Challenges Opportunities presented

Challenges

Opportunities presented via new educational technologies are inevitably coupled

with challenges. Laurillard (2007) points out a range socio-political challenges

facing educational endeavours in higher and further education, such as higher

standards of attainment, wider participation and lifelong learning.

Apart from the wider socio-political challenges, there are also the more

technical challenges related to the introduction and use of new educational

technologies. For instance, the sheer range of new technologies presents

challenges in making correct selection decisions for specific learning tasks. This

is further complicated by the existence of a wide range of software and

limitations in infrastructure and resources available to higher education

institutions. More specifically, the challenges to learning with technology

include being in an information rich age, with the associated open source

software developments, social networking tools, mobile devices and

increasingly large and complex management systems. Achieving a balance

between these and other factors presents a challenge to all educators.

At present, we are in an era where vast amounts of information are being

accessed and transmitted electronically. This applies to all aspects of modern

life, education (including higher education) and work. Specifically focusing on

higher education, the question that may be asked here is: How can learners

manage, survive and thrive in an information era? For example, how can

teachers present complex concepts more holistically, displaying complex inter-
relationships? The movement towards more visual representation of these

complexities challenges the traditional textual presentation of information.

Currently, there is a growing trend towards the use of open source software

in higher education, but its spread so far has been uneven. This software

provides educators with opportunities to adapt and innovate. The leading areas

where open source software is applied are, for instance, with respect to

university portals, course management systems and student portfolios. Abel

(2006) highlights several significant advantages in using open source software,

such as the relatively low cost of ownership, integration with the campus

infrastructure and security. Abel also points out the main reasons why some

higher education institutions have not seriously considered open source

approaches, including a lack of resources for implementation, an unclear future

for open source in higher education, satisfaction with current non-open source

software (therefore no reason to change), and lack of clarity of associated costs

(Abel, 2006).

Further, there is rapidly increasing use of social networking tools, such as

blogs, Facebook, myspace among learners. Often these are employed as a form

of social support networking. However, the question is to what extent and how

students learn through them and thus to what extent these tools should be

formally encouraged and used in learning across higher education (Coutts et al.,

2007).

Mobile learning devices such as PDAs, the iPhone or wifi are increasingly

being implemented for learning and teaching purposes. The question in this

context is not what to present in a digital form but how to develop the

conventions for serious communication and use in the context of the desired

learning environment (Liestol, 2007).

Finally, a contradictory phenomenon is starting to develop in the use of new

technologies in higher education. On the one hand, there is a tendency towards

standardization ñ the use of common technologies, whilst at the same time, there

is a need for diversification to accommodate the requirements of a widening and

diversified range and requirements of the student population (Pincas, 2001).

This phenomenon may, for instance, be illustrated by an ongoing discussion

concerning the Personal Learning Environments (PLEs) as opposed to the

currently used Learning Management Systems (LMSs). Unlike LMSs, which

take course-centric view of learning, PLEs are learner-centred. The idea behind

PLEs is to enable students to gain a greater control over their own learning. This

raises many questions for higher education institutions and how they support

learning using technologies (ASCILITE, online source).

These examples illustrate but do not cover all of the extensive number of

challenges related to new learning technologies presently facing those involved

in higher education. Rather than provide a more comprehensive list, it is more

productive to discuss just how to formulate appropriate responses.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความท้าทาย โอกาสที่นำเสนอผ่านเทคโนโลยีใหม่ย่อมจะควบคู่ มีความท้าทาย Laurillard (2007) ชี้ให้เห็นความท้าทายการเมืองช่วง หันหน้าศึกษารายแรก ๆ ในการศึกษาสูงขึ้น และเพิ่มเติม เช่นสูง มาตรฐานโดย มีส่วนร่วมที่กว้าง และปรับเปลี่ยนรูปแบบการเรียนรู้ นอกจากความท้าทายทางการเมืองสังคมกว้าง มียังเพิ่มเติม ความท้าทายทางเทคนิคที่เกี่ยวข้องกับการแนะนำและการใช้ของใหม่ทางการศึกษา เทคโนโลยี ตัวอย่าง การนำเสนอหลากหลายเทคโนโลยีใหม่แท้จริง ความท้าทายในการทำให้ตัดสินใจเลือกที่ถูกต้องสำหรับงานการเรียน นี้ เพิ่มเติมมีความซับซ้อน โดยการดำรงอยู่ของความหลากหลายของซอฟต์แวร์ และ ข้อจำกัดในโครงสร้างพื้นฐานและทรัพยากรที่มีการศึกษา สถาบัน อื่น ๆ โดยเฉพาะ ความท้าทายเพื่อการเรียนรู้ด้วยเทคโนโลยี รวมอยู่ในอายุรวยข้อมูล มีมาเปิดเกี่ยวข้อง พัฒนาซอฟต์แวร์ อุปกรณ์มือถือ เครื่องมือเครือข่ายทางสังคม และ ระบบบริหารขนาดใหญ่ และซับซ้อนมากขึ้น บรรลุความสมดุล ระหว่างเหล่านี้และปัจจัยอื่น ๆ นำเสนอความท้าทายนักการศึกษาทั้งหมด ปัจจุบัน เราอยู่ในยุคที่ข้อมูลไพศาลกำลัง เข้าถึง และส่งทางอิเล็กทรอนิกส์ นี้ใช้กับทุกแง่มุมของความทันสมัย ชีวิต การศึกษา (รวมถึงการศึกษา) และงาน โดยเฉพาะเน้น ศึกษา คำถามที่อาจถามต่อไปนี้คือ: ผู้เรียนสามารถ จัดการ ความอยู่รอด และเจริญเติบโตในยุคข้อมูล ตัวอย่าง วิธีสามารถ ครูนำเสนอแนวคิดที่ซับซ้อนมากขึ้นในแบบองค์รวม แสดงซับซ้อนอินเตอร์-ความสัมพันธ์ การเคลื่อนไหวต่อภาพเพิ่มเติมเหล่านี้ ความซับซ้อนความท้าทายงานนำเสนอแบบดั้งเดิมของข้อมูล ในปัจจุบัน มีแนวโน้มเติบโตต่อการใช้ซอฟต์แวร์โอเพนซอร์ซ ในระดับอุดมศึกษา แต่มันกระจายจนได้ขนาดไม่เท่ากัน ซอฟต์แวร์นี้ แสดงความพร้อมโอกาสในการปรับ และสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ พื้นที่ชั้นนำ ที่มีใช้ซอฟต์แวร์โอเพนซอร์ซคือ เช่น ด้วยความเคารพ พอร์ทัลมหาวิทยาลัย ระบบการจัดการหลักสูตร และพอร์ตการลงทุนของนักเรียน Abel (2006) เน้นข้อดีที่สำคัญหลายประการในการใช้ซอฟต์แวร์โอเพนซอร์ซ เช่นค่อนข้างประหยัดของเจ้าของ รวมกับวิทยาเขต โครงสร้างพื้นฐานและความปลอดภัย Abel ยังชี้ให้เห็นเหตุผลหลักเหตุผลบาง สถาบันอุดมศึกษาไม่ได้อย่างจริงจังถือมาเปิด วิธี รวมทั้งการขาดทรัพยากรสำหรับการใช้งาน อนาคตชัดเจน สำหรับแหล่งที่มาเปิดในระดับอุดมศึกษา ความพึงพอใจกับปัจจุบัน-เปิดแหล่ง ซอฟต์แวร์ (จึงไม่มีเหตุผลที่จะเปลี่ยน), และขาดความชัดเจนของต้นทุนที่เกี่ยวข้อง (Abel, 2006) เพิ่มเติม มีอย่างรวดเร็วเพิ่มใช้เครื่องมือเครือข่ายสังคม เช่น มายสเปซบล็อก Facebook ระหว่างผู้เรียน บ่อยครั้งเหล่านี้เป็นลูกจ้างเป็นแบบ ของสังคมสนับสนุนระบบเครือข่าย อย่างไรก็ตาม คำถามคือที่ไหน และอย่างไร นักเรียนผ่านได้ จึงควรมีเครื่องมือใด ใจ และใช้ในการศึกษาเรียนรู้อย่างเป็นกิจจะลักษณะ (อย่างไร Coutts et al., 2007) อุปกรณ์การเรียนรู้เคลื่อนที่เช่น Pda, iPhone หรือ wifi มีมากขึ้น ถูกนำมาใช้สำหรับการเรียนรู้ และสื่ออิเล็กทรอนิกส์ คำถามนี้ บริบทไม่ว่าปัจจุบันในรูปแบบดิจิทัลแต่วิธีการพัฒนา แบบแผนการสื่อสารอย่างจริงจังและใช้ในบริบทของการระบุ เรียนรู้สภาพแวดล้อม (Liestol, 2007) สุดท้าย ปรากฏการณ์ความขัดแย้งเริ่มพัฒนาในการใช้ เทคโนโลยีในระดับอุดมศึกษา คง มีแนวโน้มไปทาง โปรแกรมมาตรฐานเทคโนโลยีทั่วไป ในขณะเวลาเดียวกัน มีการใช้ จำเป็นสำหรับวิสาหกิจเพื่อรองรับความต้องการของการขยับขยาย และ ช่วงที่มีความหลากหลายและความต้องการของประชากรนักเรียน (Pincas, 2001) ปรากฏการณ์นี้อาจ เช่น ภาพประกอบ ด้วยการสนทนาอย่างต่อเนื่อง เกี่ยวข้องกับระบบการเรียนรู้ส่วนบุคคล (PLEs) ซึ่งตรงกันข้ามการ ปัจจุบันใช้ระบบการจัดการเรียนรู้ (LMSs) ต่างจาก LMSs ซึ่ง ใช้มุมมองหลักสูตรเกี่ยวกับการเรียนรู้ PLEs เป็นศูนย์กลางผู้เรียน ความคิดที่อยู่เบื้องหลัง PLEs เพื่อ ให้นักเรียนได้รับการควบคุมตนเองเรียนรู้ได้ นี้ คำถามมากมายในสถาบันอุดมศึกษาและวิธีสนับสนุนของพวกเขา เรียนรู้โดยใช้เทคโนโลยี (ASCILITE ออนไลน์แหล่ง) ตัวอย่างเหล่านี้แสดง แต่ครอบคลุมกว้างขวางจำนวนทั้งหมด ความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีการเรียนรู้ใหม่ที่ปัจจุบันหันหน้าเข้าหาผู้ที่เกี่ยวข้อง ในระดับอุดมศึกษา ค่อนข้าง มากกว่าให้รายการครอบคลุมมากขึ้น เป็นขึ้นไป ประสิทธิผลเพื่อหารือเกี่ยวกับการเพียงวิธีการสร้างการตอบสนองที่เหมาะสม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความท้าทายโอกาสนำเสนอผ่านทางเทคโนโลยีการศึกษาใหม่จะหลีกเลี่ยงไม่ได้ควบคู่กับความท้าทาย Laurillard (2007) ชี้ให้เห็นช่วงทางสังคมการเมืองความท้าทายที่ต้องเผชิญกับความพยายามของการศึกษาในระดับอุดมศึกษาและเพิ่มเติมเช่นสูงกว่ามาตรฐานของความสำเร็จ, การมีส่วนร่วมในวงกว้างและการเรียนรู้ตลอดชีวิตนอกเหนือจากความท้าทายทางสังคมการเมืองที่กว้างขึ้นนอกจากนี้ยังมีอีกความท้าทายทางเทคนิค ที่เกี่ยวข้องกับการแนะนำและการใช้ประโยชน์จากการศึกษาใหม่เทคโนโลยี ยกตัวอย่างเช่นช่วงที่แท้จริงของเทคโนโลยีใหม่นำเสนอความท้าทายในการตัดสินใจเลือกที่ถูกต้องสำหรับงานการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง นี้มีความซับซ้อนต่อไปโดยการดำรงอยู่ของความหลากหลายของซอฟต์แวร์และข้อ จำกัด ในโครงสร้างพื้นฐานและทรัพยากรที่มีอยู่ในการศึกษาที่สูงขึ้นสถาบัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งความท้าทายในการเรียนรู้ด้วยเทคโนโลยีที่มีอยู่ในยุคที่เต็มไปด้วยข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับโอเพนซอร์สการพัฒนาซอฟแวร์, เครื่องมือเครือข่ายสังคม, โทรศัพท์มือถือและระบบการจัดการที่มีขนาดใหญ่และซับซ้อนมากขึ้น บรรลุความสมดุลระหว่างเหล่านี้และปัจจัยอื่น ๆ ที่นำเสนอความท้าทายในการศึกษาทั้งหมดในปัจจุบันเราอยู่ในยุคที่จำนวนเงินที่มากมายของข้อมูลที่มีการเข้าถึงและการส่งด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ นี้ใช้กับทุกแง่มุมของที่ทันสมัย​​ชีวิตการศึกษา (รวมทั้งการศึกษาสูงกว่า) และการทำงาน โดยเฉพาะมุ่งเน้นไปที่การศึกษาสูงคำถามที่อาจจะถามว่านี่คือวิธีเรียนสามารถจัดการรอดและเจริญเติบโตในยุคข้อมูล? ตัวอย่างเช่นวิธีที่สามารถครูแนวคิดที่ซับซ้อนในปัจจุบันมากขึ้นแบบองค์รวม, การแสดงที่ซับซ้อนระหว่างความสัมพันธ์? การเคลื่อนไหวที่มีต่อการแสดงออกมากกว่านี้ซับซ้อนท้าทายที่นำเสนอต้นฉบับดั้งเดิมของข้อมูลในปัจจุบันมีแนวโน้มการเติบโตที่มีต่อการใช้ซอฟต์แวร์โอเพนซอร์สในการศึกษาสูง แต่การแพร่กระจายของมันเพื่อให้ห่างไกลได้รับไม่สม่ำเสมอ ซอฟต์แวร์นี้จะช่วยให้นักการศึกษามีโอกาสที่จะปรับตัวและการสร้างสรรค์นวัตกรรม พื้นที่ชั้นนำที่ซอฟแวร์โอเพนซอร์สที่นำมาใช้เป็นตัวอย่างเช่นที่เกี่ยวกับพอร์ทัลมหาวิทยาลัย, ระบบการจัดการเรียนการสอนและผลงานของนักเรียน อาเบล(2006) เน้นข้อดีที่สำคัญหลายในการใช้ซอฟต์แวร์โอเพนซอร์สเช่นค่าใช้จ่ายที่ค่อนข้างต่ำของความเป็นเจ้าของรวมกับมหาวิทยาลัยโครงสร้างพื้นฐานและการรักษาความปลอดภัย อาเบลยังชี้ให้เห็นเหตุผลหลักว่าทำไมบางสถาบันอุดมศึกษายังไม่ได้พิจารณาอย่างจริงจังเปิดแหล่งที่มาวิธีการรวมทั้งการขาดทรัพยากรสำหรับการดำเนินการในอนาคตที่ชัดเจนสำหรับโอเพนซอร์สในการศึกษาที่สูงขึ้น, ความพึงพอใจกับแหล่งปัจจุบันไม่เปิดซอฟแวร์ (ดังนั้นจึงไม่มีเหตุผล มีการเปลี่ยนแปลง) และการขาดความชัดเจนของค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้อง(อาเบล 2006) การใช้งานนอกจากนี้มีการเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วของเครื่องมือเครือข่ายสังคมเช่นบล็อก, Facebook, MySpace ของผู้เรียน เหล่านี้มักจะมีการจ้างงานเป็นรูปแบบของเครือข่ายการสนับสนุนทางสังคม แต่คำถามคือสิ่งที่ขอบเขตและวิธีการให้นักเรียนเรียนรู้ผ่านพวกเขาและทำให้สิ่งที่ขอบเขตเครื่องมือเหล่านี้ควรได้รับการสนับสนุนอย่างเป็นทางการและใช้ในการเรียนรู้ในการศึกษาระดับสูง (เคา et al., 2007) การเรียนรู้อุปกรณ์มือถือเช่น PDA, iPhone หรือ WiFi มีมากขึ้นถูกนำมาใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการเรียนรู้และการเรียนการสอน คำถามในบริบทไม่ใช่สิ่งที่จะนำเสนอในรูปแบบดิจิตอล แต่วิธีการที่จะพัฒนาการประชุมสำหรับการสื่อสารอย่างจริงจังและใช้ในบริบทของการที่ต้องการสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ (Liestol 2007) ในที่สุดปรากฏการณ์ขัดแย้งจะเริ่มต้นในการพัฒนาใน การใช้ใหม่เทคโนโลยีในการศึกษาสูง บนมือข้างหนึ่งมีแนวโน้มที่มีต่อมาตรฐานñการใช้เทคโนโลยีร่วมกันขณะที่ในเวลาเดียวกันมีความจำเป็นสำหรับการกระจายการลงทุนเพื่อรองรับความต้องการของการขยับขยายและหลากหลายและความต้องการของนักเรียน (Pincas 2001 ) ปรากฏการณ์นี้อาจตัวอย่างเช่นได้รับการแสดงโดยการอภิปรายอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับการเรียนรู้สภาพแวดล้อมส่วนบุคคล (เต้น) เมื่อเทียบกับที่ใช้อยู่ในปัจจุบันระบบการจัดการการเรียนรู้ (LMSs) ซึ่งแตกต่างจาก LMSs ซึ่งใช้หลักสูตรเป็นศูนย์กลางของการเรียนรู้จะเต้นมีผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง คิดที่อยู่เบื้องหลังจะเต้นคือการช่วยให้นักเรียนที่จะได้รับการควบคุมมากขึ้นกว่าการเรียนรู้ของตนเอง นี้ก่อให้เกิดคำถามมากมายสำหรับสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้นและวิธีการที่พวกเขาสนับสนุนการเรียนรู้โดยใช้เทคโนโลยี (ASCILITE แหล่งออนไลน์) ตัวอย่างเหล่านี้แสดงให้เห็นถึง แต่ไม่ครอบคลุมทุกหมายเลขที่กว้างขวางของความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีการเรียนรู้ใหม่ในปัจจุบันหันหน้าไปทางผู้ที่เกี่ยวข้องในการศึกษาสูง แทนที่จะให้รายการที่ครอบคลุมมากขึ้นก็จะมากขึ้นเพื่อหารือเกี่ยวกับการผลิตเพียงวิธีการที่จะกำหนดตอบสนองที่เหมาะสม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความท้าทาย

โอกาสนำเสนอผ่านเทคโนโลยีใหม่ทางการศึกษาย่อมคู่

ด้วยความท้าทาย laurillard ( 2007 ) คะแนนที่ออกมาช่วงสังคมความท้าทายทางการเมือง

ซึ่งความพยายามศึกษาที่สูงขึ้นและการศึกษา เช่น สูงกว่า

มาตรฐานการศึกษา การมีส่วนร่วมให้กว้างขึ้น และการเรียนรู้ตลอดชีวิต

นอกจากที่กว้างขึ้นและสังคมการเมืองที่ท้าทายนอกจากนี้ยังมีมากกว่า

เทคนิคความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับการแนะนำและการใช้เทคโนโลยีทางการศึกษา

ใหม่ เช่น เลี่ยงช่วงของเทคโนโลยีใหม่นำเสนอ

ความท้าทายในการตัดสินใจให้ถูกต้อง การเลือกเรียนเฉพาะงาน นี้

มีความซับซ้อนมากขึ้นโดยมีอยู่ในช่วงกว้างของซอฟต์แวร์และ

ข้อจำกัดในโครงสร้างพื้นฐานและทรัพยากรที่มีอยู่เพื่ออุดมศึกษา

) มากขึ้นโดยเฉพาะการท้าทายกับเทคโนโลยี

รวมอยู่ในข้อมูลที่อุดมไปด้วย อายุ กับ ที่เกี่ยวข้องเปิดแหล่งที่มา

การพัฒนาซอฟแวร์ , เครื่องมือเครือข่ายทางสังคม , โทรศัพท์มือถือและ

มากขึ้นขนาดใหญ่และซับซ้อนระบบการจัดการ บรรลุความสมดุล

ระหว่างเหล่านี้และปัจจัยอื่น ๆแสดงความท้าทายทั้งหมดคน

ปัจจุบันเราอยู่ในยุคที่มีจำนวนมากมายของข้อมูลจะถูก

การเข้าถึงและส่งทางอิเล็กทรอนิกส์ นี้ใช้กับทุกด้านของชีวิตทันสมัย

, การศึกษา ( รวมทั้งอุดมศึกษา ) และงาน โดยเฉพาะเน้น

อุดมศึกษา คำถามที่อาจจะถามที่นี่เป็นยังไง นักศึกษา

จัดการอยู่รอดและเจริญเติบโตในยุคข้อมูล ? ตัวอย่างเช่น ทำไม

ครูเสนอแนวคิดแบบองค์รวมที่ซับซ้อนมากขึ้น , การแสดงที่ซับซ้อนระหว่าง
ความสัมพันธ์ การเคลื่อนไหวต่ออีกภาพเป็นตัวแทนของความท้าทายเหล่านี้

( แบบต้นฉบับเดิม การนำเสนอข้อมูล

ในปัจจุบัน มีแนวโน้มการเติบโตต่อการใช้ซอฟต์แวร์

ในระดับอุดมศึกษาเปิดแต่กระจายเพื่อให้ห่างไกลได้รับไม่เท่ากัน ซอฟต์แวร์

ให้นักการศึกษาที่มีโอกาสที่จะปรับตัว และสร้างสรรค์นวัตกรรม ผู้นําด้าน

ที่เปิดแหล่งซอฟต์แวร์ที่ใช้อยู่ เช่น ด้วยความเคารพ

มหาวิทยาลัยพอร์ทัล , ระบบการจัดการหลักสูตร และผลงานนักเรียน เบล

( 2006 ) ไฮไลท์ข้อดีที่สำคัญหลายในการใช้ซอฟต์แวร์เปิดแหล่งที่มา

เช่นค่าใช้จ่ายที่ค่อนข้างต่ำของเจ้าของรวมกับมหาวิทยาลัย

โครงสร้างพื้นฐาน และความปลอดภัย เอเบิลยังชี้เหตุผลหลักว่าทำไมบาง

สถาบันอุดมศึกษายังไม่ได้พิจารณาอย่างจริงจังที่มาเปิด

วิธี รวมทั้งการขาดทรัพยากรสำหรับการปฏิบัติการในอนาคต

อาจเปิดแหล่งที่มาในระดับอุดมศึกษา ความพึงพอใจ กับปัจจุบันไม่เปิดแหล่งที่มา

ซอฟต์แวร์ ดังนั้นจึงไม่มีเหตุผลที่จะเปลี่ยน ) , และการขาดความชัดเจนของต้นทุนเกี่ยวข้อง

( Abel , 2006 )

ต่อไปมีมากขึ้นการใช้เครื่องมือเครือข่ายสังคม เช่น

บล็อก , Facebook , MySpace ของผู้เรียน เหล่านี้มักใช้เป็นรูปแบบ

เครือข่ายรองรับทางสังคม อย่างไรก็ตาม คำถามคือสิ่งที่ขอบเขตและวิธี

นักเรียนจะได้เรียนรู้ผ่านพวกเขาและสิ่งที่ขอบเขตเครื่องมือเหล่านี้ควรจะ

อย่างเป็นทางการสนับสนุนและใช้ในการเรียนรู้ในอุดมศึกษา ( coutts et al . ,

) )

มือถืออุปกรณ์การเรียน เช่น พีดีเอ iPhone หรือ WiFi มากขึ้น

ถูกนำมาใช้เพื่อการเรียนรู้และการสอน คำถามในนี้

บริบทไม่ใช่สิ่งที่จะนำเสนอในรูปแบบดิจิตอลแต่วิธีการพัฒนา

การประชุมสำหรับร้ายแรงการสื่อสารและใช้ในบริบทของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ต้องการ

( liestol , 2007 )

ในที่สุด ปรากฏการณ์ขัดแย้งเริ่มพัฒนาในการใช้ใหม่

เทคโนโลยีในระดับอุดมศึกษา ในมือข้างหนึ่งมีแนวโน้มต่อ

มาตรฐาน 15 ใช้ทั่วไปเทคโนโลยี ในขณะที่ในเวลาเดียวกันมี

เป็นต้องสำหรับวิสาหกิจ เพื่อรองรับความต้องการของการขยับขยายและ

หลากหลายช่วง และความต้องการของนักเรียน ประชากร ( pincas , 2001 )

ปรากฏการณ์นี้อาจตัวอย่างเช่นจะแสดงโดยการอภิปรายอย่างต่อเนื่อง

เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ส่วนบุคคล ( ples ) เป็นนอกคอก

ปัจจุบันใช้ระบบการจัดการการเรียนรู้ ( lmss ) ซึ่งแตกต่างจาก lmss ซึ่ง

ใช้หลักสูตร วิพากษ์มุมมองของการเรียนรู้ที่มีผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง ples . ความคิดที่อยู่เบื้องหลัง

ples คือเพื่อให้นักเรียนสามารถได้มากกว่าการควบคุมตนเองในการเรียนรู้ นี้

ตั้งคําถามมากมายสำหรับสถาบันอุดมศึกษา และวิธีที่พวกเขาสนับสนุน

การเรียนรู้โดยใช้เทคโนโลยี ( ascilite ออนไลน์แหล่งที่มา )

ตัวอย่างเหล่านี้แสดงให้เห็น แต่ไม่ครอบคลุมทั้งหมดของหมายเลขที่กว้างขวางของ

ความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เทคโนโลยีใหม่ปัจจุบัน ซึ่งผู้ที่เกี่ยวข้อง

ในระดับอุดมศึกษา แทนที่จะให้รายการที่ครอบคลุมมากขึ้น , มันเป็นมากกว่า

มีประสิทธิผลเพื่อหารือเกี่ยวกับวิธีหาคำตอบที่เหมาะสม