Case 1This is a whole class situati

Case 1
This is a whole class situation in the „Morning meeting‟ where teacher Lirika, expands the daily
objectives. She starts with a problem that she takes from math textbook for secondary grade (p.109).
Afterwards, she picks out 12 counters from a box and asks three children to come to the board. The
teacher than shares out the counters in a „one for each of them‟ order and when the counters are
shared out, the three children count their counters and then saw that they have four each. She writes
in the table, 12:3=4 and explains how it relates with multiplication 4x3=12. She presented another
example from the textbook: Four friends equally share 24 candies. How many candies each of them
have? The students discussed that the answer is related with multiplication and in that case, answer is
6 because 4x6=24.
Thus, it was supposed that students understand the division as „sharing equally‟ and as the inverse
operation of multiplication. After this situation, the teacher invited children to work in their learning
centers, where they have to solve problems in their student‟s textbook (p.80).
We observed students how they „filled‟ their worksheet. Most of them just memorized the
multiplication table …and used the calculation (in their mind or using the counters or other things that
they had in their learning centers).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กรณีที่ 1เป็นสถานการณ์ที่ทั้งชั้นใน "เช้า meeting‟ ที่ครู Lirika ขยายวันที่วัตถุประสงค์ เธอเริ่มต้น ด้วยปัญหาที่เธอใช้เวลาจากหนังสือเรียนคณิตศาสตร์สำหรับระดับรอง (p.109)หลังจากนั้น เธอรับออก 12 นับจากกล่อง และถามสามคนมาที่คณะกรรมการ การครูกว่าหุ้นออกเคาน์เตอร์ใน "หนึ่งสำหรับแต่ละใบสั่ง them‟ และเมื่อตัวนับร่วมออก สามเด็กนับของตัวนับ และจากนั้น เห็นว่า มีสี่แต่ละ เธอเขียนในตาราง 12:3 = 4 และอธิบายวิธีการเกี่ยวข้องกับคูณ 4 x 3 = 12 เธอแสดงอีกตัวอย่างจากตำราเรียน: สี่เพื่อนแบ่งปันลูกอม 24 เท่าเทียมกัน จำนวนลูกอมแต่ละของพวกเขามีหรือไม่ นักเรียนกล่าวว่า คำตอบเกี่ยวข้องกับการคูณ และในกรณีที่ คำตอบ6 เนื่องจาก 4 x 6 = 24ดังนั้น มันควรให้ นักเรียนเข้าใจการแบ่งเป็น "ร่วมกัน equally‟ และผกผันการดำเนินงานของคูณ หลังจากสถานการณ์นี้ ครูชวนเด็กไปทำงานในการเรียนรู้ศูนย์ ที่พวกเขาต้องแก้ปัญหาในหนังสือเรียนของพวกเขา student‟s (p.80)เราสังเกตนักเรียนว่าพวกเขา " filled‟ แผ่นของพวกเขา ส่วนใหญ่ของพวกเขาเพียงแค่ภาพตารางสูตรคูณ... และใช้การคำนวณ (ในใจของพวกเขาหรือการใช้ตัวนับหรือสิ่งอื่น ๆ ที่พวกเขามีในศูนย์การเรียนรู้ของพวกเขา)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กรณีที่ 1
นี่เป็นสถานการณ์ที่ทั้งชั้นใน "การประชุมตอนเช้า" ที่ครูบทร้องขยายทุกวัน
วัตถุประสงค์ เธอเริ่มต้นด้วยปัญหาที่เธอจะใช้เวลาจากตำราคณิตศาสตร์สำหรับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ (p.109) ได้.
หลังจากนั้นเธอหยิบออก 12 ตัวนับจากกล่องและขอให้เด็กทั้งสามคนที่จะมาถึงคณะกรรมการ
ครูกว่าหุ้นออกจากเคาน์เตอร์ใน "หนึ่งสำหรับแต่ละของพวกเขา" สั่งและเมื่อเคาน์เตอร์จะ
ร่วมกันออกมาเด็กทั้งสามคนนับเคาน์เตอร์ของพวกเขาแล้วเห็นว่าเขามีสี่แต่ละ เธอเขียน
ในตาราง 12: 3 = 4 และอธิบายถึงวิธีการที่เกี่ยวข้องกับการคูณ 4x3 = 12 เธอนำเสนออีก
เช่นจากตำราเรียน: เพื่อนสี่เท่าเทียมกันแบ่งปัน 24 ลูกอม วิธีการหลายลูกอมแต่ละของพวกเขา
ได้? นักเรียนที่กล่าวว่าคำตอบที่เกี่ยวข้องกับการคูณและในกรณีที่คำตอบคือ
6 เพราะ 4x6 = 24.
ดังนั้นจึงควรที่นักเรียนเข้าใจในส่วนที่เป็น "ร่วมกันอย่างเท่าเทียมกัน" และผกผัน
การดำเนินงานของการคูณ หลังจากสถานการณ์เช่นนี้เด็กครูเชิญให้ทำงานในการเรียนรู้ของพวกเขา
ศูนย์ที่พวกเขามีในการแก้ปัญหาในนักเรียนของพวกเขา "S ตำราเรียน (หน้า 80).
เราสังเกตนักเรียนว่าพวกเขา" ที่เต็มไปด้วย "แผ่นงานของพวกเขา ส่วนใหญ่ของพวกเขาเพียงแค่จำ
สูตรคูณ ... และใช้การคำนวณ (ในใจของพวกเขาหรือการใช้เคาน์เตอร์หรือสิ่งอื่น ๆ ที่
พวกเขามีอยู่ในศูนย์การเรียนรู้ของพวกเขา)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กรณีที่ 1นี่เป็นสถานการณ์ที่ทุกคนใน„ประชุมเช้า‟ที่ครู lirika , ขยายทุกวันวัตถุประสงค์ เธอเริ่มต้นด้วยปัญหาที่เธอใช้เวลาจากหนังสือเรียนคณิตศาสตร์ระดับมัธยมศึกษา ( p.109 )หลังจากนั้น เธอหยิบออกมาจากกล่อง 12 เคาน์เตอร์ และถามเด็กสามคน ที่ต้องเข้ามาบอร์ด ที่ครูกว่าหุ้นออกเคาน์เตอร์ใน„หนึ่งสำหรับแต่ละของพวกเขา‟การสั่งซื้อและเมื่อนับเป็นร่วมกันออก , เด็กสามนับเคาน์เตอร์ของพวกเขาแล้ว เห็นมี 4 คน เธอเขียนในโต๊ะ 12 : 3 = 4 และอธิบายว่า มันเกี่ยวข้องกับการคูณ 4x3 = 12 เธอแสดงอีกตัวอย่างจากหนังสือ : สี่เพื่อนแบ่งปัน 24 เท่าลูกอม วิธีการหลายลูกอมแต่ละของพวกเขามี นักเรียนอภิปรายว่า คำตอบคือที่เกี่ยวข้องกับการคูณ และในกรณีนี้ คำตอบคือ6 เพราะ 4x6 = 24ดังนั้น จึงควรที่นักเรียนเข้าใจส่วนที่เป็น„แบ่งปันกัน‟และผกผันการดำเนินงานของการคูณ หลังจากเหตุการณ์นี้ อาจารย์ ชวนเด็กไปทำงานในการเรียนรู้ของพวกเขาศูนย์ที่พวกเขาต้องแก้ปัญหาใน‟นักเรียนของตำรา ( p.80 )เราสังเกตนักเรียนว่าพวกเขา„เต็ม‟แผ่นของพวกเขา ส่วนใหญ่ของพวกเขาเพียงจำและใช้ในการคำนวณการคูณตาราง . . . . . . . ( ในใจของตนเอง หรือการใช้เคาน์เตอร์หรือสิ่งอื่น ๆพวกเขามีในศูนย์การเรียนรู้ )