It can be possible to approach a st

It can be possible to approach a standard subject from a different standpoint by means of problem posing activity (Turhan, 2011). Teachers usually teach mathematics as they learned in past. But it is necessary to break the chain in terms of understanding of education for training students who are self-realized individuals (Ersoy, 2002). By reason of, students must be had an opportunity to pose their problems and investigate deeply a relevant topic in & Ersoy, 2004). Some researchers have defended in line with their studies that problem posing activity must be situated in mathematics curriculum (Brown & Walter, 1993; Silver & Cai, 2005). Problem posing is inventive activity to be able to use in mathematics course. Problem posing refers to a mirror that reflects the nature and aspect of sresult was reached by studies which were performed by primary teachers (Leung & Silver, 1997). Semantic structure in word problems is enriched by force of problem posing for primary students (Lee, 2002). Problem posing helps creative thinking to improve (Kilpatrick, 1987; Silver, 1997; Yuan & Sriraman, 2010). Also, English, 1997; Grundmeier, 2003). On the other hand, one of the most debated topics is whether a clear link between problem posing and problem solving. While a close relationship between problem posing and problem and Unal, Cai and Hwang based on their studies, Silver et al. and Crespo have & Unal, 2014; Cai & Hwang, 2002; Crespo, 2003; Silve

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สามารถไปเข้าเรื่องมาตรฐานจากอันแตกต่างจากปัญหาตั้งกิจกรรม (Turhan, 2011) ครูสอนคณิตศาสตร์ให้มักจะเป็นพวกเขาได้เรียนรู้ในอดีต แต่จำเป็นต้องทำลายลูกโซ่ในความเข้าใจของการศึกษาสำหรับนักศึกษาการฝึกอบรมที่บุคคลรับรู้ตนเอง (Ersoy, 2002) By reason of ต้องให้นักเรียนได้มีโอกาสที่จะก่อให้เกิดปัญหา และหัวข้อที่เกี่ยวข้องในชั้นสอบสวน & Ersoy, 2004) นักวิจัยบางเพื่อป้องกันพื้นที่กับนักศึกษาว่า ปัญหาตั้งกิจกรรมต้องอยู่ในหลักสูตรคณิตศาสตร์ (น้ำตาลและ Walter, 1993 ซิลเวอร์และไก 2005) ปัญหาวางตัวเป็นกิจกรรมประดิษฐ์เพื่อใช้ในหลักสูตรคณิตศาสตร์ ปัญหาการวางตัวหมายถึงกระจกที่สะท้อนให้เห็นถึงธรรมชาติ และถึงของ sresult โดยการศึกษาซึ่งได้ดำเนินการ โดยครูหลัก (เหลียงและซิลเวอร์ 1997) โครงสร้างทางตรรกในปัญหาจะอุดมไป ด้วยแรงของปัญหาตั้งหลักเรียน (Lee, 2002) ตั้งปัญหาช่วยคิดสร้างสรรค์เพื่อพัฒนา (คิลแพทริคมา 1987 ซิลเวอร์ 1997 หยวน และ Sriraman, 2010) ยัง อังกฤษ 1997 Grundmeier, 2003) บนมืออื่น ๆ debated สุดหัวข้อหนึ่งคือว่าล้างความเชื่อมโยงระหว่างปัญหาการวางตัวและการแก้ปัญหา ในขณะที่การปิดความสัมพันธ์ระหว่างปัญหาการวางตัว และปัญหา Unal ไก และตามนักศึกษา Hwang ซิลเวอร์ et al. และ Crespo มี & Unal, 2014 ไกและ Hwang, 2002 Crespo, 2003 Silve

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มันอาจจะเป็นไปได้ที่จะเข้าใกล้เรื่องมาตรฐานจากมุมมองที่แตกต่างกันด้วยวิธีการของกิจกรรมวางตัวปัญหา (Turhan 2011) ครูมักจะสอนคณิตศาสตร์ที่พวกเขาได้เรียนรู้ในอดีตที่ผ่านมา แต่มันก็เป็นสิ่งที่จำเป็นที่จะทำลายห่วงโซ่ในแง่ของความเข้าใจของการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีการฝึกอบรมบุคคลที่ตัวเองตระหนัก (Ersoy, 2002) โดยเหตุผลของนักเรียนจะต้องมีโอกาสที่จะก่อให้เกิดปัญหาของพวกเขาและตรวจสอบอย่างลึกซึ้งในหัวข้อที่เกี่ยวข้องและ Ersoy, 2004) นักวิจัยบางคนได้รับการปกป้องในทิศทางเดียวกับการศึกษาของพวกเขาว่าปัญหาวางตัวกิจกรรมจะต้องอยู่ในหลักสูตรคณิตศาสตร์ (วอลเตอร์บราวน์ & 1993; Silver & Cai, 2005) ปัญหาวางตัวเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่จะสามารถใช้ในการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ ปัญหาวางตัวหมายถึงกระจกที่สะท้อนให้เห็นถึงธรรมชาติและแง่มุมของ sresult ก็มาถึงโดยการศึกษาซึ่งได้รับการดำเนินการโดยครูประถมศึกษา (เหลียงเงิน, 1997) โครงสร้างความหมายในปัญหาคำอุดมด้วยความรุนแรงของปัญหาวางตัวสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา (ลี 2002) ปัญหาวางตัวจะช่วยให้ความคิดสร้างสรรค์ในการปรับปรุง (คิล 1987; เงิน 1997; หยวน Sriraman 2010) นอกจากนี้, อังกฤษ, 1997; Grundmeier 2003) ในทางตรงกันข้าม, หนึ่งในหัวข้อที่ถกเถียงกันมากที่สุดก็คือว่าการเชื่อมโยงที่ชัดเจนระหว่างการตั้งปัญหาและการแก้ปัญหา ในขณะที่ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างวางตัวปัญหาและปัญหาและ Unal, Cai และฮวางอยู่บนพื้นฐานของการศึกษาของพวกเขา, เงินและคณะ และมีเครสโปและ Unal, 2014; Cai และ Hwang 2002; เครสโป, 2003; Silve

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มันสามารถเป็นไปได้ที่จะเข้าถึงเรื่องมาตรฐานจากจุดยืนที่แตกต่างกันโดยวิธีการของปัญหาวางตัวกิจกรรม ( turhan , 2011 ) ครูมักจะสอนคณิตศาสตร์ที่พวกเขาได้เรียนรู้อดีต แต่มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะทำลายห่วงโซ่ในแง่ความเข้าใจการศึกษาของนักศึกษาที่ตนเองตระหนักบุคคล ( ersoy , 2002 ) ด้วยเหตุผลของนักเรียนจะต้องมีโอกาสที่จะก่อให้เกิดปัญหา และศึกษาอย่างลึกซึ้งในหัวข้อที่เกี่ยวข้อง& ersoy , 2004 ) นักวิจัยบางคนได้ปกป้อง สอดคล้องกับการศึกษาของพวกเขา ปัญหาที่วางตัวกิจกรรมต้องอยู่ในหลักสูตรคณิตศาสตร์ ( สีน้ำตาล&วอลเตอร์ , 1993 ; เงิน& Cai , 2005 ) มีปัญหาโพสในกิจกรรม เพื่อให้สามารถใช้ในหลักสูตรคณิตศาสตร์ปัญหาวางตัวหมายถึงกระจกที่สะท้อนให้เห็นถึงธรรมชาติและลักษณะของ sresult ถูกเข้าถึงได้โดยการศึกษาที่ดำเนินการโดยครูประถม ( เหลียง&เงิน , 1997 ) โครงสร้างทางความหมายในโจทย์ผสานโดยการบังคับของปัญหาการวางตัวสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา ( ลี , 2002 ) ปัญหาวางตัวช่วยความคิดสร้างสรรค์เพื่อปรับปรุง ( คิล , 1987 ; เงิน , 1997 ; หยวน& sriraman , 2010 ) นอกจากนี้ภาษาอังกฤษ , 1997 ; grundmeier , 2003 ) บนมืออื่น ๆ , หนึ่งในที่สุดที่ถกเถียงกันเรื่องว่า ความเชื่อมโยงชัดเจนระหว่างปัญหาการวางตัวและการแก้ไขปัญหา ในขณะที่ความสัมพันธ์ระหว่างปัญหาการวางตัวและปัญหา Unal ไช่ และฮวาง ขึ้นอยู่กับการศึกษาของพวกเขา , ซิลเวอร์ et al . เกรสโปได้& Unal และ 2014 ; ไค&ฮวาง , 2002 ; เกรสโป , 2003 ; เครื่องเงิน