While patterns of behavior learned

While patterns of behavior learned in early childhood (e.g., aggressiveness) carry over into the
school context, the school has its own potential for generating conflict and frustration and violent
responses to these situations. A successful non-violent social adjustment at home increases the
likelihood but does not guarantee a successful non-violent adjustment to school and peers. These are
new social systems which have to be negotiated, where one must find her or his own niche. They
each have their own performance demands and developmental tasks to complete. Failure to meet
these school and peer performance expectations (e.g., academic success, peer approval, personal
competence and independence, self-efficacy, and a capacity for developing and maintaining
interpersonal relationships and intimacy) creates stress and conflict. The combination of new
conflicts and reduced levels of monitoring and supervision in these contexts, increases the likelihood
that violence will emerge in response to these problems.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในขณะที่รูปแบบของพฤติกรรมเรียนรู้ใน ช่วง วัยเด็ก (เช่น aggressiveness) บริการในบริบทของโรงเรียน โรงเรียนมีตนเองอาจสร้างความขัดแย้งและแห้ว และรุนแรงตอบสนองต่อสถานการณ์เหล่านี้ การประสบความสำเร็จไม่ใช้ความรุนแรงทางสังคมปรับปรุงบ้านเพิ่มความเป็นไปได้ แต่ไม่รับประกันความสำเร็จสันติปรับปรุงโรงเรียนและเพื่อน เหล่านี้เป็นสังคมระบบใหม่ที่ต้องเจรจาต่อรอง ที่หนึ่งต้องหาโพรงของ เขาเอง พวกเขาความต้องการประสิทธิภาพการทำงานและงานพัฒนาตนเองให้เสร็จสมบูรณ์ได้ ล้มเหลวในการตอบสนองเหล่านี้โรงเรียนและเพียร์ประสิทธิภาพความคาดหวัง (เช่น ความสำเร็จทางวิชาการ เพียร์การอนุมัติ ส่วนบุคคลความสามารถ และความเป็นอิสระ ประสิทธิภาพตนเอง และกำลังในการพัฒนา และรักษามนุษยสัมพันธ์และเป็นกันเอง) สร้างความเครียดและความขัดแย้ง ชุดของใหม่ความขัดแย้งและลดระดับของการตรวจสอบและกำกับดูแลในบริบทนี้ เพิ่มโอกาสว่า จะเกิดความรุนแรงในการตอบสนองปัญหาเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในขณะที่รูปแบบของพฤติกรรมการเรียนรู้ในวัยเด็ก (เช่นความก้าวร้าว) ดำเนินการผ่านเข้ามาในบริบทโรงเรียนโรงเรียนที่มีศักยภาพของตัวเองในการสร้างความขัดแย้งและความยุ่งยากและความรุนแรงการตอบสนองต่อสถานการณ์เหล่านี้ ปรับทางสังคมไม่ใช้ความรุนแรงที่ประสบความสำเร็จที่บ้านเพิ่มโอกาส แต่ไม่รับประกันปรับไม่ใช้ความรุนแรงที่ประสบความสำเร็จไปโรงเรียนและเพื่อนร่วมงาน เหล่านี้เป็นระบบสังคมใหม่ซึ่งจะต้องมีการเจรจาต่อรองที่หนึ่งจะต้องพบกับเธอหรือช่องของตัวเอง พวกเขาแต่ละคนมีความต้องการประสิทธิภาพการทำงานของตัวเองและการพัฒนางานให้เสร็จสมบูรณ์ ล้มเหลวในการตอบสนองความต้องการเหล่านี้คาดหวังผลการดำเนินงานของโรงเรียนและเพียร์(เช่นความสำเร็จทางวิชาการได้รับการอนุมัติเพียร์ส่วนบุคคลความสามารถและความเป็นอิสระด้วยตนเองประสิทธิภาพและความสามารถในการพัฒนาและรักษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความสนิทสนม) สร้างความเครียดและความขัดแย้ง การรวมกันของใหม่ความขัดแย้งและการลดระดับของการตรวจสอบและการกำกับดูแลในบริบทเหล่านี้เพิ่มโอกาสที่จะเกิดความรุนแรงในการตอบสนองต่อปัญหาเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในขณะที่รูปแบบของพฤติกรรมการเรียนรู้ของเด็กปฐมวัย ( เช่น ความก้าวร้าว ) แบกลง
บริบทโรงเรียน โรงเรียนมีศักยภาพของตัวเองเพื่อสร้างความขัดแย้งและเสียงและการตอบสนองรุนแรง
กับสถานการณ์เหล่านี้ ความไม่รุนแรง การปรับตัวทางสังคมในบ้านเพิ่ม
โอกาสแต่ไม่รับประกันความรุนแรงไม่ปรับตัวกับโรงเรียนและเพื่อน ๆ เหล่านี้คือ
ระบบสังคมใหม่ ซึ่งต้องเจรจา ที่ต้องเจอเธอหรือช่องของเขาเอง พวกเขาแต่ละคนมีของตัวเอง
ประสิทธิภาพความต้องการและการบรรลุงานตามขั้นพัฒนาการ ให้เสร็จสมบูรณ์ ความล้มเหลวที่จะตอบสนอง
โรงเรียนเหล่านี้และความคาดหวังประสิทธิภาพเพื่อน ( เช่น วิชาการความสำเร็จ , การอนุมัติจากความสามารถส่วนตัว
และความเป็นอิสระ การรับรู้ความสามารถของตนเอง และมีความสามารถในการพัฒนาและรักษา
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความสนิทสนม ) สร้างความเครียด และความขัดแย้ง การรวมกันของความขัดแย้งใหม่
และลดระดับของการติดตามและการนิเทศในบริบทเหล่านี้ เพิ่มโอกาสที่จะเกิดความรุนแรง
ในการตอบสนองต่อปัญหาเหล่านี้