So far, we have offered an argument

So far, we have offered an argument for design-based approaches as a means of helping teachers develop situated and nuanced understandings of the relationship between pedagogy, content and technology. However, this is not a statement that has to be accepted at face value. Whether or not students develop TPCK is an empirical question and it is a question that we have addressed in our research. The development of the TPCK framework has been part of a multi-year design experiment (Brown, 1992; Cobb, Confrey, diSessa, Lehrer, & Schauble, 2003; Designed Based Research Collective, 2003), aimed at helping us understand teachers’ development toward rich uses of technology (i.e., develop theory) while simultaneously helping teachers (both K-12 teachers and university faculty) develop their teaching with technology (i.e., inform practice).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เพื่อห่างไกล เราได้นำเสนออาร์กิวเมนต์สำหรับวิธีใช้การออกแบบเป็นการช่วยให้ครูพัฒนาความเข้าใจอยู่ และทุกรายละเอียดของความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนการสอน เนื้อหา และเทคโนโลยี อย่างไรก็ตาม นี้ไม่ได้แสดงว่ามีการยอมรับมูลค่าที่ตรา หรือไม่นักเรียนพัฒนา TPCK เป็นคำถามเชิงประจักษ์ และเป็นคำถามที่เรามีความสนใจในงานวิจัย การพัฒนาของกรอบ TPCK ได้รับของหลายปีออกแบบทดลอง (น้ำตาล 1992 คด Confrey, diSessa, Lehrer, & Schauble, 2003 ออกแบบตามการวิจัยร่วม 2003), มุ่งช่วยเราเข้าใจครูพัฒนาไปใช้หลากหลายเทคโนโลยี (เช่น พัฒนาทฤษฎี) ในขณะเวลาเดียวกันช่วยครู (ครู K-12 และคณาจารย์มหาวิทยาลัย) พัฒนาการเรียนการสอน ด้วยเทคโนโลยี (เช่น แจ้งปฏิบัติ)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จนถึงขณะนี้เราได้นำเสนอข้อโต้แย้งสำหรับแนวทางการออกแบบที่ใช้เป็นวิธีการช่วยให้ครูพัฒนาความเข้าใจและตั้งอยู่ที่เหมาะสมของความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนการสอนเนื้อหาและเทคโนโลยี แต่นี้ไม่ได้เป็นคำสั่งที่จะต้องมีการยอมรับในค่าใบหน้า หรือไม่ให้นักเรียนพัฒนา TPCK เป็นคำถามเชิงประจักษ์และมันเป็นคำถามที่เราได้รับการแก้ไขในการวิจัยของเรา การพัฒนากรอบ TPCK ได้เป็นส่วนหนึ่งของการทดลองออกแบบหลายปี (สีน้ำตาล 1992; Cobb, Confrey, diSessa, Lehrer และ Schauble 2003; การออกแบบขึ้นวิจัย Collective, 2003) มุ่งเป้าไปที่การช่วยให้เราเข้าใจการพัฒนาครู ที่มีต่อการใช้งานที่อุดมไปด้วยเทคโนโลยี (เช่นพัฒนาทฤษฎี) ในขณะเดียวกันช่วยให้ครูผู้สอน (ทั้ง K-12 ครูและอาจารย์มหาวิทยาลัย) พัฒนาการเรียนการสอนของพวกเขาด้วยเทคโนโลยี (เช่นแจ้งการปฏิบัติ)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ดังนั้นไกล เราได้เสนอข้อตกลงตามแนวทางการออกแบบเป็นวิธีการช่วยให้ครูพัฒนาตั้งอยู่และโดยความเข้าใจของความสัมพันธ์ระหว่างการสอน เนื้อหา และ เทคโนโลยี อย่างไรก็ตาม , นี้ไม่ได้เป็นข้อความที่เป็นที่ยอมรับในมูลค่า . หรือไม่นักเรียนพัฒนา tpck เป็นคำถามเชิงประจักษ์และเป็นคำถามที่เราต้องให้ความสนใจในการวิจัยของเรา การพัฒนากรอบ tpck ได้รับส่วนหนึ่งของการทดลองการออกแบบปี ( สีน้ำตาล , 1992 ; ค็อบ confrey disessa เกล , , , และ schauble , 2003 ; ออกแบบงานวิจัยร่วมกัน , 2003 ) , มีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยให้เราเข้าใจการพัฒนาครูสู่การใช้มากมายของเทคโนโลยี ( เช่น พัฒนาทฤษฎี ในขณะเดียวกัน ช่วยครู ทั้งภาคบังคับและคณะครูมหาวิทยาลัย ) การพัฒนาการสอนด้วยเทคโนโลยี ( เช่น แจ้งให้ปฏิบัติ )