As we developed the paper over the

As we developed the paper over the three years we deliberately sought out materials that would challenge students to think critically about the topics rather than provide them with ‘information’ to be consumed passively in class. This decision was in part based on our strong commitment to teaching and learning as a shared activity but also reflected our different teaching styles and backgrounds. For example, when teaching the gender lecture,



Vivienne became very aware of how her teaching was informed by her feminist beliefs and strong commitment to social justice issues. This awareness was overtly present in the resources selected and in her style of teaching.
Linda was always aware and mindful of the learning environment and ways in which student engagement was gained, maintained or lost. On reflection upon these observations, lessons were reviewed accordingly with new ways being tried in order to fulfil the needs of different learning styles.
In the process of writing and sharing journals we found a shared common vision for the paper. The joint expectation for sharing ideas and thrashing out problems was particularly valuable when journal entries exposed some difficult emotional responses. A strong sense of trust between us was established and it was important that vulnerabilities could be discussed without fear of ‘exposure’ in the wider context of the department. The shared vision for the paper created a space for both of us to challenge preconceived and taken-for-granted teaching strategies. We both felt safe to experiment in the knowledge that the experience was validated through a joint commitment to enhancing the scholarship of teaching and learning.
Other unintended outcomes of collaboration were the opportunities for us to model aspects of effective teaching practice by providing students with diverse perspectives on a topic and seeing that different perspectives can be illuminating rather than necessarily
‘critical’ or ‘argumentative’.



Literature

Much of the literature on teaching sociology in teacher education is seeking to find innovative and practical ways to introduce theory to students studying sociology as a minor subject rather than their main discipline. There is general acknowledgement that teaching sociological theory to education students is problematic and requires innovative teaching and learning practices, for example; student journals, online quizzes/blogs and role play (Pederson, 2010). One of the problems identified in the research is that students are often challenged in their thinking by some of the theory that seeks to unsettle taken-for-granted values and beliefs, for example, relating to poverty and class. Often this requires teacher educators to “help people learn new ways of seeing a familiar world” which is “no easy task” (Diem & Helfenbein, 2008, p. xii).
Albers (2008) clearly articulates the emotional impact of trialling teaching and learning strategies with students studying sociology. She describes the ‘unintended’ consequences of pedagogic innovations (p. 269) and how these can result in student resistance to what are perceived as challenges to the traditional student/teacher relationship. In fact the resistance can be so great that it is counterproductive to learning per se. Furthermore Pederson (2010) points out, theory can represent a significant stumbling block for many students, which can pose particular challenges for the teacher.
This was evident in our experience when introducing aspects of theory that were particularly challenging to the students’ taken-for-granted assumptions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขณะที่เราพัฒนากระดาษมากกว่าสามปีเราตั้งใจหาวัสดุที่จะท้าทายนักคิดเชิงวิเคราะห์เกี่ยวกับหัวข้อ แทนที่ให้พวกเขา มีข้อมูลที่จะใช้ในระดับเฉย ๆ ตัดสินใจนี้ในส่วนอิงมั่นเรียนเป็นกิจกรรมร่วม การสอน แต่ยัง สะท้อนการสอนแตกต่างกันและพื้นหลังของเรา ตัวอย่างเช่น เมื่อการสอนบรรยายเพศ วิเวียนเป็นมากทราบวิธีสอนของเธอได้รับการแจ้งโดยความเชื่อของสตรีและหลักความยุติธรรมทางสังคมปัญหาของเธอ การรับรู้นี้นอาจนำเสนอ ในการเลือกทรัพยากร และสไตล์การสอนของเธอได้ลินดาได้เสมอตระหนัก และคำนึงถึงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และวิธีการที่นักเรียนมีส่วนร่วมได้รับ สภาพ หรือสูญหาย บนสะท้อนตามข้อสังเกตเหล่านี้ เรียนสอบทานตามความเหมาะสมกับวิธีการใหม่ที่กำลังพยายามเพื่อตอบสนองความต้องการของรูปแบบการเรียนรู้ในกระบวนการเขียน และการใช้ร่วมกันสมุด เราพบวิสัยทัศน์ทั่วไปที่ใช้ร่วมกันสำหรับกระดาษ ความคาดหวังร่วมกัน และ thrashing ออกปัญหาคือมีคุณค่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อรายการสมุดรายวันการตอบสนองทางอารมณ์บางอย่างยาก ของความน่าเชื่อถือระหว่างเราก่อตั้งขึ้น และมันเป็นสิ่งสำคัญว่า ช่องโหว่สามารถกล่าวถึงโดยไม่ต้องกลัว 'แสง' ในบริบทกว้างขึ้นของแผนก วิสัยทัศน์ร่วมสำหรับกระดาษสร้างพื้นที่สำหรับเราท้าทายอุปาทาน และนำสำหรับรับสอนกลยุทธ์ทั้งสอง เราทั้งสองรู้สึกปลอดภัยในการทดลองความรู้ที่ว่า ประสบการณ์การถูกตรวจสอบ โดยความร่วมมือในการเพิ่มทุนการศึกษาการเรียน การสอนในอื่น ๆ ผลลัพธ์ที่ตั้งใจทำงานร่วมกันได้โอกาสที่เราจะด้านรูปแบบของการปฏิบัติการสอนที่มีประสิทธิภาพ โดยให้นักเรียนได้หลากหลายมุมมองในหัวข้อ และเห็นว่า มุมมองสามารถส่องแสงค่อนข้างมากกว่าที่จำเป็น'สำคัญ' หรือ 'โต้แย้ง'วรรณกรรมมากด้านการสอนสังคมวิทยาการศึกษาครูกำลังจะหาวิธีการนวัตกรรม และการปฏิบัติในการแนะนำทฤษฎีการศึกษาสังคมวิทยาเป็นเรื่องรองมากกว่าวินัยหลักของพวกเขา มีทั่วไปรับรองว่า การสอนทฤษฎีสังคมวิทยากับนักศึกษามีปัญหา และจำเป็นต้องสอนนวัตกรรมและการเรียนรู้ที่ปฏิบัติ เช่น สมุดนักเรียน บล็อกออนไลน์แบบทดสอบต่าง ๆ และบทบาทเล่น (เดอร์สัน 2010) หนึ่งในปัญหาที่พบในการวิจัยคือการที่นักเรียนจะมักท้าทายในความคิดของพวกเขา โดยบางส่วนของทฤษฎีที่ว่าพยายามกระทันหันถ่ายสำหรับได้รับค่านิยมและความเชื่อ เช่น เกี่ยวข้องกับความยากจนและระดับ มักจะต้องมีนักการศึกษาครู "ช่วยท่านเรียนรู้วิธีการใหม่ของการมองเห็นโลกคุ้นเคย" ซึ่งเป็น "ไม่ใช่งานง่ายๆ" (เบี้ย & Helfenbein, 2008, p. xii)Albers (2008) อย่างชัดเจน articulates ผลกระทบอารมณ์ของ trialling สอน และกลยุทธ์การเรียนกับนักเรียนที่เรียนสังคมวิทยา เธออธิบายผล 'ตั้งใจ' นวัตกรรม pedagogic (p. 269) และวิธีเหล่านี้สามารถส่งผลให้ความต้านทานอะไรอยู่ในฐานะเป็นความท้าทายในความสัมพันธ์แบบครูนักเรียน ในความเป็นจริงความต้านทานได้ดีว่า มันเป็นไขมันนักเรียน นอกจากนี้ เดอร์สัน (2010) ชี้ให้เห็น ทฤษฎีสามารถแทนบล็อกสะดุดสำคัญสำหรับนักศึกษามากมาย ซึ่งสามารถก่อให้เกิดความท้าทายโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับครูในประสบการณ์ของเราเป็นการแนะนำแง่มุมของทฤษฎีที่ท้าทายโดยเฉพาะอย่างยิ่งความนำสำหรับรับสมมติฐาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในฐานะที่เราพัฒนากระดาษในช่วงสามปีที่เราจงใจหาวัสดุที่จะท้าทายให้นักเรียนคิดวิเคราะห์เกี่ยวกับหัวข้อที่มากกว่าให้พวกเขาด้วย 'ข้อมูล' ที่จะบริโภคอย่างอดทนในชั้นเรียน การตัดสินใจครั้งนี้เป็นส่วนหนึ่งขึ้นอยู่กับความมุ่งมั่นของเราในการเรียนการสอนและการเรียนรู้เป็นกิจกรรมที่ใช้ร่วมกัน แต่ยังสะท้อนให้เห็นถึงรูปแบบการสอนที่แตกต่างกันของเราและภูมิหลัง ตัวอย่างเช่นเมื่อการเรียนการสอนการบรรยายเพศ



Vivienne กลายเป็นมากตระหนักถึงวิธีการสอนของเธอได้รับแจ้งจากความเชื่อของนักสตรีนิยมของเธอและความมุ่งมั่นไปสู่ปัญหาความยุติธรรมทางสังคม ความรู้นี้ถูกนำเสนออย่างเปิดเผยในทรัพยากรที่เลือกและในรูปแบบของการเรียนการสอนของเธอ.
ลินดาก็มักจะตระหนักและระลึกถึงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และวิธีการที่ความผูกพันของนักเรียนได้รับการได้รับการบำรุงรักษาหรือสูญหาย สะท้อนข้อสังเกตเหล่านี้บทเรียนการสอบทานตามด้วยวิธีการใหม่กำลังพยายามเพื่อที่จะตอบสนองความต้องการของรูปแบบการเรียนที่แตกต่างกัน.
ในขั้นตอนของการเขียนและการแบ่งปันวารสารที่เราพบว่ามีวิสัยทัศน์ร่วมกันใช้ร่วมกันสำหรับกระดาษ ความคาดหวังร่วมกันสำหรับการแบ่งปันความคิดและการนวดจากปัญหาที่มีคุณค่าเป็นอย่างยิ่งเมื่อรายการบันทึกสัมผัสตอบสนองทางอารมณ์บางอย่างที่ยากลำบาก ความแข็งแกร่งของความไว้วางใจระหว่างเราก่อตั้งขึ้นและมันก็เป็นสิ่งสำคัญที่ช่องโหว่ที่อาจจะมีการพูดคุยกันโดยไม่ต้องกลัวของการสัมผัส 'ในบริบทที่กว้างขึ้นของภาควิชา วิสัยทัศน์ร่วมกันสำหรับกระดาษสร้างพื้นที่สำหรับเราทั้งคู่จะท้าทายอุปาทานและถูกนำตัวสำหรับรับกลยุทธ์การสอน เราทั้งสองรู้สึกปลอดภัยในการทดลองในความรู้ว่าประสบการณ์ที่ได้รับการผ่านการตรวจสอบความมุ่งมั่นร่วมกันเพื่อเสริมสร้างทุนการศึกษาการเรียนการสอนและการเรียนรู้.
ผลที่ไม่ได้ตั้งใจอื่น ๆ ของการทำงานร่วมกันเป็นโอกาสที่เราจะจำลองลักษณะของการปฏิบัติการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพโดยการให้นักเรียนที่มีมุมมองที่หลากหลาย ในหัวข้อและเห็นว่ามุมมองที่แตกต่างกันสามารถให้แสงสว่างมากกว่าจำเป็นต้อง
'สำคัญ' หรือ 'โต้แย้ง'.



วรรณกรรม

มากของหนังสือที่เกี่ยวกับการเรียนการสอนสังคมวิทยาในการศึกษาของครูคือการแสวงหาที่จะหาวิธีการใหม่และการปฏิบัติที่จะแนะนำทฤษฎีให้กับนักเรียนที่เรียนสังคมวิทยาเป็น เรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ มากกว่าวินัยหลักของพวกเขา มีการรับรู้โดยทั่วไปว่าการเรียนการสอนทฤษฎีสังคมวิทยาการศึกษาให้กับนักเรียนที่เป็นปัญหาและต้องมีการเรียนการสอนและการปฏิบัติที่เป็นนวัตกรรมการเรียนรู้สำหรับตัวอย่างคือ; วารสารนักเรียนแบบทดสอบออนไลน์ / บล็อกและบทบาท (เดอร์สัน, 2010) หนึ่งในปัญหาที่ระบุในการวิจัยคือการที่นักเรียนมักจะมีความท้าทายในการคิดของพวกเขาโดยบางส่วนของทฤษฎีที่พยายามจะทำให้ยุ่งเหยิงนำสำหรับรับค่านิยมและความเชื่อเช่นที่เกี่ยวข้องกับการแก้ไขปัญหาความยากจนและชนชั้น นี้มักจะต้องมีการศึกษาครู "ช่วยให้ผู้คนได้เรียนรู้วิธีการใหม่ ๆ ในการมองเห็นโลกที่คุ้นเคย" ซึ่งก็คือ "ไม่ง่าย" (วันและ Helfenbein 2008 พี. สิบสอง).
Albers (2008) อย่างชัดเจนปวารณาผลกระทบทางอารมณ์ของการเรียนการสอน trialling และ กลยุทธ์กับนักศึกษาที่กำลังเรียนสังคมวิทยาการเรียนรู้ เธออธิบายว่า 'ตั้งใจ' ผลกระทบของนวัตกรรมการสอน (P. 269) และวิธีการเหล่านี้จะส่งผลในการต่อต้านกับสิ่งที่นักเรียนได้รับรู้เป็นความท้าทายในการความสัมพันธ์ของนักเรียน / ครูแบบดั้งเดิม ในความเป็นจริงความต้านทานสามารถเป็นเพื่อที่ดีที่มันเป็นต่อต้านการเรียนรู้ต่อ se นอกจากนี้เดอร์สัน (2010) ชี้ให้เห็นทฤษฎีสามารถเป็นตัวแทนของอุปสรรค์ที่สำคัญสำหรับนักเรียนจำนวนมากซึ่งอาจก่อให้เกิดความท้าทายโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับครูที่.
นี้เห็นได้ชัดในประสบการณ์ของเราเมื่อแนะนำด้านของทฤษฎีที่ถูกท้าทายโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับนักเรียนนำสำหรับ สมมติฐาน -granted

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในขณะที่เราพัฒนากระดาษมากกว่าสามปี เราตั้งใจจะออกค้นหาวัสดุที่จะท้าทายให้นักเรียนคิดวิเคราะห์เกี่ยวกับหัวข้อที่มากกว่าให้กับ " ข้อมูล " จะใช้นั่งในชั้นเรียน การตัดสินใจนี้เป็นส่วนหนึ่งขึ้นอยู่กับความมุ่งมั่นของเราในการเรียนการสอน เป็นกิจกรรมที่ใช้ร่วมกัน แต่ยังสะท้อนให้เห็นถึงรูปแบบการสอนของเราที่แตกต่างกันและพื้นหลัง ตัวอย่างเช่น เมื่อสอน - บรรยายวิเวียนกลายเป็นมากตระหนักถึงวิธีการสอนเธอได้รับแจ้งจากสตรีนางความเชื่อและมุ่งมั่นที่จะปัญหาความยุติธรรมทางสังคม การรับรู้นี้อย่างเปิดเผยอยู่ในทรัพยากรที่เลือกในสไตล์ที่เธอสอนลินดาก็ตระหนักและมีสติของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และวิธีการที่นักเรียนหมั้นได้ , รักษาหรือสูญหาย ภาพสะท้อนบนข้อสังเกตเหล่านี้ บทเรียนทบทวนตามด้วยวิธีใหม่ พยายาม เพื่อที่จะตอบสนองความต้องการของรูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกันในกระบวนการของการเขียนและการแบ่งปันวารสารเราพบใช้ร่วมกันวิสัยทัศน์สำหรับกระดาษ ร่วมแบ่งปันความคิดและความคาดหวังสำหรับโบยออกปัญหามีคุณค่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อรายการวารสารเปิดเผยการตอบสนองทางอารมณ์บางอย่างที่ยาก ความรู้สึกเชื่อใจกันก่อตั้งขึ้น และมันสำคัญที่ช่องโหว่อาจจะกล่าวโดยปราศจากความกลัวของ " แสง " ในบริบทที่กว้างขึ้นของแผนก ที่ใช้ร่วมกันวิสัยทัศน์สำหรับกระดาษสร้างพื้นที่สำหรับเราที่จะท้าทายและอุปาทานมองข้ามกลยุทธ์การสอน เราทั้งคู่รู้สึกปลอดภัยที่จะทดลองในความรู้ที่มีประสบการณ์เป็นตรวจสอบผ่านความมุ่งมั่นร่วมกันที่จะเพิ่มทุนของการสอนและการเรียนรู้ผลอื่น ๆที่ไม่ได้ตั้งใจของความร่วมมือเป็นโอกาสสำหรับเราที่จะรูปแบบด้านการปฏิบัติการสอนที่มีประสิทธิภาพโดยการให้นักเรียนที่มีมุมมองที่หลากหลายในหัวข้อ และได้เห็นมุมมองที่แตกต่างกันสามารถให้แสงสว่างมากกว่าจำเป็น" วิกฤต " หรือ " เหตุผล "วรรณกรรมมากของวรรณกรรมในการสอนสังคมวิทยาในการศึกษาของครูคือการแสวงหาเพื่อหานวัตกรรมและวิธีปฏิบัติที่แนะนำทฤษฎีที่จะเรียนสังคมวิทยาเป็นวิชารองมากกว่าวินัย หลักของพวกเขา มีการรับรู้ทั่วไปที่สอนทฤษฎีทางสังคมวิทยาเพื่อนักศึกษามีปัญหา และต้องสอนและนวัตกรรมการเรียนรู้การปฏิบัติ , ตัวอย่างเช่น ; วารสารนักเรียนออนไลน์แบบทดสอบ / บล็อกและบทบาทเล่น ( Pederson , 2010 ) หนึ่งในปัญหาที่พบในการวิจัย คือ นักเรียนมักจะท้าทายในความคิดของตนเอง โดยบางส่วนของทฤษฎีที่พยายามที่จะไม่สงบมองข้ามคุณค่าและความเชื่อเช่นที่เกี่ยวข้องกับความยากจนและคลาส มักจะมีนักการศึกษาครูที่จะช่วยให้ผู้คนได้เรียนรู้วิธีใหม่ในการมองโลกที่คุ้นเคย ซึ่งก็คือ " ไม่ง่าย " ( วัน & helfenbein , 2551 , หน้า 12 )Albers ( 2008 ) อย่างชัดเจนเชื่อมต่อผลกระทบทางอารมณ์ของ trialling กลวิธีการสอนกับนักเรียนที่เรียนสังคมวิทยา เธอเล่าว่า " " ผลที่ไม่ตั้งใจของนวัตกรรมอิสระ ( หน้า 269 ) และวิธีการเหล่านี้ได้ผลในการต่อต้านนักศึกษาที่มีการรับรู้ความท้าทายในความสัมพันธ์ของนักเรียน / ครูแบบดั้งเดิม ในความเป็นจริงสามารถต้านทานเป็นอย่างดีว่า มันคือต่อต้านเพื่อการเรียนต่อ เซ นอกจากนี้ Pederson ( 2010 ) ชี้ว่าทฤษฎีสามารถแสดงสถิติบล็อกสะดุดสำหรับนักเรียนมากมาย ซึ่งสามารถก่อให้เกิดความท้าทายที่เฉพาะสำหรับครูนี้เห็นได้ชัดในประสบการณ์ของเราเมื่อแนะนำด้านทฤษฎีที่เป็นสิ่งที่ท้าทายโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับนักเรียนมองข้ามข้อสมมติ