Treatment studies have highlighted

Treatment studies have highlighted a wide variety of skills that can successfully
be addressed using PRT. For example, in the area of communication, PRT has been
shown to be effective for improving speech imitation (Koegel, Camarata, Koegel, Ben
Tall, & Smith, 1998; Laski, Charlop, & Schreibman, 1988), labeling (Koegel et al.,
1998), question asking (Koegel, Camarata, Valdez-Menchaca, & Koegel, 1998),spontaneous speech (Laski et al., 1988), conversational communication (Koegel et al.,
1998) and rapid acquisition of functional speech in previously nonverbal children
n contrast to the other interventions that have
focused almost exclusively on increasing communication skills, PRT has also been used
to teach skills such as joint attention (Pierce & Schreibman, 1995; Rocha, Schreibman,
& Stahmer, 2007; Whalen & Schreibman, 2003), sociodramatic play (Thorp, Stahmer, &
Schreibman, 1995), symbolic play (Stahmer, 1995), and peer social interaction (Pierce &
Schreibman, 1997). Academic skills such as numbers, letters and shapes also have been
effectively taught using PRT (Koegel & Koegel, 2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาบำบัดได้เน้นความหลากหลายของทักษะที่สามารถประสบความสำเร็จ ได้รับการใช้ PRT ตัวอย่าง ในพื้นที่ของการสื่อสาร PRT ได้ แสดงเป็นการปรับปรุงเสียงเทียม (Koegel, Camarata, Koegel เบนสูง & Smith, 1998 Laski, Charlop, & Schreibman, 1988), ติดฉลาก (Koegel et al., ปี 1998), คำถามถาม (Koegel, Camarata, Menchaca วาลเดซมิ และ Koegel, 1998), เสียงอยู่ (Laski et al., 1988), สื่อสารสนทนา (Koegel et al., ปี 1998) และการพูดในเด็ก nonverbal ก่อนหน้านี้ทำงานอย่างรวดเร็วความคมชัด n งานอื่น ๆ ที่มี มุ่งเน้นในการเพิ่มทักษะการสื่อสารโดยเฉพาะ PRT ยังถูกใช้ สอนทักษะเช่นความสนใจร่วมกัน (เพียร์ซและ Schreibman, 1995 Rocha, Schreibman & Stahmer, 2007 Whalen & Schreibman, 2003), sociodramatic เล่น (Thorp, Stahmer, & Schreibman, 1995) สัญลักษณ์เล่น (Stahmer, 1995), และสังคมเพียร์ (เพียร์ซและ Schreibman, 1997) ทักษะทางวิชาการเช่นตัวเลข ตัวอักษร และรูปร่างยังได้ มีประสิทธิภาพสอนใช้ PRT (Koegel และ Koegel, 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาการรักษาได้เน้นความหลากหลายของทักษะที่สามารถประสบความสำเร็จ
ได้รับการแก้ไขโดยใช้ PRT ยกตัวอย่างเช่นในพื้นที่ของการสื่อสาร, PRT ได้รับการ
แสดงที่จะมีประสิทธิภาพในการปรับปรุงการเลียนแบบคำพูด (Koegel, Camarata, Koegel เบน
สูงและสมิ ธ , 1998; ลาสกี้ Charlop และ Schreibman, 1988), การติดฉลาก (Koegel และคณะ .,
1998) คำถามที่ถาม (Koegel, Camarata, วาลเดซ-Menchaca และ Koegel, 1998), การพูดคล่อง (ลาสกี้ et al., 1988) การสื่อสารการสนทนา (Koegel et al.,
1998) และการได้มาอย่างรวดเร็วในการพูดในการทำงาน ก่อนหน้านี้เด็กอวัจนภาษา
n ตรงกันข้ามกับการแทรกแซงอื่น ๆ ที่มีการ
เน้นเป็นพิเศษในการเพิ่มทักษะการสื่อสาร, PRT ยังได้ถูกนำมาใช้
ในการสอนทักษะเช่นความสนใจร่วมกัน (เพียร์ซและ Schreibman 1995; Rocha, Schreibman,
& Stahmer 2007; & เวเลน Schreibman 2003) เล่น sociodramatic (Thorp, Stahmer และ
Schreibman, 1995), การเล่นสัญลักษณ์ (Stahmer, 1995) และเพื่อนปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (เพียร์ซและ
Schreibman, 1997) ทักษะทางวิชาการเช่นตัวเลขตัวอักษรและรูปทรงนอกจากนี้ยังได้รับการ
เรียนการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพโดยใช้ PRT (Koegel & Koegel 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาการรักษาโรคได้เน้นความหลากหลายของทักษะที่สามารถเรียบร้อยแล้ว
addressed โดยใช้ PRT . ตัวอย่างเช่นในพื้นที่ของการสื่อสาร , PRT มี
แสดงให้มีประสิทธิภาพในการปรับปรุงการพูดเลียนแบบ ( KOEGEL camarata KOEGEL เบน
, , สูง , & สมิธ , 1998 ; ลัสกี้ charlop & , , schreibman , 1988 ) , การติดฉลาก ( KOEGEL et al . ,
1998 ) , คำถามที่ถาม ( KOEGEL camarata , menchaca เดซ , ,& KOEGEL , 1998 ) จากการพูด ( ลัสกี้ et al . , 1988 ) , การสื่อสารการสนทนา ( KOEGEL et al . ,
1998 ) และการได้มาอย่างรวดเร็วของการทำงานในการพูดซึ่งก่อนหน้านี้เด็ก
n ตรงกันข้ามกับมาตรการอื่นๆที่
มุ่งเน้นเกือบเฉพาะในการเพิ่มทักษะการสื่อสาร , PRT ยังถูกใช้
สอน ทักษะเช่นร่วมความสนใจ ( แทง& schreibman , 1995 ; โรชาschreibman
& stahmer , 2007 ; วาเลน& schreibman , 2003 ) , sociodramatic เล่น ( Thorp , stahmer &
schreibman , 1995 ) เล่นสัญลักษณ์ ( stahmer , 1995 ) และเพื่อนปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ( แทง&
schreibman , 1997 ) ทักษะวิชาการ เช่น ตัวเลข ตัวอักษร และรูปร่างก็มี
อย่างมีประสิทธิภาพได้รับการ PRT ( KOEGEL & KOEGEL , 2006 )