The authors examined, by direct obs

The authors examined, by direct observation and 1 hr interval self-reporting, teacher time use in 4 types of special education programs (adaptive behavior units, content mastery, coteaching, resource room). Over 7,000 pieces of data were collected across an academic year from 31 teachers in 24 schools within 9 districts in the Southwestern United States. Interrater reliability was established with concurrent observers visiting classrooms. Differences between program types were reliably established, with some of those differences anticipated and others not. Across programs, an average special education teacher time use profile also was plotted, with interesting findings including only 20% of class time spent on academic instruction and nearly 17% spent on special and general education paperwork. The implications are described for teachers and administrators and for policy.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผู้เขียนตรวจสอบ โดยตรงการสังเกตและ 1 ชั่วโมงช่วงรายงานด้วยตนเอง ครูใช้เวลาใน 4 ประเภทของโปรแกรมการศึกษาพิเศษ (หน่วยทำงานที่เหมาะสม เป็นครูเนื้อหา coteaching ห้องทรัพยากร) กว่า 7000 ชิ้นของข้อมูลที่ถูกเก็บรวบรวมในหนึ่งปีการศึกษาจากครู 31 24 โรงเรียนภายในเขต 9 ในตะวันตกเฉียงใต้สหรัฐอเมริกา ความน่าเชื่อถือ interrater ก่อตั้งขึ้น ด้วยผู้สังเกตการณ์พร้อมเยี่ยมชมห้องเรียน ความแตกต่างระหว่างชนิดโปรแกรมได้ก่อ บางความแตกต่างที่คาดการณ์ไว้และคนอื่นไม่ ในโปรแกรม เวลาครูการศึกษาพิเศษเฉลี่ยใช้โปรไฟล์ยังถูกพล็อต มีเพียง 20% ของเวลาเรียนที่ใช้ในการสอนวิชาการและเกือบ 17% ใช้ในการศึกษาพิเศษ และทั่วไปเอกสารผลการวิจัยที่น่าสนใจ ผลกระทบไว้ สำหรับครูและผู้ดูแล และ สำหรับนโยบาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผู้เขียนตรวจสอบโดยการสังเกตโดยตรงและ 1 ชั่วโมงช่วงเวลาที่ตนเองรายงานการใช้เวลาของครูใน 4 ประเภทของโปรแกรมการศึกษาพิเศษ (หน่วยพฤติกรรมการปรับตัว, การเรียนรู้เนื้อหา coteaching ห้องทรัพยากร) มากกว่า 7,000 ชิ้นเก็บข้อมูลทั่วปีการศึกษาตั้งแต่วันที่ 31 ครูผู้สอนใน 24 โรงเรียนภายใน 9 อำเภอในทิศตะวันตกเฉียงใต้ของสหรัฐอเมริกา ความเชื่อมั่นก่อตั้งขึ้นโดยมีผู้สังเกตการณ์เข้ามาเยี่ยมชมห้องเรียนพร้อมกัน ความแตกต่างระหว่างประเภทโปรแกรมที่ถูกจัดตั้งขึ้นอย่างน่าเชื่อถือกับบางส่วนของความแตกต่างที่คาดการณ์ไว้และคนอื่น ๆ ไม่ได้ ข้ามโปรแกรมการศึกษาครูพิเศษเฉลี่ยรายละเอียดการใช้เวลาก็ถูกพล็อตที่มีการค้นพบที่น่าสนใจรวมเพียง 20% ของเวลาเรียนที่ใช้ในการเรียนการสอนทางวิชาการและเกือบ 17% ที่ใช้ในเอกสารการศึกษาพิเศษและทั่วไป ผลกระทบจะมีคำอธิบายสำหรับครูและผู้บริหารและนโยบาย