Thirdly, this study had a successfu

Thirdly, this study had a successful experience in the effective integration of flipped classrooms strategy with the “personalized learning hub” initiative embedding BYOD. It is attributed to the interlocking relationship between the vigorous interpersonal interactions inside the classrooms which triggered and extended the learning activities related to the role of “personalized learning hub” outside the classroom as discussed above. There were three types of vigorous interpersonal interactions happened inside the flipped classroom in this study, as indicated in the overall evaluation results of the pro¬fessional development programme: the sufficient and professional inputs from course lecturer, the unique expert sharing from guest speakers, and the dynamic and supportive contributions from all learning peers in the classrooms. These vigorous interpersonal interactions inside the flipped classrooms contributed to learners’ active access to online readings, just-in-time discussions for constructing a deep understanding of domain knowledge, and critical reflection on the learned knowledge outside classrooms. It reveals the importance of opportunities for learners to have social interactions and personal reflections to achieve active, constructive and interactive learning inside and outside classroom with the support of “personalized learning hub”.
The integration of the reflective engagement framework with the “personalized learning hub” initiative embedding BYOD can benefit learners to enrich face-to-face learning inside classroom and extend learning discussions outside classroom. There are two directions for future research in this area. First, future research should validate the designed framework, through extending the use of the reflective engagement framework and the “personalized learning hub” initiative embedding BYOD to more learning scenarios. Second, future research should enhance the related teacher professional development, through adopting the reflective engagement framework and the “personalized learning hub” initiative embedding BYOD for teacher professional development in higher education, and exploring the impact of such professional development on teaching effectiveness.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประการที่สาม ศึกษานี้มีประสบการณ์ประสบความสำเร็จในการรวมประสิทธิภาพของห้องเรียนพลิกกลยุทธ์กับพระราชดำริ "ศูนย์กลางการเรียนรู้ส่วนบุคคล" ฝัง BYOD มันมีสาเหตุมาจากการประสานความสัมพันธ์ระหว่างการโต้ตอบระหว่างบุคคลแข็งแรงภายในห้องเรียนซึ่งทริกเกอร์ และขยายกิจกรรมการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับบทบาทของ "ศูนย์เรียนรู้" นอกห้องเรียนตามที่กล่าวไว้ข้างต้น มีสามชนิดของปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่แข็งแรงที่เกิดขึ้นภายในห้องเรียนกลับด้านในการศึกษานี้ ตามที่ระบุไว้ในผลการประเมินผลโดยรวมของโปรแกรมพัฒนา pro¬fessional: อินพุตเพียงพอ และมืออาชีพจากผู้บรรยายหลักสูตร ร่วมผู้เชี่ยวชาญเฉพาะจากวิทยากร และแบบไดนามิก และสนับสนุนผลงานจากการเรียนรู้ทั้งหมดเพียร์ในห้องเรียน โต้ตอบระหว่างบุคคลเหล่านี้แข็งแรงภายในห้องเรียนกลับด้านส่วนการเข้าใช้งานของนักเรียนอ่านออนไลน์ สนทนาเพียงในเวลาสำหรับสร้างความรู้โดเมน และสะท้อนความรู้ที่ได้เรียนรู้นอกห้องเรียนสำคัญ มันแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของโอกาสในการเรียนจะมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและส่วนบุคคลสะท้อนเพื่อให้ได้ใช้งาน สร้างสรรค์ และโต้ตอบการเรียนรู้ทั้งใน และ นอกห้องเรียนด้วยการสนับสนุนของ "ศูนย์เรียนรู้"การรวมกลุ่มของกรอบสะท้อนแสงมีส่วนร่วมกับโครงการ "เรียนรู้ hub ที่ฝัง BYOD สามารถได้รับประโยชน์ผู้เรียนและเรียนแบบตัวต่อตัวภายในห้องเรียน และขยายการสนทนาการเรียนรู้นอกห้องเรียน มีสองทิศทางสำหรับการวิจัยในอนาคตบริเวณนี้ การวิจัยในอนาคต แรกควรตรวจสอบออกแบบกรอบ ผ่านการขยายกรอบการมีส่วนร่วมสะท้อนและริเริ่ม "เรียนรู้ hub ที่ฝัง BYOD กับสถานการณ์การเรียนรู้เพิ่มเติม การวิจัยในอนาคต สองควรในการพัฒนาครูที่เกี่ยวข้องมืออาชีพ โดยใช้กรอบการมีส่วนร่วมสะท้อนและริเริ่ม "เรียนรู้ hub ที่ฝัง BYOD สำหรับศึกษา พัฒนาวิชาชีพครู และสำรวจผลกระทบของการพัฒนาอาชีพดังกล่าวในประสิทธิผลการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประการที่สามการศึกษาครั้งนี้มีประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จในการรวมประสิทธิภาพของกลยุทธ์การพลิกห้องเรียนกับ "ศูนย์กลางการเรียนรู้ส่วนบุคคล" ความคิดริเริ่มการฝัง BYOD มันมีสาเหตุมาจากความสัมพันธ์ที่เชื่อมต่อกันระหว่างการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลแข็งแรงภายในห้องเรียนที่เรียกและขยายกิจกรรมการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับบทบาทของ "ศูนย์กลางการเรียนรู้ส่วนบุคคล" ที่อยู่นอกห้องเรียนตามที่กล่าวไว้ข้างต้น มีสามประเภทของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลพลังที่เกิดขึ้นภายในห้องเรียนพลิกในการศึกษานี้ตามที่ระบุไว้ในผลการประเมินผลโดยรวมของการพัฒนาโปรแกรมpro¬fessional ได้แก่ ปัจจัยการผลิตที่เพียงพอและมืออาชีพจากวิทยากรหลักสูตรผู้เชี่ยวชาญที่ไม่ซ้ำกันร่วมกันจากวิทยากรและ ผลงานแบบไดนามิกและการสนับสนุนจากคนรอบข้างการเรียนรู้ทั้งหมดในห้องเรียน เหล่านี้มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลแข็งแรงภายในห้องเรียนพลิกส่วนร่วมในการเข้าถึงการใช้งานของผู้เรียนในการอ่านออนไลน์เพียงในเวลาการอภิปรายในการสร้างความรู้ความเข้าใจของความรู้โดเมนและสะท้อนให้เห็นถึงความสำคัญเกี่ยวกับความรู้การเรียนรู้นอกห้องเรียน มันแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของโอกาสสำหรับผู้เรียนที่จะมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการสะท้อนความเห็นส่วนบุคคลเพื่อให้บรรลุการใช้งานที่สร้างสรรค์และการโต้ตอบการเรียนรู้ทั้งในและนอกห้องเรียนด้วยการสนับสนุนของ "ฮับการเรียนรู้ส่วนบุคคล" ได้.
บูรณาการของกรอบการมีส่วนร่วมสะท้อนกับ "ศูนย์กลางการเรียนรู้ส่วนบุคคล "ความคิดริเริ่มการฝัง BYOD สามารถได้รับประโยชน์ผู้เรียนเพื่อเสริมสร้างใบหน้าเพื่อใบหน้าการเรียนรู้ภายในห้องเรียนและขยายการอภิปรายการเรียนรู้นอกห้องเรียน มีสองทิศทางการวิจัยในอนาคตอยู่ในพื้นที่นี้ ครั้งแรกที่การวิจัยในอนาคตควรตรวจสอบกรอบการออกแบบผ่านการขยายการใช้งานของกรอบการมีส่วนร่วมสะท้อนแสงและ "ศูนย์กลางการเรียนรู้ส่วนบุคคล" ความคิดริเริ่มการฝัง BYOD สถานการณ์การเรียนรู้มากขึ้น ประการที่สองการวิจัยในอนาคตควรจะเพิ่มประสิทธิภาพในการพัฒนาครูมืออาชีพที่เกี่ยวข้องผ่านการนำกรอบการมีส่วนร่วมสะท้อนแสงและ "ศูนย์กลางการเรียนรู้ส่วนบุคคล" ความคิดริเริ่มการฝัง BYOD สำหรับการพัฒนาวิชาชีพครูในการศึกษาที่สูงขึ้นและการสำรวจผลกระทบของการพัฒนาวิชาชีพดังกล่าวในการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพ