Two main presuppositions must be me

Two main presuppositions must be met in order for teachers to begin differentiating their instruction: (a) adequate knowledge of the subject which is to be taught and (b) a very good knowledge of each student’s characteristics, needs, strengths and so on. Consequently, the teacher can plan the lesson ahead based on what he/she is up against. Nevertheless, even though planning is an essential component of differentiated instruction, teachers must be ready to dynamically adapt and modify the learning process according to their students’ responses. Differentiation is not a recipe to be delivered (Tomlinson, 1999) and cannot be exhausted in the employment of some differentiation techniques and strategies. Differentiation, according to Koutselini, must be seen as a ‘‘contextualized teaching and learning experience in the social, cultural and political framework of both, teachers and students, that provides a non technical paradigm of instruction, which contributes to the realization of the equality in education policy.’’ (Koutselini, 2008. p. 4).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Presuppositions สองหลักเป็นเงื่อนไขเพื่อให้ครูเริ่มขึ้นต้นคำแนะนำของพวกเขา: (ก) พอรู้เรื่องที่จะสอนและ (ข) ความรู้ดีมากของนักเรียนแต่ละลักษณะ ความต้องการ จุดแข็ง และอื่น ๆ ดังนั้น ครูสามารถวางแผนบทเรียนล่วงหน้าขึ้นอยู่กับว่าจะชน อย่างไรก็ตาม แม้ว่าการวางแผนเป็นส่วนประกอบสำคัญของคำสั่งต่าง ๆ ครูต้องพร้อมที่จะปรับแบบไดนามิก และปรับเปลี่ยนกระบวนการเรียนรู้ตามการตอบสนองของนัก สร้างความแตกต่างไม่ได้สูตรที่จะจัดส่ง (Tomlinson, 1999) และไม่เหน็ดเหนื่อยในการจ้างงานของกลยุทธ์และเทคนิคการสร้างความแตกต่างบางอย่าง สร้างความแตกต่าง ตาม Koutselini ต้องได้เป็น '' contextualized สอนและประสบการณ์การเรียนรู้ในสังคม วัฒนธรรม และการเมืองกรอบทั้ง ครูและนักเรียน ที่มีกระบวนทัศน์ทางเทคนิคไม่ใช่คำสั่ง ไปรับรู้ความเสมอภาคในการศึกษานโยบายซึ่ง '' (Koutselini, 2008. p. 4)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สอง presuppositions หลักจะต้องพบในการสั่งซื้อสำหรับครูผู้สอนที่จะเริ่มต้นการเรียนการสอนที่แตกต่างของพวกเขา (ก) ความรู้เพียงพอของเรื่องซึ่งก็คือการได้รับการสอนและ (ข) ความรู้ที่ดีมากของลักษณะของนักเรียนแต่ละคนต้องจุดแข็งและอื่น ๆ ดังนั้นครูสามารถวางแผนบทเรียนข้างหน้าขึ้นอยู่กับสิ่งที่เขา / เธอจะขึ้นอยู่กับ อย่างไรก็ตามแม้ว่าการวางแผนเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของการเรียนการสอนที่แตกต่างครูจะต้องมีความพร้อมที่จะปรับตัวเข้ากับแบบไดนามิกและปรับเปลี่ยนกระบวนการเรียนรู้ให้เป็นไปตามการตอบสนองของนักเรียน ความแตกต่างไม่ได้เป็นสูตรที่จะส่งมอบ (ทอมลินสัน, 1999) และไม่สามารถหมดในการจ้างงานของเทคนิคและกลยุทธ์การสร้างความแตกต่าง ความแตกต่างตาม Koutselini ต้องได้รับการมองว่าเป็น '' การเรียนการสอนในบริบทและประสบการณ์การเรียนรู้ในสังคมกรอบวัฒนธรรมและการเมืองของทั้งครูและนักเรียนที่ให้กระบวนทัศน์ไม่ใช่ทางด้านเทคนิคการเรียนการสอนซึ่งก่อให้เกิดการก่อให้เกิดความเท่าเทียมกัน ในนโยบายการศึกษา. '' (Koutselini 2008 พี. 4)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สอง presuppositions หลักจะต้องพบเพื่อที่จะเริ่มต้นการสอนของครู ( ก ) ความรู้เพียงพอของเรื่องที่จะสอน และ ( ข ) ดีมาก ความรู้ลักษณะของนักเรียนแต่ละคนต้องการ จุดแข็ง และ จากนั้น ครูสามารถวางแผนการเรียนล่วงหน้าตามสิ่งที่เขา / เธอต่อ อย่างไรก็ตามแม้ว่าการวางแผนเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของการสอนพิเศษ ครูต้องพร้อมที่จะปรับตัว และปรับเปลี่ยนกระบวนการการเรียนรู้แบบไดนามิกตามการตอบสนองของนักเรียนของพวกเขา ความแตกต่างไม่ได้เป็นสูตรที่จะส่งมอบ ( Tomlinson , 1999 ) และไม่เหนื่อยในการจ้างงานของบางความแตกต่างเทคนิคและกลยุทธ์ koutselini ความแตกต่าง , ตาม ,จะต้องถูกมองว่าเป็น ' 'contextualized ประสบการณ์การเรียนการสอนและการเรียนรู้ในสังคม วัฒนธรรมและการเมืองในกรอบของทั้งครูและนักเรียนที่ไม่ใช่ทางเทคนิคมีกระบวนทัศน์ของการสอน ซึ่งก่อให้เกิดสำนึกของความเท่าเทียมกันในด้านการศึกษา ' ' ( koutselini 2008 หน้า 4 )