Figure 5: Samples of guess-check st

Figure 5: Samples of guess-check strategy
At the beginning of the experimental application student did not prefer to use the guess-check strategy. Students were also inadequate in estimation. When students were offered to use estimation to solve the problems, some of them responded “So do you want me to make it up?” For this reason first of all it was aimed to teach estimation ability. In time, students were able to use the estimation-control strategy. It was clearly seen that student skipped the estimation step and pretended that they made an estimation by saying the exact result after solving it. This situation was an obvious sign that student in experiment group were insufficient, and classroom application was not effective. According to a research done by Faubion (2001), guess-check strategy is found and learnt difficult by students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รูปที่ 5: ตัวอย่างของกลยุทธ์กาเดาที่จุดเริ่มต้นของแอพลิเคชันทดลอง เรียนได้ไม่ต้องใช้กลยุทธ์กาเดา นักเรียนก็ยังไม่เพียงพอในการประเมิน เมื่อนักเรียนได้รับการเสนอเพื่อใช้ประเมินการแก้ปัญหา บางส่วนของพวกเขาตอบ "ดังนั้นคุณต้องให้เดินขึ้นหรือไม่" ด้วยเหตุนี้ ประการแรกมันถูกมุ่งสอนประเมินความสามารถในการ นักเรียนก็ไม่สามารถใช้กลยุทธ์การประเมินการควบคุมเวลา มันได้เห็นนักเรียนที่ข้ามขั้นตอนการประเมิน และ pretended ที่พวกเขาทำการประเมิน โดยบอกผลแน่นอนหลังจากการแก้ไขดังกล่าว สถานการณ์นี้มีความหมายชัดเจนว่า นักเรียนในกลุ่มทดลองได้ไม่เพียงพอ และใช้ห้องเรียนไม่มีประสิทธิภาพ ตามงานวิจัยที่ทำ โดย Faubion (2001), กลยุทธ์กาเดาจะพบ และเรียนยากนัก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปที่ 5: ตัวอย่างของกลยุทธ์การเดาตรวจสอบ
ที่จุดเริ่มต้นของการประยุกต์ใช้การทดลองนักเรียนไม่ชอบที่จะใช้กลยุทธ์เดาตรวจสอบ นักเรียนก็ยังไม่เพียงพอในการประมาณ เมื่อนักเรียนได้เสนอที่จะใช้การประมาณค่าในการแก้ปัญหาบางส่วนของพวกเขาตอบ "ดังนั้นคุณต้องการให้ฉันจะทำให้มันได้หรือไม่" ด้วยเหตุนี้ครั้งแรกของทั้งหมดมันมีวัตถุประสงค์ที่จะสอนความสามารถในการประมาณค่า ในเวลาที่นักเรียนมีความสามารถในการใช้กลยุทธ์การประมาณค่าการควบคุม มันก็เห็นได้ชัดว่านักเรียนข้ามขั้นตอนการประมาณค่าและแกล้งทำเป็นว่าพวกเขาทำประมาณค่าโดยกล่าวว่าผลที่แน่นอนหลังจากที่แก้มัน สถานการณ์เช่นนี้เป็นสัญญาณที่ชัดเจนว่านักเรียนในกลุ่มทดลองที่ไม่เพียงพอและการประยุกต์ใช้ในห้องเรียนไม่ได้มีประสิทธิภาพ ตามการวิจัยที่ทำโดย FAUBION (2001), กลยุทธ์เดาตรวจสอบพบและเรียนรู้ยากโดยนักศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รูปที่ 5 : ตัวอย่าง
กลยุทธ์ตรวจสอบว่าจุดเริ่มต้นของนักศึกษาโปรแกรมทดลอง ไม่นิยมใช้ว่า ตรวจสอบกลยุทธ์ นักเรียนยังไม่เพียงพอในการประมาณค่า เมื่อนักเรียนได้เสนอให้ใช้การแก้ไขปัญหาบางส่วนของพวกเขาตอบ " เธออยากให้ฉันทำ ? " สำหรับเหตุผลนี้ แรกของทั้งหมดมันมีวัตถุประสงค์เพื่อสอนความสามารถในการประมาณค่า ในเวลานักเรียนสามารถใช้ประเมินการควบคุมกลยุทธ์ มันเห็นได้อย่างชัดเจนว่า นักเรียนประมาณ ข้ามขั้นตอน และแกล้งทำเป็นว่าพวกเขามีการประเมินว่าผลที่แน่นอนหลังจากการแก้ไขมัน สถานการณ์นี้เป็นสัญญาณที่ชัดเจนว่า นักเรียนในกลุ่มทดลองมีไม่เพียงพอ และการประยุกต์ใช้ในชั้นเรียนไม่มีประสิทธิภาพ . จากงานวิจัยที่ทำโดย faubion ( 2001 )ว่ากลยุทธ์ตรวจสอบพบได้ยาก โดยนักศึกษา