัดการเนื้อหาเพื่อเชื่อมต่อผู้เรียนในรูปแบบใหม่กับผู้เรียนอื่น ทรัพยากรและความเชี่ยวชาญ " ( schwier , 2010 , หน้า 91).
Changes in technology may introduce uncertainty and lead to technophobia (Christensen & Knezek, 2008, p. 352). For example, during this study, the versions of computer operating system, interactive whiteboard software, Microsoft Office™ programs, and logon authentication used by the university changed. Professional development has to focus on holistic coping strategies to build technological confidence, rather than on an overload of detailed information and mechanistic operating procedures (Minovic, Stavljanin, Milovanovic, & Starcevic, 2008). However, faculty hold the key to the successful integration of learning technologies.การ scte คณะมุ่งมั่นที่จะบูรณาการการเรียนรู้เทคโนโลยี การรับรู้ของคณะแสดงความกังวลอย่างมาก สำหรับนักเรียน scte หลายคนมาจากภูมิหลังที่ด้อยโอกาส มีความมั่นใจน้อยในการใช้เทคโนโลยี การใช้คอมพิวเตอร์ไม่เพียงพอ และ จำกัด การเข้าถึงอินเทอร์เน็ตและเทคโนโลยีบริษัทมีศักยภาพในการเสริมสร้างการเรียนรู้แบบยืดหยุ่น โดยการให้นักเรียนถาวร การเข้าถึงทรัพยากรการเรียนรู้และขยายการเรียนรู้ทางเลือกอิสระจากสถานที่และเวลา และไอซีทีจะช่วยยกระดับมาตรฐานคุณภาพ และสร้างวัฒนธรรมแห่งความเป็นเลิศในการสอน และการเรียนรู้ โดยการเพิ่มช่องทางการสื่อสารดิจิตอลเพื่อเพิ่มความร่วมมือกับหลักสูตรการตั้งค่า .
At many HEIs the innovative potential of TEL is not being systematically utilized for the macro-level of their strategic options and/or the micro-level of faculty implementation of TEL. The rapid pace of technology development tends to outpace strategic thinking and pedagogical design in higher education.การศึกษาล่าสุดแสดงให้เห็นว่าการกระจายของเทคโนโลยีใหม่ที่คุกคามรวมเราเข้ามหาวิทยาลัย ( schneckenberg , 2008 ) และ zemsky Massy ( 2004 ) มีความเห็นว่า การบูรณาการเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในแบบยั่งยืน ยังคงมีความท้าทายหลัก และว่าพวกเขาควรจะช่วยเพิ่มความพยายามที่จะเกี่ยวข้อง และร่วมคณะ ซึ่งมีบทบาทสำคัญในนวัตกรรมการศึกษาคณะใบหน้าเพิ่มขึ้นจากนักศึกษาเสนอความยืดหยุ่นมากขึ้น หลักสูตรเทคโนโลยีอุดมส่งขณะที่พวกเขากำลังมากขึ้น การแข่งขัน เทคโนโลยี เพื่อแย่งความสนใจ theirstudents ' พวกเขายังเผชิญกับความท้าทายในการนวัตกรรมการออกแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ตอบสนองต่อความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไปของนักศึกษาสามารถเทคโนโลยีและรวมเป็นต่อวิสัยทัศน์ของ Hei ( schneckenberg et al . , 2011 ) .
อาจารย์ต้องการพัฒนาอาชีพเพื่อที่จะได้รับทักษะใหม่ ที่ช่วยให้พวกเขารู้และตัดสินทำไม เมื่อไหร่ และอย่างไรที่จะใช้ ICT ในการศึกษา ถ้าลิฟท์จะย้ายไปข้างหน้าในการจัดระเบียบวิธีการปรับปรุงช่วงและคุณภาพของการสอนและการเรียนรู้พวกเขามีการกำหนดกรอบยุทธศาสตร์ที่สอดคล้องกันสำหรับ e-Learning ซึ่งรวมถึงการสร้างหน่วยสนับสนุนอย่างเพียงพอ และมาตรการส่งเสริมการพัฒนาด้านไอซีทีที่เกี่ยวข้อง .