1. I want a teacher who has a conta

1. I want a teacher who has a contagious enthusiasm­ for his teaching—one who, as Richard­ Via says, loves his stu-dents and his work. Mr. Via is an educational specialist in using drama techniques to teach EFL at the East-West Center in Hawaii. I was fortunate enough to at-tend his teacher-training seminar in Korea in 1976. It was a pleasure to be in his audience. His enjoyment in transmitting knowledge and participating in the seminar was apparent and infectious. His passion for teaching instilled a passion for learning in all the par-ticipants. For me, the most crucial factors in effective teaching are who the teacher is and how he acts in the classroom. This influences the way the students­ react toward the target language and, therefore, their success in learning it.

2. I want a teacher who is creative. Teaching must be more than simply opening a book, doing exercises, and fol-lowing an outline written by someone else. In the tedium of repetition, the student can go through the motions of doing the exercises without his mind being







engaged. What can a teacher do to engage the student’s mind? There are a myriad of techniques that the cre-ative teacher­ can employ—information-gap exercises, games, songs, jazz chants, problem solving, and other techniques that allow the student to utilize the skills he has already developed in his first language.

3. I want a teacher who can add pace and humor to the class. The humor of one of my teachers had the effect of al-leviating my nervousness—of reducing my affective filter. There was a rapport among the students and the teacher because we were all laughing together. We had a good time learning, and we made a lot of progress be-cause we were not afraid to make mistakes; we could take chances. As Krashen would say, the affective filters of the students were low, facilitating acquisition.

Another teacher that I had maintained an excel-lent pace in the class. She never lost an instant con-sulting a list or thinking about what to do next; she had prepared—that was evident—and she was going to capitalize on every second. I was somewhat nervous in her class, but I didn’t have time to worry about it because events moved so quickly. I was literally sitting on the edge of my seat so that I wouldn’t miss anything, and my adrenalin was a positive force.
I should add that humor is a double-edged sword: it can backfire, for what is funny to one person may not be funny to another. Humor across cultures can add a layer of difficulty to communication.

4. I want a teacher who challenges me. I had several teach-ers who always spoke to me in Spanish, both in and out of class. I felt they were showing confidence in me and challenging­ me to speak Spanish. The student’s passive knowledge of the target language is always greater than his active knowledge. There is no reason why a teacher should use any language other than the target language except possibly for purposes of expediency. When a teacher reverts to the native language, he is showing a


36 2 0 1 2 N u m b e r 1 | E n g l i s h T e a c h i n g F o r u m

lack of patience with the students’ struggles in the target language. In addition, switching codes is confusing. I was given a test in which all the instructions­ were read to me in English, so that I would be sure to understand every­ thing. Then I had to answer in Spanish. But the test had three parts and I had to continue switching codes back and forth from En­glish to Spanish; I found this very confusing­. It is like going off a diet—once you cheat a little, then you want to cheat a little more. If someone speaks to me in English, this activates my English chan-nel and I am prepared to think in English. Speaking in the target language to the learner prepares and challeng-es him to speak in that language.

In addition, I want a teacher who can maintain a level of difficulty high enough to challenge me, but not so high as to discourage me.

5. I want a teacher who is encouraging and patient, and who will not give up on me. Some of the teachers that I have had demonstrated incredible patience with all of their students, never allowing even a shadow of displeasure to cross their faces in reaction to continued incor-rect speaking after endless correction (which may say something about the policy of correction). When the teacher is positive—encouraging initial and repeated attempts—the students will apply themselves more diligently. Motivation thrives on success.

One teacher I had appeared on several oc­casions to give up on me. She would struggle­ to have the other members of the class repeat the combination of an in-direct object pronoun followed by a direct object pro-noun—the nemesis of the Spanish-language student. They would have numerous chances to supply the correct combination in various tenses, but I often was given only one opportunity. For the life of me, I do not know why the teacher gave me only one chance. Was it because I was struggling and she wanted to spare me any unpleasantness? Or was it because in her mind I didn’t need the practice? I felt that I needed the prac-tice and wanted at least a chance to try. I felt that the teacher was discouraged and had lost confidence in my ability to progress. As a result, I lost my incentive and became unsure of myself.

6. I want a teacher who will take an interest in me as a per-son—one who will try to discover discussion topics that interest me. When I was teaching, one of the first things I did was to try to find out what my students’ in­ terests were: hobbies, past employment, family, travel, etc. The easiest, most accessible area of conversation is oneself. The initial and intermediate stages of devel-opment for the language student do not abound with

opportunities for coherent self-expression. Most of the time, we language students feel fairly incompetent be-cause we cannot express ourselves adequately, as we are accustomed to doing in our native language. Thus, if we can discuss some little accomplishment we’ve had, or something that we take pleasure in or are proud of, so much the better.
7. I want a teacher who knows grammar well and who can explain something on the spot1 if necessary. I also want a teacher who is realistic and has the simple courage to admit that he doesn’t know an answer if indeed he doesn’t. I have had some teachers who, probably as the result of the de-emphasis on grammar explanation in the structuralist tradition, did not provide enough explanations. It seems to me that a more eclectic ap-proach would take into consideration the needs of the adult learner, who should be given some insight into the intricacies of grammar.
8. I want a teacher who will take a minute or two to answer a question after class, or who will take five minutes to correct something that I have done on my own. I had several teachers who did this willingly and who encouraged the students to do extra work on their own. I also had a teacher who made some corrections for me at my request, but somehow I felt as if I had encroached on her time. Is teaching to be exactly 50 minutes of the hour and no more? First, we as teach-ers need to encourage students not only to study what is required, but to pursue on their own areas in which they are interested. Acquisition is facilitated when it concerns information that we need or are interested in. And second, we need to appreciate our students’ efforts.

9. I want a teacher who will treat me as a per­son, on an equal basis with all the members of the class, regardless of sex, marital status, race, or my future need for the language. In some of my classes women were given discussion topics relating only to the home and family, and men were rarely asked to talk about their families. Men were also given more “talk” time than the women. This can be discouraging to the student, and that is not conducive to progress. As teachers, we must look carefully at our classes to be certain that we are in-cluding everyone equally. I know that I have prob-ably been guilty of bias toward the brighter and more energetic students—they’re more challenging for the teacher and more interesting for the class. But now


1. Editor’s Note: on the spot = without further consideration; at once; immdeiately.



E n g l i s h T e a c h i n g F o r u m | N u m b e r 1 2 0 1 2 37


that I have been a victim of bias my­self, I will cer-tainly be more aware of treating my students equally.

10. Finally, I want a teacher who will leave his emotional baggage outside the classroom. The classroom is a stage, and to be effective the teacher must in some cases be an actor. I do not want to interrupt my concentration by worrying about what might be bothering the teacher. Nor do I want a teacher who sustains himself through ridicule or sarcasm, playing havoc with the emotions of his students and thereby blocking any learning/acqui-sition that might take place.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1.ต้องเป็นครูที่มีความกระตือรือร้นหรือการสอนของท่านคือใคร เป็นริชาร์ดผ่านกล่าวว่า รัก dents stu ของเขาและงานของเขา นาย Via เป็นผู้เชี่ยวชาญการศึกษาในการใช้เทคนิคการละครสอน EFL กลางตะวันออกตะวันตกในฮาวาย ผมโชคดีพอการที่สัมมนาการฝึกอบรมครูของเขาในเกาหลีในปี 1976 มันเป็นความสุขให้ผู้ฟัง เขาหย่อนในด้านความรู้ และมีส่วนร่วมในงานสัมมนาได้ชัดเจน และติดเชื้อ ความรักของเขาสำหรับสอน instilled รักเรียนในทั้งหมดพาร์-ticipants สำหรับฉัน ปัจจัยสำคัญที่สุดในการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพอยู่ที่ครูและวิธีการที่เขาทำในห้องเรียน นี้มีผลต่อวิธีนักเรียนตอบสนองต่อภาษาเป้าหมายและ จึง ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้นั้น2.ต้องเป็นครูที่มีความคิดสร้างสรรค์ สอนต้องเป็นมากกว่าเพียงแค่เปิดหนังสือ ทำออกกำลังกาย และ fol-ควายเหล็กเค้าเขียน โดยใคร ใน tedium ของซ้ำ นักเรียนสามารถผ่านการเคลื่อนไหวของการออกกำลังกายไม่ให้จิตใจของเขา หมั้น สามารถเป็นครูอย่างไรให้ดึงดูดใจของนักเรียน มีมากมายของเทคนิคที่สามารถจ้างครู cre ative — ข้อมูลช่องว่างออกกำลังกาย เกม เพลง chants แจ๊ส แก้ปัญหา และเทคนิคอื่น ๆ ที่ช่วยให้นักเรียนใช้ทักษะเขาได้พัฒนาภาษาแรกของเขา3.ต้องการครูที่สามารถเพิ่มก้าวและอารมณ์ขันชั้น อารมณ์ขันของครูของฉันได้ผลของอัล leviating nervousness ของฉัน — ลดกรองผลของฉัน มีสายสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครูได้เนื่องจากเราได้ทั้งหมดหัวเราะกัน เรามีการเรียนรู้ช่วงเวลาที่ดี และเราทำมากของความคืบหน้าได้สาเหตุ เราไม่กลัวที่จะผิด เราสามารถใช้โอกาส เป็นว่า Krashen ตัวกรองผลนักเรียนได้ต่ำ อำนวยความสะดวกซื้อครูอื่นที่ว่า ผมได้รักษาก้าวยืม excel ในระดับ เธอไม่เคยลืมคอน-sulting การโต้ตอบแบบทันทีรายการหรือคิดจะทำอย่างไรต่อไป เธอได้เตรียมตัวที่ถูกชัด — และเธอได้ไปใช้ประโยชน์ในทุกวินาที ผมค่อนข้างประสาทในชั้นเรียนของเธอ แต่ฉันไม่มีเวลาที่จะต้องกังวลเกี่ยวกับเรื่องนี้ เพราะเหตุการณ์ย้ายอย่างรวดเร็ว ฉันแท้จริงนั่งอยู่บนขอบของที่นั่งของฉันเพื่อที่จะไม่พลาดอะไร และฉัน adrenalin เป็นแรงบวกควรเพิ่มว่า อารมณ์ขันเป็นดาบสองคม: สามารถ backfire เป็นตลกหนึ่ง บุคคลอาจไม่ตลกอีกด้วย อารมณ์ขันข้ามวัฒนธรรมสามารถเพิ่มชั้นของปัญหาในการสื่อสาร4.ต้องเป็นครูที่ท้าทาย ผมหลายสอนสกู๊ปที่พูดกับผมเสมอในสเปน ทั้งเข้าและออกจากชั้น ฉันรู้สึกว่า พวกเขาได้แสดงความมั่นใจในฉัน และท้าทายฉันพูดภาษาสเปน ความรู้แฝงของภาษาเป้าหมายมากกว่าความรู้งานอยู่เสมอ มีเหตุผลทำไมครูควรใช้ภาษาใด ๆ นอกเหนือจากภาษาเป้าหมายยกเว้นอาจประสงค์ของ expediency เมื่อครูเปลี่ยนกลับเป็นภาษา เขาจะแสดงเป็น 36 2 0 1 2 N u m b e r 1 | L E n g ฉัน h s h T e c ผมคุณ m เป็น n g F o ขาดความอดทนกับการต่อสู้ของนักเรียนในภาษาเป้าหมาย นอกจากนี้ เปลี่ยนรหัสอย่างไร ฉันได้รับการทดสอบซึ่งคำทั้งหมดถูกอ่านให้ฉันในอังกฤษ เพื่อว่าฉันจะได้เข้าใจทุกสิ่ง แล้ว ผมจะตอบในสเปน แต่การทดสอบมี 3 ส่วน และมีการสลับรหัสกลับมาจากอังกฤษสเปน พบนี้สับสนมาก ก็อยากจะปิดอาหาร — เมื่อคุณโกงเล็กน้อย แล้วคุณต้องการโกงน้อย ถ้ามีคนพูดกับฉันในอังกฤษ เปิดใช้งานจันเนลของฉันภาษาอังกฤษ และพร้อมที่จะคิดว่า ภาษาอังกฤษ พูดในภาษาเป้าหมายให้ผู้เรียนเตรียม challeng es และเขาพูดภาษานั้นนอกจากนี้ อยากเป็นครูที่สามารถรักษาระดับความยากสูงพอท้าฉัน แต่ไม่สูงเพื่อ เป็นการกีดกันฉัน5.ต้องเป็นครูที่ให้กำลังใจ และผู้ป่วย และที่จะไม่ให้ค่ากับฉัน ครูที่มีผมบางแสดงความอดทนมากกับเด็กนักเรียน ไม่เคยให้แม้แต่เงาของไม่พอใจข้ามหน้าในปฏิกิริยาการต่อ incor-rect พูดหลังจากสิ้นสุดการแก้ไข (ซึ่งอาจพูดบางสิ่งบางอย่างเกี่ยวกับนโยบายของการแก้ไข) เมื่อครูเป็นบวกซึ่งส่งเสริมความพยายามในการเริ่มต้น และซ้ำ — นักเรียนจะใช้ตัวเองมากขึ้นหมั่นการ แรงจูงใจที่เจริญเติบโตบนความสำเร็จครูหนึ่งที่ฉันได้ปรากฏในหลาย ๆ ด้านให้กับฉัน เธอจะต่อสู้เพื่อให้สมาชิกอื่น ๆ ของซ้ำชั้นทั้งสรรพนามวัตถุในตรงตามโปรนามเป็นวัตถุโดยตรงโดย nemesis ของนักเรียนภาษาสเปน พวกเขาจะมีโอกาสมากมายเพื่อจัดหาชุดที่ถูกต้องในกาลต่าง ๆ แต่มักจะได้รับโอกาสเดียวเท่านั้น ชีวิตของฉัน ฉันไม่รู้ทำไมครูให้ฉันโอกาสเดียวเท่านั้น เป็น เพราะฉันไม่ดิ้นรน และเธอต้องการอะไหล่ฉัน unpleasantness ใด ๆ หรือเป็น เพราะในใจของเธอ ไม่ต้องการปฏิบัติ ฉันรู้สึกว่า ฉันต้อง prac tice และต้องการโอกาสน้อยที่จะลอง ฉันรู้สึกว่า ครูไม่ท้อ และก็เสียความเชื่อมั่นในความสามารถของฉันเพื่อความก้าวหน้า ดังนั้น ฉันจูงใจของฉันหายไป และกลายเป็นแน่ใจตัวเอง6.ต้องการครูที่จะนำความสนใจในฉันเป็นต่อลูก ตัวหนึ่งที่จะพยายามที่จะค้นพบหัวข้อสนทนาที่สนใจฉัน เมื่อฉันถูกสอน หนึ่งในสิ่งแรกที่ฉันไม่ได้พยายามหาฉันนักใน terests ถูก: งานอดิเรก ผ่านการจ้างงาน ครอบครัว ท่องเที่ยว ฯลฯ พื้นที่ง่าย เข้าถึงได้มากที่สุดของการสนทนาคือตัวเอง ขั้นตอนเริ่มต้น และระดับกลางของ devel-opment สำหรับนักเรียนภาษาไม่มากด้วย โอกาสสำหรับ coherent self-expression ส่วนใหญ่แล้ว เราเรียนภาษารู้สึกว่าไร้ความสามารถค่อนข้างถูกสาเหตุเราไม่สามารถแสดงตนเองเพียงพอ เราจะคุ้นเคยกับการทำในภาษาของเรา ดัง ถ้าเราสามารถสนทนาความสำเร็จบางอย่างน้อย เราเคย หรือสิ่งที่เรามีความใน หรือภูมิใจ ดีมาก7.ต้องเป็นครูที่รู้ไวยากรณ์ดี และที่สามารถอธิบายบางสิ่งบางอย่างใน spot1 ถ้าจำเป็น ยังต้องเป็นครูที่เป็นจริง และมีความกล้าหาญอย่างที่ยอมรับว่า เขาไม่รู้คำตอบแน่นอนไม่ มีครูบางคน อาจเป็นผลลัพธ์ของ de-emphasis บนอธิบายไวยากรณ์ในประเพณี structuralist ไม่มีคำอธิบายเพียงพอ เหมือนกับฉันว่า eclectic มากกว่า ap proach จะคำนึงถึงความต้องการของผู้ใหญ่ผู้เรียน ผู้ควรได้รับเป็น intricacies ของไวยากรณ์8.ต้องเป็นครูที่จะเป็นนาทีหรือสองตอบคำถามหลังเรียน หรือที่จะแก้ไขสิ่งที่ผมทำด้วยตัวเองประมาณ 5 นาที ผมครูหลายคนได้นี้ด้วยความเต็มใจ และที่สนับสนุนให้นักศึกษาทำงานพิเศษด้วยตนเอง นอกจากนี้ยังมีครูที่ทำการแก้ไขบางอย่างสำหรับฉันขอฉัน แต่ฉันรู้สึกว่าถ้าฉันมี encroached เวลาของเธอ จะสอนว่า 50 นาทีชั่วโมงและไม่ได้ ก่อนอื่น เราเป็นสกู๊ปสอนต้องส่งเสริมให้นักเรียนไม่เพียงแต่ การศึกษาคืออะไรจำเป็น แต่ไล่บนพื้นที่ของตนเองซึ่งพวกเขามีความสนใจ ซื้อจะอำนวยความสะดวกเมื่อมันเกี่ยวข้องกับข้อมูลที่เราต้องการ หรือความสนใจใน และสอง เราต้องขอขอบคุณความพยายามของนักเรียนของเรา9.ต้องการครูที่จะถือว่าฉันเป็นคน บนพื้นฐานเท่ากับสมาชิกทั้งหมดของชั้น เพศ สถานภาพสมรส แข่งขัน หรือต้องการในอนาคตของฉันสำหรับภาษา ในบางชั้นเรียนของฉัน ผู้หญิงได้รับหัวข้อการสนทนาที่เกี่ยวข้องกับบ้านและครอบครัวเท่านั้น และผู้ชายก็ไม่ค่อยถามพูดคุยเกี่ยวกับครอบครัว ผู้ชายมีให้มากขึ้น "พูดคุย" เวลากว่าผู้หญิง สามารถ discouraging ให้นักเรียน และที่ไม่เอื้อต่อการดำเนินการ เป็นครู เราต้องมองอย่างระมัดระวังที่ชั้นเรียนเพื่อให้แน่ใจว่า เราอยู่ใน cluding ทุกคนอย่างเท่าเทียมกัน ฉันรู้ว่า ฉันได้ prob สามารถรับความผิดของความโน้มเอียงต่อนักเรียนความสว่าง และมีพลังมากขึ้น — พวกเขากำลังท้าทายมากสำหรับครูผู้สอน และน่าสนใจมากขึ้นสำหรับคลาส แต่ตอนนี้1. หมายเหตุของบรรณาธิการ: ในจุด =โดยไม่ต้องพิจารณาเพิ่มเติม ในครั้งเดียว immdeiately L E n g ฉัน h s h T e c ผมคุณ m เป็น n g F o | N u m b e r 1 2 0 1 2 37 ที่ฉันเคยตกเป็นเหยื่อของอคติตัวเอง ฉันจะ cer tainly ควรรักษานักเรียนของผมเท่านั้น10. สุดท้าย อยากเป็นครูที่จะออกจากกระเป๋าของเขาอารมณ์นอกห้องเรียน ห้องเรียนเป็นขั้น และมีประสิทธิภาพครูผู้สอนในบางกรณีต้องนัก ผมไม่อยากขัดจังหวะความเข้มข้นของฉัน โดยกังวลว่าอาจจะรบกวนอาจารย์ หรือฉันต้องเป็นครูที่ได้รับคำสั่งตัวเองกันหรือประชดประชัน เล่นความเสียหายกับอารมณ์ของนักเรียนของเขา และการทำบล็อกการเรียน รู้/acqui-sition ที่อาจเกิดขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1. ฉันต้องการครูที่มีความกระตือรือร้นในการเรียนการสอนติดต่อหนึ่งของเขาที่เป็นริชาร์ดเวียกล่าวว่าเขารักสตูบุบและการทำงานของเขา นายผ่านเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาในการใช้เทคนิคการละครการสอน EFL ที่ศูนย์ East-West ในฮาวาย ผมโชคดีพอที่จะมีแนวโน้มที่เขาสัมมนาครูฝึกอบรมในประเทศเกาหลีในปี 1976 มันเป็นความสุขที่จะอยู่ในผู้ชมของเขา ความเพลิดเพลินของเขาในการส่งความรู้และมีส่วนร่วมในการสัมมนาก็เห็นได้ชัดและติดเชื้อ รักของพระองค์สำหรับการเรียนการสอนปลูกฝังความรักในการเรียนรู้ในทุก ticipants ที่ตราไว้หุ้น สำหรับผมในปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพที่ครูและวิธีการที่เขาทำหน้าที่ในห้องเรียน นี้มีผลต่อวิธีการที่นักเรียนตอบสนองที่มีต่อภาษาเป้าหมายและดังนั้นความสำเร็จของพวกเขาในการเรียนรู้มัน. 2 ฉันต้องการครูที่มีความคิดสร้างสรรค์ การเรียนการสอนจะต้องเป็นมากกว่าเพียงแค่การเปิดหนังสือทำแบบฝึกหัดและ FOL-ควายเหล็กโครงร่างเขียนโดยคนอื่น ในความน่าเบื่อของการทำซ้ำ, นักเรียนสามารถไปผ่านการเคลื่อนไหวของการทำเช่นการออกกำลังกายโดยไม่ต้องใจของเขาได้รับการมีส่วนร่วม สิ่งที่ครูสามารถทำเพื่อมีส่วนร่วมในใจของนักเรียน? มีมากมายของเทคนิคที่ครู CRE-Ative สามารถใช้ข้อมูลช่องว่างออกกำลังกาย, เกมส์, เพลง, บทสวดแจ๊ส, แก้ปัญหาและเทคนิคอื่น ๆ ที่ช่วยให้นักเรียนที่จะใช้ทักษะที่เขาได้พัฒนาแล้วในภาษาแรกของเขา3 ฉันต้องการครูที่สามารถเพิ่มก้าวและอารมณ์ขันในชั้นเรียน อารมณ์ขันของครูคนหนึ่งของฉันมีผลของอัล leviating ความกังวลใจของฉันลดกรองอารมณ์ของฉัน มีความสามัคคีในหมู่นักเรียนและครูผู้สอนเป็นเพราะเราทุกคนหัวเราะกัน เรามีช่วงเวลาที่ดีในการเรียนรู้และเราทำมากความคืบหน้าจะเป็นสาเหตุที่เราไม่กลัวที่จะทำผิดพลาด; เราสามารถใช้โอกาส ในฐานะที่เป็นคราจะพูดว่าตัวกรองอารมณ์ของนักเรียนอยู่ในระดับต่ำอำนวยความสะดวกในการเข้าซื้อกิจการ. ครูอีกว่าผมได้รับการบำรุงรักษาก้าว excel-ยืมในชั้นเรียน เธอไม่เคยหายไปทันที Con-sulting รายการหรือคิดเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำต่อไป; เธอได้เตรียมที่เห็นได้ชัดและเธอกำลังจะใช้ประโยชน์จากทุกวินาที ผมก็ค่อนข้างประสาทในชั้นเรียนของเธอ แต่ฉันไม่ได้มีเวลาที่จะต้องกังวลเกี่ยวกับมันเพราะเหตุการณ์ย้ายอย่างรวดเร็ว . ผมได้อย่างแท้จริงนั่งอยู่บนขอบของที่นั่งของฉันเพื่อที่ฉันจะไม่พลาดอะไรและต่อมหมวกไตของฉันเป็นพลังด้านบวกที่ฉันควรจะเพิ่มอารมณ์ขันที่เป็นดาบสองคม: มันสามารถ backfire สำหรับสิ่งที่เป็นเรื่องตลกของคนคนหนึ่ง อาจจะไม่ตลกไปยังอีก อารมณ์ขันข้ามวัฒนธรรมสามารถเพิ่มชั้นของความยากลำบากในการสื่อสาร. 4 ฉันต้องการครูที่ท้าทายผม ผมมีหลายสอน ERS-ที่มักจะพูดกับผมในสเปน, ทั้งในและนอกชั้นเรียน ผมรู้สึกว่าพวกเขาได้แสดงให้เห็นถึงความเชื่อมั่นในตัวผมและท้าทายผมที่จะพูดภาษาสเปน ความรู้เรื่อย ๆ นักเรียนของภาษาเป้าหมายอยู่เสมอมากกว่าความรู้การใช้งานของเขา มีเหตุผลที่ครูควรใช้ภาษาใด ๆ นอกเหนือจากภาษาเป้าหมายยกเว้นอาจจะเพื่อวัตถุประสงค์ในการได้เปรียบไม่เป็น เมื่อครูย้อนกลับไปยังภาษาพื้นเมืองของเขามีการแสดง36 2 0 1 2 ไม่มีสีน้ำตาลไหม้ 1 | E ไทย T eaching F ORUM ขาดความอดทนกับการต่อสู้ของนักศึกษาในภาษาเป้าหมาย นอกจากนี้การเปลี่ยนรหัสเป็นความสับสน ผมได้รับการทดสอบในซึ่งคำแนะนำทั้งหมดถูกอ่านให้ฉันในภาษาอังกฤษเพื่อที่ฉันจะให้แน่ใจว่าจะเข้าใจทุกสิ่ง แล้วฉันก็จะตอบในภาษาสเปน แต่การทดสอบมีสามส่วนและฉันมีรหัสเพื่อดำเนินการต่อสลับไปมาจากภาษาอังกฤษเป็นภาษาสเปน; ผมพบว่าทำให้เกิดความสับสนมาก มันก็เหมือนจะออกอาหารเมื่อคุณโกงเล็ก ๆ น้อย ๆ แล้วคุณต้องการที่จะโกงเล็ก ๆ น้อย ๆ ถ้ามีคนพูดกับผมในภาษาอังกฤษนี้เปิดใช้งานภาษาอังกฤษจัง-nel ของฉันและผมพร้อมที่จะคิดว่าในภาษาอังกฤษ การพูดในภาษาเป้าหมายที่จะเรียนรู้และเตรียมความพร้อม challeng-es เขาพูดในภาษานั้น. นอกจากนี้ผมอยากเป็นครูที่สามารถรักษาระดับของความยากลำบากสูงพอที่จะท้าทายฉัน แต่ไม่ให้สูงที่สุดเท่าที่จะกีดกันฉัน. 5 . ฉันต้องการครูที่เป็นกำลังใจและผู้ป่วยและผู้ที่จะไม่ให้ขึ้นกับฉัน บางส่วนของครูที่ฉันได้เคยแสดงให้เห็นถึงความอดทนอย่างไม่น่าเชื่อที่มีทั้งหมดของนักเรียนของพวกเขาไม่เคยปล่อยให้แม้กระทั่งเงาของความไม่พอใจที่จะข้ามใบหน้าของพวกเขาในการตอบสนองต่ออย่างต่อเนื่องพูดศาลาว่าการ-ดูแลรักษาหลังการแก้ไขไม่มีที่สิ้นสุด (ซึ่งอาจพูดอะไรบางอย่างเกี่ยวกับนโยบายของการแก้ไข) . เมื่อครูเป็นบวกให้กำลังใจเริ่มต้นและทำซ้ำความพยายามที่นักเรียนจะใช้ตัวเองมากขึ้นอย่างขยันขันแข็ง แรงจูงใจในการปลูกสร้างที่ประสบความสำเร็จ. ครูคนหนึ่งที่ฉันได้ปรากฏตัวขึ้นหลายต่อหลายครั้งที่จะให้ขึ้นกับฉัน เธอจะต่อสู้เพื่อให้มีสมาชิกคนอื่น ๆ ในชั้นเรียนทำซ้ำการรวมกันของคำสรรพนามวัตถุโดยตรงตามด้วยวัตถุโดยตรงโปรนาม-ซวยของนักเรียนภาษาสเปน พวกเขาจะมีโอกาสมากมายที่จะจัดหาที่ถูกต้องในกาลต่างๆ แต่ผมมักจะได้รับเพียงหนึ่งโอกาส สำหรับชีวิตของฉันฉันไม่ทราบว่าทำไมครูให้ฉันเพียงคนเดียวที่มีโอกาส มันเป็นเพราะผมดิ้นรนและเธอต้องการที่จะสำรองไว้ฉันไม่ราบรื่นหรือไม่? หรือมันเป็นเพราะในใจของเธอฉันไม่จำเป็นต้องปฏิบัติ? ผมรู้สึกว่าผมจำเป็นต้องซ้อม prac-และต้องการอย่างน้อยโอกาสที่จะลอง ผมรู้สึกว่าครูเป็นกำลังใจและได้สูญเสียความเชื่อมั่นในความสามารถของฉันที่จะก้าวหน้า เป็นผลให้ผมหายไปแรงจูงใจของฉันและกลายเป็นไม่แน่ใจในตัวเอง. 6 ฉันต้องการครูที่จะให้ความสนใจในตัวผมเป็นต่อลูกชายคนหนึ่งที่จะพยายามที่จะค้นพบการอภิปรายหัวข้อที่น่าสนใจฉัน เมื่อฉันได้รับการเรียนการสอนซึ่งเป็นหนึ่งในสิ่งแรกที่ผมทำก็คือการพยายามที่จะหาสิ่งที่นักเรียนของฉัน 'ใน terests คืองานอดิเรกของการจ้างงานที่ผ่านมาครอบครัวเดินทาง ฯลฯ ที่ง่ายที่สุดในพื้นที่เข้าถึงได้มากที่สุดของการสนทนาเป็นตัวเอง ขั้นตอนการเริ่มต้นและระดับกลางของ devel-opment สำหรับนักเรียนภาษาที่ไม่อุดมสมบูรณ์ด้วยโอกาสในการเชื่อมโยงการแสดงออก ส่วนใหญ่เวลาที่เรารู้สึกว่านักเรียนภาษา พ.ศ. สาเหตุที่ค่อนข้างไร้ความสามารถที่เราไม่สามารถแสดงตัวเองอย่างเพียงพอที่เราจะคุ้นเคยกับการทำในภาษาพื้นเมืองของเรา ดังนั้นหากเราสามารถพูดคุยบางอย่างสำเร็จเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่เราเคยมีหรือสิ่งที่เรามีความสุขหรือมีความภาคภูมิใจของมากดีกว่า. 7 ฉันอยากเป็นครูที่รู้ไวยากรณ์ดีและผู้ที่สามารถอธิบายบางสิ่งบางอย่างใน spot1 ในกรณีที่จำเป็น ฉันยังต้องการครูที่เป็นจริงและมีความกล้าหาญที่ง่ายที่จะยอมรับว่าเขาไม่ได้รู้คำตอบแน่นอนถ้าเขาไม่ได้ ฉันมีครูบางคนที่อาจเป็นผลมาจากการ de-ความสำคัญกับคำอธิบายไวยากรณ์ในประเพณีโครงสร้างที่ไม่ได้ให้คำอธิบายพอ มันดูเหมือนว่าฉันที่ AP-Proach ผสมผสานมากขึ้นจะต้องคำนึงถึงความต้องการของผู้เรียนผู้ใหญ่ที่ควรจะได้รับข้อมูลเชิงลึกบางอย่างเป็นความซับซ้อนของไวยากรณ์. 8 ฉันต้องการครูที่จะใช้เวลาหนึ่งหรือสองนาทีที่จะตอบคำถามหลังเลิกเรียนหรือผู้ที่จะใช้เวลาห้านาทีเพื่อแก้ไขสิ่งที่ผมได้ทำด้วยตัวเอง ผมมีครูหลายคนที่ทำอย่างนี้ด้วยความเต็มใจและผู้สนับสนุนให้นักเรียนที่จะทำงานพิเศษของตัวเอง ฉันยังมีครูที่มีการแก้ไขบางอย่างสำหรับฉันที่คำขอของฉัน แต่อย่างใดฉันรู้สึกราวกับว่าฉันได้รุกรานเวลาของเธอ คือการสอนที่จะเป็นว่า 50 นาทีของชั่วโมงและไม่มีการเพิ่มเติมหรือไม่ อันดับแรกเราเป็นสอน ERS-จำเป็นเพื่อส่งเสริมให้นักเรียนไม่เพียง แต่จะศึกษาสิ่งที่จำเป็น แต่จะไล่ตามในพื้นที่ของตัวเองในการที่พวกเขามีความสนใจ การได้มาซึ่งจะอำนวยความสะดวกเมื่อมันเกี่ยวข้องกับข้อมูลที่เราต้องการหรือมีความสนใจใน. และครั้งที่สองเราต้องชื่นชมความพยายามของเราของนักเรียน. 9 ฉันต้องการครูที่จะปฏิบัติต่อฉันเป็นคนบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกับสมาชิกทุกคนในชั้นเรียนโดยไม่คำนึงถึงเพศสถานภาพสมรสเชื้อชาติหรืออนาคตของฉันต้องสำหรับภาษา ในบางของผู้หญิงชั้นเรียนของฉันได้รับการอภิปรายหัวข้อที่เกี่ยวข้องเท่านั้นที่จะบ้านและครอบครัวและคนถูกถามไม่ค่อยที่จะพูดคุยเกี่ยวกับครอบครัวของพวกเขา ผู้ชายยังได้รับมากขึ้น "พูดคุย" เวลามากกว่าผู้หญิง นี้สามารถเป็นกำลังใจให้กับนักศึกษาและที่ไม่เอื้อต่อการมีความคืบหน้า ในฐานะที่เป็นครูเราต้องมองอย่างที่ชั้นเรียนของเราเพื่อให้แน่ใจว่าเรามีในทุกคนอย่างเท่าเทียมกัน cluding ฉันรู้ว่าฉันมี prob-ความสามารถรับความผิดของอคติต่อสดใสและมีพลังมากขึ้นนักเรียนพวกเขากำลังท้าทายมากขึ้นสำหรับครูและน่าสนใจมากขึ้นสำหรับการเรียน แต่ตอนนี้1 หมายเหตุบรรณาธิการ: ในจุด = โดยไม่ต้องพิจารณาต่อไป; ในครั้งเดียว; . immdeiately E ไทย T eaching F ORUM | ไม่มีสีน้ำตาลไหม้ 1 2 0 1 2 37 ที่ฉันได้รับเหยื่อของอคติตัวเองผมจะ CER-tainly ได้ตระหนักถึงการรักษานักเรียนของฉันอย่างเท่าเทียมกัน. 10 สุดท้ายฉันต้องการครูที่จะออกจากสัมภาระอารมณ์ของเขานอกห้องเรียน ห้องเรียนเป็นขั้นตอนและมีประสิทธิภาพครูต้องในบางกรณีเป็นนักแสดง ฉันไม่ต้องการที่จะขัดขวางความเข้มข้นของฉันโดยไม่ต้องกังวลเกี่ยวกับสิ่งที่อาจจะรบกวนครู ข้าก็ไม่ต้องการครูที่ค้ำจุนตัวเองผ่านการเยาะเย้ยถากถางหรือเล่นความเสียหายกับอารมณ์ความรู้สึกของนักเรียนของเขาและจึงปิดกั้นการเรียนรู้ใด ๆ / แอคค-sition ที่อาจจะเกิดขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . ฉันต้องการครูที่มีความกระตือรือร้นติดต่อองสอนหนึ่งของเขาที่เป็นริชาร์ดองผ่านบอกว่ารัก dents สตูของเขาและการทำงานของเขา นายผ่านเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาในการใช้เทคนิคการละครสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศที่ตะวันออกตะวันตกกลางในฮาวาย ผมโชคดีที่มักจะจัดอบรมสัมมนาครูในเกาหลีใน 1976 . มันเป็นความสุขที่จะอยู่ในผู้ชมของเขา ความเพลิดเพลินในการถ่ายทอดความรู้และมีส่วนร่วมในการสัมมนาครั้งนี้ชัดเจนและติดเชื้อได้ ความรักของเขาสำหรับการสอนปลูกฝังความชื่นชอบในการเรียนรู้ ticipants ทั้งหมดเสมอ สำหรับผม ที่สำคัญที่สุด ปัจจัยในการสอนที่มีประสิทธิภาพ เป็นอาจารย์ และวิธีที่เขาทำในชั้นเรียน นี้อิทธิพลทางนักเรียนองตอบสนองต่อเป้าหมายของภาษาและ ดังนั้นความสำเร็จในการเรียนรู้มัน

2 ฉันต้องการครูที่สร้างสรรค์ การสอนจะต้องเป็นมากกว่าเพียงแค่เปิดหนังสือ ทำแบบฝึกหัด และแบบซ้อนกัน เสียงต่ำเค้าร่างที่เขียนโดยคนอื่น ในความน่าเบื่อของการทำซ้ำ นักเรียนสามารถไปผ่านการเคลื่อนไหวของการทำแบบฝึกหัดโดยไม่จิตใจของเขาถูก







หมั้น สิ่งที่ครูทำ ประกอบ ความคิดของนักเรียนมีมากมายของเทคนิคที่ครูสามารถใช้ TV แสดงความโน้มเอียงหรืออารมณ์องช่องว่างข้อมูล แบบฝึกหัด เกมส์ เพลง jazz chants , การแก้ปัญหา , และเทคนิคอื่น ๆที่อนุญาตให้นักเรียนใช้ทักษะที่เขาได้พัฒนาแล้วในภาษาแรกของเขา . . . . . .

3 ฉันต้องการครูที่สามารถเพิ่มจังหวะและอารมณ์ขันในชั้นเรียนอารมณ์ของครูคนหนึ่งของผม ได้ผลของอัล leviating ความกังวลใจของฉันลดกรองอารมณ์ของฉัน มีความสามัคคีระหว่างนักศึกษาและอาจารย์ เพราะเราเคยหัวเราะด้วยกัน เรามีเวลาที่ดีในการเรียนรู้ และเราทำเยอะครับ เป็นเพราะเราไม่กลัวที่จะทำผิดพลาด เราอาจมีโอกาส เป็น krashen จะพูดว่านอกจากตัวของนักเรียนต่ำ การซื้อ

อีกครูที่ฉันยังคงมี Excel ยืมทันในชั้นเรียน เธอไม่หายไปทันที คอน sulting รายการ หรือคิดจะทำอะไรต่อไป เธอได้เตรียมที่เห็นได้ชัด และเธอกำลังจะพิมพ์ทุกๆ วินาที ผมค่อนข้างกังวลในชั้นเรียนของเธอแต่ผมไม่ได้มีเวลาที่จะต้องกังวลเกี่ยวกับมัน เพราะเหตุการณ์มันเร็วมาก . ฉันกำลังนั่งอยู่บนขอบของที่นั่งของฉันดังนั้นฉันจะไม่พลาดอะไร และต่อมหมวกไตของผม เป็นแรงบวก
ฉันควรเพิ่มว่าอารมณ์ขันเป็นดาบสองคมมันสามารถ backfire มีอะไรตลกคนหนึ่ง อาจจะตลกไปอีกแบบ อารมณ์ขันข้ามวัฒนธรรมสามารถเพิ่มชั้นของความยากในการสื่อสาร .

4 .ฉันต้องการอาจารย์ที่ท้าทายฉัน ผมมีหลายสอน ERS ที่มักจะพูดกับฉันในภาษาสเปน , ทั้งในและนอกชั้นเรียน ผมรู้สึกว่าพวกเขาแสดงความเชื่อมั่นในตัวผมและความท้าทายองฉันพูดภาษาสเปน ของนักเรียนเรื่อยๆความรู้ของภาษาเป้าหมายเสมอมากกว่าความรู้ปราดเปรียวของเขาไม่มีเหตุผลว่าทำไมครูต้องใช้ภาษาอื่นที่ไม่ใช่ภาษาเป้าหมายอาจยกเว้นเพื่อวัตถุประสงค์ของเรื่อง . เมื่อครูให้กลับไปใช้ภาษาเขาแสดง


36 2 0 1 2 n u m b e r n G L E 1 | I S H E A C H i n g f o r u m

ขาดความอดทน ด้วยการต่อสู้ของนักเรียนในภาษาเป้าหมาย นอกจากนี้ การเปลี่ยนรหัสที่สับสนฉันได้รับการทดสอบซึ่งทุกคําแนะนําองอ่านภาษาอังกฤษกับฉันเพื่อที่ฉันจะให้แน่ใจว่าได้เข้าใจทุกองอย่างเดียว แล้วผมต้องตอบในภาษาสเปน แต่ผลการทดสอบมี 3 ส่วน และมีการต่อสลับไปมาจาก EN รหัสอง glish ภาษาสเปน ; ฉันพบนี้สับสนมากอง . มันก็เหมือนไปเป็นอาหารเมื่อคุณโกงนิดหน่อย แล้วคุณต้องการที่จะโกงนิดหน่อยถ้าใครพูดกับผมเป็นภาษาอังกฤษ ซึ่งใช้ภาษาอังกฤษ ชานเนล และผมพร้อมที่จะคิดเป็นภาษาอังกฤษ พูดในภาษาเป้าหมายให้ผู้เรียนเตรียม challeng ES และเขาพูดภาษานั้น

นอกจากนี้ ฉันต้องการครูที่สามารถรักษาระดับความยากสูงเพียงพอที่จะท้าทายฉัน แต่ไม่สูงมากที่จะกีดกันฉัน

5ฉันต้องการอาจารย์ที่ให้กำลังใจ อดทน และคนที่จะไม่ทอดทิ้งฉัน ครูบางคนที่ผมได้แสดงให้เห็นถึงความอดทนของนักเรียนของพวกเขาเหลือเชื่อด้วย ไม่เคยให้แม้แต่เงาของความไม่พอใจที่จะข้ามใบหน้าในปฏิกิริยาต่อ incor rect พูดหลังจากที่แก้ไขไม่รู้จบ ( ซึ่งอาจจะพูดอะไรเกี่ยวกับนโยบายการแก้ไข )เมื่อครูเป็นบวกเล็กพยายามเริ่มต้นและซ้ำที่นักเรียนจะใช้เองมากกว่านะคะ แรงจูงใจที่ thrives บนความสำเร็จ

ครูคนหนึ่ง ผมมีปรากฏในหลาย OC อง casions ให้ฉันหน่อย