The field of cognitive development

The field of cognitive development has changed dramatically over the last three decades. The field used to be dominated by Piaget’s theory of cognitive development (Piaget, 1954), which conceptualised cognitive development as taking place within the head of the child, according to an internal programming of cognitive change based on states of “disequilibrium” between the child’s mental states and the external world. Children were assumed to think and reason in a different way during each of the 4 stages of cognitive development (0 - 2 years, 2 – 7 years, 7 – 13 years, adolescence and adulthood). It is now recognised that children think and reason in the same ways as adults from early in childhood. Children are less efficient reasoners than adults because they are more easily misled in their logic by interfering variables such as contextual variables, and because they are worse at inhibiting irrelevant information. Logical skills improve as children get better at identifying irrelevant contextual variables and at inhibiting competing information; however note that adults also reason irrationally in situations when their contextual understanding is limited. The major developmental change during the primary years is the development of self-regulatory skills. The ability to self-regulate one’s thoughts and actions is conceptualized as “metacognition” and “executive function”, both discussed below. Hence cognitive development is no longer thought of in terms of “age bands”, with

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ด้านการพัฒนาองค์ความรู้มีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วกว่าสามทศวรรษ ใช้ฟิลด์การครอบงำของ Piaget ทฤษฎีของการพัฒนาองค์ความรู้ (Piaget, 1954), ซึ่งแนวคิดการพัฒนาองค์ความรู้เป็นการทำภายในหัวของเด็ก ตามการเขียนโปรแกรมภายในของการเปลี่ยนแปลงองค์ความรู้ที่อิงรัฐ "สมดุล" ระหว่างจิตของเด็กและโลกภายนอก เด็กแทบจะคิด และเหตุผลในทางที่แตกต่างกันระหว่างแต่ละระยะของการพัฒนาองค์ความรู้ (0 - 2 ปี 2-7 ปี 7 – 13 ปี วัยรุ่น และวัยผู้ใหญ่) 4 ตอนนี้มันจะรับรู้ว่า เด็กคิด และเหตุผลในแบบผู้ใหญ่จากในวัยเด็ก เด็กจะ reasoners มีประสิทธิภาพน้อยกว่าผู้ใหญ่เนื่องจากพวกเขาเป็นง่ายขึ้น misled ในตรรกะของพวกเขา โดยรบกวนตัวแปรเช่นตัวแปรตามบริบท และเนื่อง จากพวกเขาจะเลวร้ายยิ่งที่การยับยั้งข้อมูลที่เกี่ยวข้อง ปรับปรุงตรรกะทักษะเด็กได้รับดีกว่า ที่ระบุตัวแปรตามบริบทที่เกี่ยวข้อง และ ที่ยับยั้งการแข่งขันข้อมูล อย่างไรก็ตาม ทราบว่า ผู้ใหญ่ยังเหตุผล irrationally ในสถานการณ์เมื่อความเข้าใจตามบริบทที่มีจำกัด เปลี่ยนแปลงพัฒนาสำคัญในช่วงปีหลักคือ การพัฒนาทักษะการกำกับดูแลตนเองที่ ความสามารถในการควบคุมความคิดและการกระทำของตนเองจะเชิญ "metacognition" และ "บริหารฟังก์ชัน" ทั้งล่าง ดังนั้น การพัฒนาองค์ความรู้ไม่คิดว่า ในแง่ของ "วงดนตรี" อายุ กับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ด้านการพัฒนาองค์ความรู้ที่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในช่วงสามทศวรรษที่ผ่านมา สนามที่ใช้ในการถูกครอบงำโดยทฤษฎีเพียเจต์ของการพัฒนาองค์ความรู้ (Piaget, 1954) ซึ่งแนวความคิดการพัฒนาองค์ความรู้เป็นที่เกิดขึ้นภายในหัวของเด็กตามการเขียนโปรแกรมภายในของการเปลี่ยนแปลงทางปัญญาบนพื้นฐานของรัฐของ "สมดุล" ระหว่างเด็ก ทางสหรัฐฯและโลกภายนอก เด็กถูกสันนิษฐานว่าคิดว่าเหตุผลและในทางที่แตกต่างกันระหว่างแต่ละ 4 ขั้นตอนของการพัฒนาองค์ความรู้ (0 - 2 ปี, 2-7 ปี, 7-13 ปีวัยรุ่นและวัยผู้ใหญ่) เป็นที่ยอมรับว่าตอนนี้เด็กคิดและเหตุผลในรูปแบบเดียวกับผู้ใหญ่จากต้นในวัยเด็ก เด็ก reasoners มีประสิทธิภาพน้อยกว่าผู้ใหญ่เพราะพวกเขาจะเข้าใจผิดได้ง่ายขึ้นในตรรกะของพวกเขาโดยการรบกวนตัวแปรเช่นตัวแปรตามบริบทและเพราะพวกเขาจะเลวร้ายยิ่งที่ยับยั้งข้อมูลที่ไม่เกี่ยวข้อง ทักษะตรรกะป​​รับปรุงเป็นเด็กรับดีกว่าที่ระบุตัวแปรตามบริบทที่ไม่เกี่ยวข้องและยับยั้งข้อมูลการแข่งขัน; แต่ทราบว่าผู้ใหญ่ยังเป็นเหตุผลไม่มีเหตุสมควรในสถานการณ์เมื่อเข้าใจบริบทของพวกเขาจะถูก จำกัด การเปลี่ยนแปลงการพัฒนาที่สำคัญในช่วงปีหลักคือการพัฒนาทักษะการกำกับดูแลตนเอง ความสามารถในการควบคุมตนเองความคิดของคนและการกระทำที่เป็นแนวความคิดที่ว่า "อภิปัญญา" และ "ฟังก์ชั่นผู้บริหาร" ทั้งสองกล่าวถึงด้านล่าง ดังนั้นพัฒนาองค์ความรู้จะไม่คิดในแง่ของ "วงดนตรีที่อายุ" กับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ด้านการพัฒนาทางปัญญาที่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในช่วงสามทศวรรษที่ผ่านมา สนามที่ใช้เป็น dominated โดยทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของ Piaget ( เพียเจต์ , 1954 ) ซึ่งเป็น conceptualized พัฒนาการทางความคิดที่เกิดขึ้นภายในหัวของเด็กตามการโปรแกรมภายในของการเปลี่ยนแปลงตามสภาพของการขาดสมดุลย์ " ระหว่างเด็กสุขภาพจิตอเมริกาและโลกภายนอก สมมติให้เด็กคิดและเหตุผลในทางที่แตกต่างกัน ในแต่ละช่วงของขั้นตอนที่ 4 การพัฒนาทางปัญญา ( 0 - 2 ปี , 2 - 7 ปี 7 – 13 ปี วัยรุ่นและผู้ใหญ่ ) ตอนนี้ยอมรับว่าเด็กคิดและเหตุผลในวิธีเดียวกันเป็นผู้ใหญ่ตั้งแต่ในวัยเด็ก เด็ก reasoners มีประสิทธิภาพน้อยกว่าผู้ใหญ่เพราะพวกเขาจะได้ง่ายขึ้นในตรรกะของพวกเขา โดยรบกวน เล็ด ตัวแปร เช่น ตัวแปรตามบริบท และเพราะพวกเขาจะเลวร้ายที่ยับยั้งข้อมูลที่ไม่เกี่ยวข้อง ทักษะตรรกะพัฒนาเด็กได้ดีกว่าในการระบุตัวแปรตามบริบทและยับยั้งการแข่งขันข้อมูลที่ไม่เกี่ยวข้อง อย่างไรก็ตามทราบว่าผู้ใหญ่ยังเหตุผลที่ไร้เหตุผลในสถานการณ์เมื่อความเข้าใจบริบทของพวกเขาถูก จำกัด สาขาพัฒนาการเปลี่ยนแปลงในระหว่างปีหลักคือการพัฒนาทักษะการดูแลตนเอง ความสามารถในการควบคุมตนเองของความคิดและการกระทำ คือ แนวคิด " คิด " และ " ผู้บริหารฟังก์ชัน " ทั้งสองกล่าวด้านล่าง ดังนั้นพัฒนาการทางความคิด ไม่คิดในแง่ของ " วง " อายุ กับ