or her tacit knowledge with others

or her tacit knowledge with others by making the knowledge explicit. Internalization
transfers explicit to tacit knoiwlledge through learning by the individual. The fourth
mode, combination, relies on formal electronic communication methods fclr sharing
explicit knowledge between individuals.
Taking a project view of organizational actions, organizational learning takes place at
two time periods: intra- and inter-project. Intra-project learning is the learning
existing team members complete on the tasks within the project. Inter-project learning
is the sharing of the knowledge between projects. The intra-project learning serves as
the foundation for the inter-project learning by providing the experiences to be
assimilated for the end of the project learning.
The intra-project organizational learning process focuses on the tasks within a single
project. The creation of organizational memory during intra-project takes place
during the project planning, execution, and close-oul phases. Knowledge is created in
1) the definition of the project plan and 2) the comparison of the actual results to the
plan. Explanations for both performance variances and non-variances offer
opportunities for learning. Innovative approaches for completing a task should be
documented as well as any major problems encountered and the approaches used to
overcome the problems. Knowledge creation produces a lesson learned (Juran 1988)
which includes the following components: plan (goals, conditions, and steps or
actions); results; and recommendations (what worked and why, and what didn’t work
and why) (Kotnour 1995). Knowledge assimilation occurs through the continuous
capture and storage of the lessons learned. Knowledge dissemination occurs through
the virtual workers sharing amongst themselves whai has been learned on their given
tasks and sharing the gained knowledge for inter-project learning. The intra-learning
focuses on the tasks within a project.
Inter-project learning focuses on taking the knowledge created, assimilatedl, and
disseminated from the intra-project learning and assimilating and applying
appropriately new knowledge ?with past project knovvledge to support knovvledge
dissemination to and creation in other projects. The inter-project knowledge creation
is the drawing of lessons learnled from a single project (i.e., lessons learned for the
project). The knowledge assiimilation is the combiniing of lessons learned aLcross
projects to develop new knowledge. The dissemination function is the sharing of
lessons learned across projects to support intra-project learning for the next project.
The cycle begins anew for each project.
The characteristics of the vintual organization pose possible barriers and
enhancements to the organizational learning modes and timing. We hypothesize that
the socialization, externalization, and internalization modes are most exhiblited by the
high levels of informal comrnrinications exhibited in the physical co-location of
workers in communities of practice (Brown & Dugiiid 1991). Traditional balances
and expressions between these three modes may be modified for sharing knowledge
in the virtual organization because the very nature of the virtual organization relies on
electronic communication; that is, during the project the communities of practice may
be primarily electronic communities. An analogy may be drawn between the dynamic
changes that occurred in the actors when the entertainment industry shifted from
radio to television or silent filims to talking films. Immediately the dynamics clhanged
the qualities needed for success. These three modes may be modified for inter-project
learning because workers within a virtual organization will be consistently changing
from prqiect to project. Therefore, the combination mode of sharing explicit to
explicit knowledge may be a primary source for sharing knowledge within and
between projects Based on the characteristics of the virtual organization and the need
for organizational learning in the virtual organization, we offer the following
hypotheses to base our description of knowledge management tools to support
organizational learning in a virtual organization

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หรือเธอรู้ tacit กับผู้อื่น โดยการทำให้ความรู้ชัดเจน Internalization
โอนที่ชัดเจนไปยัง knoiwlledge tacit ผ่านการเรียนรู้โดยแต่ละคน วันที่สี่
โหมด ชุด อาศัยร่วมกันอย่างเป็นทางการสื่อสารทางอิเล็กทรอนิกส์วิธี fclr
รู้ชัดเจนระหว่างบุคคล
การดูโครงการการดำเนินการขององค์กร องค์กรการเรียนรู้เกิดขึ้นที่
สองช่วง: อินทราและโครงการระหว่างการ เรียนรู้ภายในโครงการเป็นการเรียนรู้
สมาชิกทีมที่มีอยู่ทำงานภายในโครงการ ระหว่างโครงการเรียน
จะแบ่งปันความรู้ระหว่างโครงการ การเรียนรู้ภายในโครงการทำหน้าที่เป็น
มูลนิธิโครงการระหว่างเรียน โดยการให้ประสบการณ์ให้
ขนบธรรมเนียมประเพณีสำหรับการสิ้นสุดของการเรียนรู้โครงการ
กระบวนการเรียนรู้องค์กรภายในโครงการเน้นงานภายในเดียว
โครงการ การสร้างหน่วยความจำขององค์กรในโครงการภายในเกิด
ระหว่างขั้นตอนการวางแผน ดำเนินการ และ oul ปิดโครงการ สร้างความรู้
1) การกำหนดแผนโครงการและ 2) การเปรียบเทียบผลลัพธ์เกิดขึ้นจริง
แผนการ คำอธิบายสำหรับผลต่างของประสิทธิภาพการทำงานและต่างไม่มี
โอกาสเรียน แนวทางใหม่ ๆ สำหรับการทำงานควร
เอกสารเช่นเดียวกับปัญหาสำคัญที่พบและแนวทางที่ใช้
เอาชนะปัญหา สร้างบทเรียนสร้างความรู้การเรียนรู้ (รู้สึก 1988)
ซึ่งรวมถึงคอมโพเนนต์ต่อไปนี้: แผน (เป้าหมาย เงื่อนไข และขั้นตอน หรือ
การดำเนินการ); ผลลัพธ์ และคำแนะนำ (ที่ทำงาน และ เหตุผล และอะไรไม่ทำงาน
และทำไม) (Kotnour 1995) ความรู้อันเกิดขึ้น โดยต่อเนื่องที่
จับภาพและการจัดเก็บบทเรียนเรียนรู้ เผยแพร่ความรู้ที่เกิดขึ้นผ่าน
แรงเสมือนร่วมหมู่ตัวเอง whai มีการเรียนรู้ในการกำหนด
งานและแบ่งปันความรู้ที่ได้ในระหว่างโครงการเรียนรู้ เรียนอินทรา
เน้นงานภายในโครงการยัง
อินเตอร์โครงการเรียนรู้เน้นการนำความรู้สร้าง assimilatedl และ
เผยจากภายในโครงการเรียนรู้ และ assimilating ใช้
ความรู้ใหม่อย่างเหมาะสม? กับอดีตโครงการ knovvledge เพื่อสนับสนุน knovvledge
การเผยแพร่และสร้างในโครงการอื่น ๆ การสร้างความรู้ระหว่างโครงการ
เป็นรูปวาดของ learnled บทเรียนจากโครงการ (เช่น ได้เรียนรู้ในบทเรียน
โครงการ) Assiimilation ความรู้เป็น combiniing ของ aLcross เรียนรู้
โครงการพัฒนาความรู้ใหม่ ฟังก์ชั่นเผยแพร่คือการ ร่วมกันของ
บทเรียนทั้งโครงการเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้สำหรับการต่อโครงการโครงการภายใน
การเริ่มนั้นใหม่สำหรับแต่ละโครงการ
ลักษณะขององค์กร vintual ที่ก่อให้เกิดอุปสรรคได้ และ
เพิ่มประสิทธิภาพองค์กรเรียนรู้วิธีการและระยะเวลาการ เรา hypothesize ที่
exhiblited มากที่สุดโดยมีวิธีการขัดเกลาทางสังคม externalization และ internalization
comrnrinications เป็นระดับสูงที่จัดแสดงในตำแหน่งร่วมของ
คนในชุมชนปฏิบัติ (&สีน้ำตาล Dugiiid 1991) ดุลดั้งเดิม
และอาจสามารถปรับเปลี่ยนนิพจน์ระหว่างสามโหมดเหล่านี้สำหรับการแบ่งปันความรู้
ในองค์กรเสมือนได้เนื่องจากอาศัยธรรมชาติมากขององค์กรเสมือน
สื่อสารอิเล็กทรอนิกส์ นั่นคือ ระหว่างโครงการ ชุมชนฝึกอาจ
ถูกหลักอิเล็กทรอนิกส์ชุมชนได้ การเปรียบเทียบอาจดึงไดนามิก
เปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในตัวแสดงเมื่ออุตสาหกรรมบันเทิงเปลี่ยนจาก
วิทยุโทรทัศน์หรือ filims เงียบไปพูดฟิล์ม ทันที clhanged dynamics
คุณภาพที่จำเป็นสำหรับการประสบความสำเร็จ สามโหมดเหล่านี้อาจปรับเปลี่ยนโครงการอินเตอร์
เรียนเนื่องจากผู้ปฏิบัติงานภายในองค์กรเสมือนจะถูกเปลี่ยนอย่างสม่ำเสมอ
จาก prqiect กับโครงการได้ ดังนั้น โหมดชุดใช้ร่วมกันที่ชัดเจนเพื่อ
รู้ชัดเจนอาจเป็นแหล่งข้อมูลหลักสำหรับการแบ่งปันความรู้ภายใน และ
ระหว่างโครงการตามลักษณะขององค์กรเสมือนและต้อง
เรียนองค์กรในองค์กรเสมือน เรานำเสนอต่อไปนี้
สมมุติฐานพื้นฐานของคำอธิบายของเครื่องมือการจัดการความรู้เพื่อสนับสนุน
องค์กรเรียนรู้ในองค์กรเสมือน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หรือเธอฝังลึกความรู้กับผู้อื่น โดยให้ความรู้ที่ชัดเจน การโอนที่ชัดเจนที่จะ internalization
เป็นนัย knoiwlledge ผ่านการเรียนรู้โดยบุคคล 4
โหมดรวมกันอาศัยอย่างเป็นทางการการสื่อสารอิเล็กทรอนิกส์วิธีการแบ่งปันความรู้ระหว่างบุคคล fclr
.
ไปดูโครงการของการกระทำขององค์กร การเรียนรู้ขององค์กร เกิดขึ้นในช่วงเวลา 2
:ภายในและระหว่างโครงการ โครงการการเรียนรู้ภายใน คือ การเรียนรู้
ทีมงานที่มีอยู่สมาชิกเสร็จสมบูรณ์ในงานภายในโครงการ ระหว่างโครงการการเรียนรู้
คือการแบ่งปันความรู้ระหว่างโครงการ ภายในโครงการการเรียนรู้ซึ่ง
มูลนิธิอินเตอร์โครงการการเรียนรู้ โดยจัดประสบการณ์ให้
ขนบธรรมเนียมประเพณีสำหรับจุดสิ้นสุดของโครงการการเรียนรู้ .
โครงการกระบวนการเรียนรู้ภายในองค์กรเน้นงานภายในโครงการเดียว

การสร้างหน่วยความจำในระหว่างโครงการภายในเวลาสถานที่
ในระหว่างการวางแผนการดำเนินโครงการ และระยะ oul ปิด ความรู้จะถูกสร้างขึ้นใน
1 ) นิยามของแผนงานโครงการ และ 2 ) การเปรียบเทียบผลที่เกิดขึ้นจริงกับ
วางแผนคำอธิบายสำหรับความแปรปรวนทั้งประสิทธิภาพและไม่เสนอ
โอกาสการเรียนรู้ . แนวทางใหม่สำหรับจบงานน่าจะ
เอกสารเป็นหลักใด ๆ ปัญหาที่พบและวิธีการใช้
เอาชนะปัญหา การสร้างความรู้สร้างบทเรียน ( จูรัน 1988 )
ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้ : แผนการ ( เป้าหมาย เงื่อนไข และขั้นตอนหรือ
การกระทำ ) ; ผล ; และข้อเสนอแนะ ( สิ่งที่ทำงานและทำไมและสิ่งที่ไม่ได้ทำงาน
ทำไม ) ( kotnour 1995 ) การผสมผสานความรู้เกิดขึ้นผ่านอย่างต่อเนื่อง
จับภาพและกระเป๋าของบทเรียนที่เรียนรู้ การเผยแพร่ความรู้เกิดขึ้นผ่าน
เสมือนคนแชร์กันเอง ายได้เรียนรู้พวกเขาให้
งานและแบ่งปันความรู้สำหรับ อินเตอร์ โครงการการเรียนรู้ภายในการเรียนรู้
เน้นงานภายในโครงการ ภายในโครงการเน้นการเรียนรู้
เอาความรู้ที่สร้างขึ้น assimilatedl และ
2 จากการเรียนรู้โครงการภายในและการปรับตัวและการประยุกต์ใช้
ความรู้อย่างเหมาะสมใหม่ ? ที่ผ่านมาเพื่อสนับสนุนโครงการ knovvledge knovvledge
เผยแพร่และสร้างในโครงการอื่น ๆ ระหว่างโครงการสร้างองค์ความรู้
เป็นรูปวาดของบทเรียน learnled จากโครงการเดียว เช่น บทเรียนสำหรับ
โครงการ ) ความรู้ assiimilation เป็น combiniing ของบทเรียน alcross
โครงการพัฒนาความรู้ใหม่ หน้าที่เผยแพร่ คือการแบ่งปัน
บทเรียนในโครงการเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ภายในโครงการ สำหรับโครงการถัดไป รอบ เริ่มต้นใหม่

สำหรับแต่ละโครงการลักษณะขององค์กร vintual ก่อให้เกิดอุปสรรคที่เป็นไปได้และ
การปรับปรุงโหมดการเรียนรู้ขององค์กร และจังหวะเวลา เราพบว่า การ externalization
, , และโหมด internalization ส่วนใหญ่ exhiblited โดย
ระดับสูงของ comrnrinications นอกมีในทางกายภาพ Co สถานที่
แรงงานในชุมชนแห่งการปฏิบัติ ( สีน้ำตาล& dugiiid 1991 )ดั้งเดิมยอด
และการแสดงออกระหว่างเหล่านี้สามรูปแบบอาจมีการแก้ไขสำหรับการแบ่งปันความรู้ในองค์กรเสมือน
เพราะธรรมชาติขององค์กรเสมือนอาศัย
การสื่อสารอิเล็กทรอนิกส์ นั่นคือ ในโครงการชุมชนนักปฏิบัติอาจ
เป็นชุมชนหลักอิเล็กทรอนิกส์ การเปรียบเทียบอาจจะวาดระหว่างไดนามิก
การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในนักแสดงเมื่อวงการบันเทิงขยับจากวิทยุ โทรทัศน์ หรือเงียบ
filims ที่จะพูดถึงภาพยนตร์ ทันทีการเปลี่ยนแปลง clhanged
คุณภาพที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จ เหล่านี้สามโหมดอาจจะดัดแปลงอินเตอร์โครงการ
เรียน เพราะคนงานในองค์กรเสมือนจริงนี้จะเปลี่ยนจากเสมอ
prqiect เพื่อโครงการ ดังนั้นการผสมผสานโหมดร่วมกันชัดเจน

ความรู้อาจเป็นแหล่งข้อมูลหลักสำหรับการแบ่งปันความรู้ภายในและ
ระหว่างโครงการตามลักษณะขององค์กรเสมือนจริงและต้องการ
สำหรับการเรียนรู้ในองค์กรเสมือน เราให้สมมติฐานฐานรายละเอียดของเครื่องมือจัดการความรู้เพื่อสนับสนุน

ต่อไปนี้การเรียนรู้ในองค์กรเสมือนจริง