The purpose of this study is to exa

The purpose of this study is to examine early childhood teachers’ self-efficacy in
science teaching and the related factors that may contribute to this belief. Specifically, the
present study relies on a quantitative approach to investigate the predictor variables as
having both direct and indirect positive effects on the science teaching self-efficacy
beliefs of early childhood teachers.
The participants of this study are drawn from 263 early childhood teachers who
have taught in private and public kindergartens, and private, public, and cooperative
daycare centers in Korea. Three instruments were used for data collection: (1) Science
Teaching Efficacy Belief Instrument modified for this study, (2) Scale of Emotional and
Material Support from teachers’ institutions modified for this study, and (3) Demographic
Questionnaire. Analysis of data is by basic statistics, factor analysis, reliability test and
Pearson’s correlation using SPSS 14.0. In addition, path analysis is applied to estimate
direct and indirect effects using Amos 6.0.
There are several derived conclusions from the findings of this study. These
conclusions follow: First, teachers’ internal factors, teachers’ characteristics, preferences
in teaching, teaching attitude toward early childhood science education, self-evaluation in
science teaching, are key predictor in this study to impact positively teachers’ selfefficacy
in science teaching, because teachers’ internal factors could be act on teachers’
self-efficacy encouragement as a direct predictor as well as could be expected its
mediated effects supported by other potential variables. Second, teachers’ educational
experiences are a significant predictor has a direct positive effect on science teaching
iv
self-efficacy. Additionally, theses experiences do have an indirect positive effect on selfefficacy
in teaching science when mediated by teachers’ internal factors. Third, support
from administrators and colleagues, and teaching resources are also important
reinforcements for good practices and acknowledge, explicitly effective for instruction of
science to teachers. Fourth, satisfaction with teachers’ work place stimulates teachers’
internal factors which influence teachers’ self-efficacy in science teaching. In addition,
teachers’ satisfaction has a correlation with their institutional support. Therefore,
teachers’ satisfaction with work places is also an important predictor which has the
probability of impacting teachers’ self-efficacy inspiration.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการ ตรวจสอบประสิทธิภาพตนเองของครูปฐมวัยในสอนวิทยาศาสตร์และปัจจัยที่เกี่ยวข้องที่อาจนำไปสู่ความเชื่อนี้ โดยเฉพาะ การปัจจุบันศึกษาที่อาศัยวิธีการเชิงปริมาณเพื่อการตรวจสอบตัวแปร predictor เป็นมีผลในเชิงบวกทั้งทางตรง และทางอ้อมในวิทยาศาสตร์สอนประสิทธิภาพตนเองความเชื่อของครูปฐมวัยผู้เข้าร่วมการศึกษานี้จะวาดจากครูปฐมวัย 263 คนสอน ในส่วนตัว และสาธารณะ kindergartens และส่วนตัว สาธารณะ และสหกรณ์ศูนย์รับเลี้ยงเด็กในเกาหลี ใช้สำหรับเก็บรวบรวมข้อมูลเครื่องมือที่สาม: วิทยาศาสตร์ (1)เครื่องมือเชื่อประสิทธิภาพสอนปรับเปลี่ยนสำหรับการศึกษานี้, (2) มาตราส่วนของ Emotional และสนับสนุนวัสดุจากครูสถาบันการศึกษา Demographic (3) การปรับเปลี่ยนแบบสอบถาม การวิเคราะห์ข้อมูลคือการทดสอบความน่าเชื่อถือ สถิติพื้นฐาน การวิเคราะห์ปัจจัย และการสหสัมพันธ์ของเพียร์สันโดยใช้โปรแกรม 14.0 นอกจากนี้ ใช้วิเคราะห์เส้นทางเพื่อประเมินโรงแรมอมอสโค 6.0 โดยใช้ผลทางตรง และทางอ้อมมีหลายได้รับบทสรุปจากผลการวิจัยของการศึกษานี้ เหล่านี้ทำตามบทสรุป: ครั้งแรก ปัจจัยภายในของครู ครูลักษณะ ลักษณะในการเรียนการสอน สอนทัศนคติต่อการศึกษาวิทยาศาสตร์ปฐมวัย การประเมินตนเองในสอน มีจำนวนประตูที่สำคัญในการศึกษานี้จะส่งผลกระทบเชิงบวก selfefficacy ครูวิทยาศาสตร์วิทยาศาสตร์สอน เนื่องจากปัจจัยภายในของครูอาจจะกระทำในสังคมให้กำลังใจตนเองประสิทธิภาพเป็น predictor โดยตรงและด้วยความสามารถที่คาดหวังของผล mediated ที่ได้รับการสนับสนุน โดยตัวแปรอื่น ๆ อาจเกิดขึ้น สอง สังคมศึกษาประสบการณ์มีจำนวนประตูที่สำคัญมีผลบวกโดยตรงในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ivตนเองการศึกษาประสิทธิภาพการ นอกจากนี้ ผลงานประสบการณ์มีผลบวกทางอ้อมใน selfefficacyสอนวิชาวิทยาศาสตร์เมื่อ mediated โดยปัจจัยภายในของครู สาม สนับสนุนจากผู้ดูแล และเพื่อนร่วมงาน และยังมีทรัพยากรสำคัญสอนเพิ่มกำลังดีปฏิบัติ และการยอม รับ อย่างชัดเจนมีประสิทธิภาพการเรียนการสอนของวิทยาศาสตร์ครู สี่ ความพึงพอใจกับสถานที่ทำงานครูกระตุ้นครูปัจจัยภายในที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิภาพตนเองของครูสอนวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้ความพึงพอใจของครูผู้สอนมีความสัมพันธ์ ด้วยการสนับสนุนของสถาบัน ดังนั้นสถานที่ทำงานความพึงพอใจของครูก็เป็นผู้ทายผลสำคัญซึ่งมีการความน่าเป็นของผลกระทบต่อแรงบันดาลใจในตนเองประสิทธิภาพครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้คือการตรวจสอบครูปฐมวัย
'การรับรู้ความสามารถตนเองในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์และปัจจัยที่เกี่ยวข้องที่อาจนำไปสู่ความเชื่อนี้ โดยเฉพาะการศึกษาในปัจจุบันอาศัยอยู่กับวิธีการเชิงปริมาณเพื่อศึกษาตัวแปรตามที่มีทั้งผลในเชิงบวกทางตรงและทางอ้อมต่อการเรียนการสอนด้านวิทยาศาสตร์การรับรู้ความสามารถของตนเองเชื่อของครูปฐมวัย. ผู้เข้าร่วมการศึกษานี้มีที่มาจาก 263 ครูปฐมวัยที่มีการเรียนการสอนในโรงเรียนอนุบาลภาครัฐและเอกชนและภาคเอกชนประชาชนและสหกรณ์ศูนย์รับเลี้ยงเด็กในเกาหลี เครื่องมือที่ใช้ในถูกนำมาใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล (1) วิทยาศาสตร์การเรียนการสอนการศึกษาประสิทธิภาพความเชื่อตราสารแก้ไขสำหรับการศึกษาครั้งนี้(2) ขนาดของอารมณ์และการสนับสนุนวัสดุจากสถาบันครูแก้ไขสำหรับการศึกษาครั้งนี้และ(3) ประชากรแบบสอบถาม การวิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้สถิติพื้นฐานการวิเคราะห์ปัจจัยการทดสอบความน่าเชื่อถือและความสัมพันธ์ของเพียร์สันโดยใช้โปรแกรม SPSS 14.0 นอกจากนี้การวิเคราะห์เส้นทางถูกนำไปใช้ในการประเมินผลกระทบโดยตรงและโดยอ้อมโดยใช้เอมัส 6.0. มีหลายข้อสรุปที่ได้มาจากผลการศึกษานี้คือ เหล่านี้ข้อสรุปต่อไปนี้: ครั้งแรกที่ครูปัจจัยภายในของครูลักษณะการตั้งค่าในการเรียนการสอนการเรียนการสอนทัศนคติที่มีต่อการศึกษาวิทยาศาสตร์ปฐมวัยประเมินตนเองในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์เป็นปัจจัยบ่งชี้ที่สำคัญในการศึกษาครั้งนี้จะส่งผลกระทบในเชิงบวกรู้ความสามารถของครูในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์เพราะครูปัจจัยภายในอาจจะดำเนินการกับครูให้กำลังใจตนเองประสิทธิภาพเป็นปัจจัยบ่งชี้โดยตรงรวมทั้งอาจจะคาดหวังของผลกระทบพึ่งการสนับสนุนโดยตัวแปรที่มีศักยภาพอื่นๆ ประการที่สองของครูการศึกษาประสบการณ์เป็นปัจจัยบ่งชี้ที่สำคัญมีผลบวกโดยตรงต่อการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์iv ตนเองประสิทธิภาพ นอกจากนี้ประสบการณ์วิทยานิพนธ์จะมีผลกระทบในเชิงบวกทางอ้อมต่อรู้ความสามารถในด้านวิทยาศาสตร์การเรียนการสอนเมื่อไกล่เกลี่ยโดยครูปัจจัยภายใน ประการที่สามการสนับสนุนจากผู้บริหารและเพื่อนร่วมงานและทรัพยากรการเรียนการสอนยังมีความสำคัญเสริมสำหรับการปฏิบัติที่ดีและรับทราบอย่างชัดเจนมีประสิทธิภาพการเรียนการสอนของวิทยาศาสตร์กับครู ประการที่สี่ความพึงพอใจของครูสถานที่ทำงานช่วยกระตุ้นครูปัจจัยภายในที่มีอิทธิพลต่อการรับรู้ความสามารถตนเองครูในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้ความพึงพอใจของครูมีความสัมพันธ์ด้วยการสนับสนุนของพวกเขาสถาบัน ดังนั้นครูมีความพึงพอใจกับสถานที่ทำงานยังเป็นปัจจัยบ่งชี้ที่สำคัญที่มีความน่าจะเป็นของผลกระทบต่อครูแรงบันดาลใจในการรับรู้ความสามารถตนเอง