2.2 Methodological ChallengesWe usu

2.2 Methodological Challenges
We usually use participatory design (PD) methods in designing with and for children.
As mentioned above, the teacher told us that the children in this special class did not
work or communicate well together. That was also what we saw during the initial
session with the children. Thus, the usual teamwork involving two to four children
was replaced by working with one child at a time. Furthermore, each child presented a
unique design challenge. One could see that our overall goal of designing one app for
the whole group was going to be much more challenging than our previous work [27].
In order to find out if the iPad could be used as a learning tool for the class, we
organized two workshops aimed at gaining insight in how the iPad and game based
learning function as motivators for learning mathematics or improving language
skills, see Fig. 1. The workshops were divided into ca 30 minutes sessions. Each
session involved one child, one of the authors, the teacher and a graduate student. In
other situations when designing with children, we match the number of adults with
the number of children so that the children do not feel even less power due to the
sheer number of adults present. In this situation, the boys were very comfortable withtheir teacher, and we have done our best to establish good contact during the initial
visit. Still, the sessions involved three adults and a single child. In an attempt to
compensate a bit for this fact, the sessions were made as playful as possible.
Children’s eagerness to work with the iPad and curiosity as to what kind of games
they get to play was helpful as well. We were interested in the amount of time a child
could concentrate on a game without interruptions. We were also interested in having
the children complete at least one cycle of the game, even if it required extra time and
assistance.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2.2 ความท้าทาย methodologicalเรามักจะใช้วิธีการออกแบบมีส่วนร่วม (PD) ในการออกแบบด้วย และ สำหรับเด็กดังกล่าวข้างต้น ครูบอกเราว่า เด็กในชั้นพิเศษนี้ได้ไม่ทำงาน หรือสื่อสารกัน ที่ยังเป็นสิ่งที่เราเห็นในช่วงแรกเซสชันกับเด็ก ๆ ดังนั้น ในทีมปกติที่เกี่ยวข้องกับเด็ก 2-4ถูกแทนที่ ด้วยการทำงานกับเด็กในแต่ละครั้ง นอกจากนี้ การนำเสนอของเด็กแต่ละคนมีความท้าทายการออกแบบเฉพาะ หนึ่งได้เห็นว่าเป้าหมายของการออกแบบ app หนึ่งสำหรับเราโดยรวมทั้งกลุ่มที่จะถูกท้าทายมากขึ้นกว่างานก่อนหน้านี้ [27]การค้นหาถ้า iPad สามารถใช้เป็นเครื่องมือเรียนรู้สำหรับคลาส เราจัดประชุมเชิงปฏิบัติการ 2 วัตถุประสงค์ที่ได้รับความเข้าใจในวิธีการขึ้นอยู่ของ iPad และเกมเรียนรู้ฟังก์ชันเป็น motivators สำหรับการเรียนรู้คณิตศาสตร์ หรือการปรับปรุงภาษาทักษะ ดู Fig. 1 ประชุมเชิงปฏิบัติการถูกแบ่ง ca รอบเวลา 30 นาที แต่ละรอบเวลาที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ผู้เขียน ครู และนักศึกษาบัณฑิตศึกษา ในสถานการณ์อื่น ๆ เมื่อออกกับเด็ก เราตรงกับหมายเลขของผู้ใหญ่ด้วยของเด็กเพื่อให้เด็กไม่รู้สึกแม้แต่น้อยพลังงานเนื่องในจำนวนผู้ใหญ่คนปัจจุบัน ในสถานการณ์นี้ เด็กผู้ชายถูกครู withtheir สะดวก และเราได้ทำดีที่สุดเพื่อสร้างการติดต่อที่ดีระหว่างต้นเยี่ยมชม ยังคง รอบเวลาเกี่ยวข้องผู้ใหญ่สามและเด็กหนึ่ง ในความพยายามชดเชยความจริงบิต เซสชันทำขี้เล่นเป็นที่สุดEagerness เด็กทำงานร่วมกับ iPad และเห็นเป็นชนิดของเกมพวกเขาได้รับเล่นเป็นประโยชน์เช่นกัน เราไม่สนใจเวลาที่เป็นเด็กสามารถมีสมาธิกับเกมโดยไม่ขัดจังหวะ เรายังมีความสนใจมีเด็กสมบูรณ์น้อยหนึ่งรอบของเกม แม้ว่ามันต้องใช้เวลา และความช่วยเหลือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.2
ความท้าทายระเบียบวิธีเรามักจะใช้การออกแบบแบบมีส่วนร่วม(PD) วิธีการในการออกแบบที่มีและสำหรับเด็ก.
ดังกล่าวข้างต้นที่ครูบอกกับเราว่าเด็กในชั้นเรียนพิเศษนี้ไม่ได้ทำงานหรือสื่อสารกันได้ดี
นั่นก็เป็นสิ่งที่เราเห็นในช่วงเริ่มต้นของเซสชั่นกับเด็ก
ดังนั้นการทำงานเป็นทีมตามปกติที่เกี่ยวข้องกับ 2-4
เด็กก็ถูกแทนที่ด้วยการทำงานร่วมกับเด็กคนหนึ่งที่เวลา นอกจากนี้เด็กแต่ละคนนำเสนอความท้าทายออกแบบที่เป็นเอกลักษณ์
หนึ่งจะได้เห็นว่าเป้าหมายโดยรวมของเราในการออกแบบแอพหนึ่งสำหรับทั้งกลุ่มเป็นไปได้ท้าทายมากขึ้นกว่างานก่อนหน้านี้ [27]. เพื่อที่จะดูว่า iPad สามารถนำมาใช้เป็นเครื่องมือในการเรียนรู้สำหรับการเรียนเราจัดประชุมเชิงปฏิบัติการสองมุ่งเป้าไปที่การดึงดูดความเข้าใจในวิธีการที่ iPad และเกมตามฟังก์ชั่นการเรียนรู้ที่เป็นแรงจูงใจสำหรับการเรียนรู้คณิตศาสตร์หรือการปรับปรุงภาษาทักษะดูรูป 1. การฝึกอบรมแบ่งออกเป็นแคลิฟอร์เนีย 30 นาทีการประชุม แต่ละเซสชั่นที่เกี่ยวข้องกับเด็กคนหนึ่งซึ่งเป็นหนึ่งในผู้เขียนครูและนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา ในสถานการณ์อื่น ๆ เมื่อมีการออกแบบที่มีเด็กเราตรงกับจำนวนของผู้ใหญ่ที่มีจำนวนของเด็กเพื่อให้เด็กไม่รู้สึกถึงพลังแม้แต่น้อยเนื่องจากการจำนวนของผู้ใหญ่ในปัจจุบัน ในสถานการณ์เช่นนี้เด็กชายมีความสะดวกสบายมาก withtheir ครูและเราได้ทำอย่างดีที่สุดเพื่อสร้างการติดต่อที่ดีในช่วงเริ่มต้นการเข้าชม ยังคงมีการประชุมที่เกี่ยวข้องกับสามผู้ใหญ่และเด็กที่เดียว ในความพยายามที่จะชดเชยบิตสำหรับความจริงนี้การประชุมได้ทำตามที่ขี้เล่นที่เป็นไปได้. ความกระตือรือร้นของเด็กที่จะทำงานกับ iPad และอยากรู้อยากเห็นเป็นสิ่งที่ชนิดของเกมที่พวกเขาได้รับการเล่นที่เป็นประโยชน์ได้เช่นกัน เรามีความสนใจในระยะเวลาที่เด็กจะได้มีสมาธิในเกมโดยไม่หยุดชะงัก เราก็มีความสนใจในการมีเด็กอย่างน้อยหนึ่งรอบของเกมแม้ว่าจะต้องใช้เวลาพิเศษและความช่วยเหลือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความท้าทายใน 2.2
เรามักจะใช้การออกแบบแบบมีส่วนร่วม ( PD ) และวิธีการในการออกแบบสำหรับเด็ก .
ดังกล่าวข้างต้น อาจารย์เล่าว่า เด็กในชั้นเรียนพิเศษนี้ไม่ได้
งานหรือสื่อสารกัน นั่นคือสิ่งที่เราได้เห็นในช่วงเริ่มต้น
กับเด็ก ดังนั้น ปกติทีมที่เกี่ยวข้องกับสองถึงสี่เด็ก
ถูกแทนที่ด้วยการทำงานกับเด็กในเวลาที่ นอกจากนี้ เด็กแต่ละคนเสนอ
ท้าทายการออกแบบที่ไม่ซ้ำกัน หนึ่งสามารถดูที่เป้าหมายโดยรวมของการออกแบบหนึ่ง app สำหรับ
ทั้งกลุ่มจะถูกท้าทายมากขึ้นกว่าก่อนหน้านี้ของเราทำงาน [ 27 ] .
เพื่อค้นหาว่า iPad สามารถใช้เป็นเครื่องมือในการเรียนรู้สำหรับห้องเรา
จัดสอง workshops ที่มุ่งดึงดูดความเข้าใจในวิธีการที่ iPad และฟังก์ชั่นการเรียนรู้ตามเกม
เป็นแรงจูงใจสำหรับการเรียนคณิตศาสตร์ หรือ การพัฒนาทักษะภาษา
, เห็นรูปที่ 1 การอบรมแบ่งเป็น CA 30 นาที / ครั้ง เซสชั่นแต่ละ
เกี่ยวข้องหนึ่งเด็กหนึ่งในผู้เขียน อาจารย์ และนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา ในสถานการณ์อื่น ๆเมื่อออกแบบ
กับเด็กเราตรงกับหมายเลขของผู้ใหญ่กับ
จำนวนเด็ก เพื่อให้เด็กไม่รู้สึกถึงพลังแม้แต่น้อยเนื่องจาก
จํานวนของผู้ใหญ่ในปัจจุบัน ในสถานการณ์นี้ เด็กชายที่สะดวกสบายมากกับครู แล้วเราทำของเราดีที่สุดในการสร้างความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างการเยี่ยมชมครั้งแรก

แต่การประชุมที่เกี่ยวข้อง 3 ผู้ใหญ่และเด็กโสด ในความพยายามที่จะ
ชดเชยเล็กน้อยสำหรับความเป็นจริงนี้ เซสชันการทำที่สนุกสนานที่สุด
เด็กกระตือรือร้นที่จะทำงานกับ iPad และความอยากรู้อยากเห็นเป็นสิ่งที่ชนิดของเกม
พวกเขาจะเล่นเป็นประโยชน์เช่นกัน เราไม่สนใจจำนวนของเวลาที่เด็ก
อาจเน้นเกมโดยไม่หยุดชะงัก เรายังสนใจในการมีบุตรที่สมบูรณ์
อย่างน้อยหนึ่งรอบของเกมแม้ว่ามันต้องเวลาพิเศษ

และให้ความช่วยเหลือ