C. Reading ApproachFollowing the Co

C. Reading Approach
Following the Coleman Report in 1929, reading became the goal of most foreign language programs in the United
States and its popularity lasted until World War II (Richards & Rodgers, 2003). This approach began to function as an
alternative to the Direct Approach and was chosen for practical reasons, limited class hours, the qualification of the
teachers, and the need of the learners. It was claimed in this approach that reading knowledge could be achieved
through the gradual introduction of words and grammatical structures in simple reading texts.
The vocabulary used in the reading passages is controlled at beginning levels and is chosen according to their
frequency and usefulness. The acquisition of vocabulary is considered to be more important than grammatical skills and
is expanded as fast as possible through intensive and extensive reading. The translation of vocabulary items and
sentences are permitted.
The Reading Approach held sway in the United States until the late 1930s and early 1940s (Darian, 1972; West,
1941). When the World War II broke out and made it imperative for the U.S. military force to quickly and efficiently
learn foreign languages, the popularity of this approach waned. The deficient vocabulary knowledge gained through the
Reading Approach and its lack of emphasis on oral-aural skills gave rise to language learners who could not
communicate in the target language (Celce-Murcia, 2001).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ค.อ่านวิธีต่อรายงาน Coleman ใน 1929 อ่านกลายเป็น เป้าหมายของโปรแกรมภาษาต่างประเทศส่วนใหญ่ในสหรัฐรัฐและความนิยมของมันนานจนสงครามโลก (ริชาร์ดและเจอส์ 2003) วิธีการนี้เริ่มการทำงานเป็นการทางเลือกวิธีการโดยตรง และเป็นทางเลือกสำหรับทางปฏิบัติ คุณสมบัติ เวลาเรียนจำกัดครู และความต้องการของผู้เรียนที่ มันถูกอ้างในวิธีการนี้ว่า การอ่านความรู้สามารถทำได้ผ่านค่อย ๆ ของคำและโครงสร้างไวยากรณ์ในข้อความที่อ่านง่ายคำศัพท์ที่ใช้ในทางเดินอ่านถูกควบคุมที่ระดับเริ่มต้น และเลือกตามความความถี่และประโยชน์ ซื้อคำศัพท์ถือเป็นสำคัญมากกว่าทักษะทางไวยากรณ์ และเป็นการขยายตัวเร็วที่สุดผ่านการอ่านแบบเข้มข้น และกว้างขวาง คำแปลของคำศัพท์ และประโยคจะได้รับอนุญาตวิธีการอ่านที่จัดขึ้นแกว่งในสหรัฐอเมริกาจนถึงปลายทศวรรษ 1930 และช่วงต้นปี 1940 (Darian, 1972 ตะวันตก1941) เมื่อการสงครามโลกโพล่งออกมา และทำให้ความจำเป็นสำหรับกองทัพทหารของสหรัฐไปอย่างรวดเร็ว และมีประสิทธิภาพเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ประเทศที่ความนิยมของวิธีการนี้ ความรู้ขาดคำศัพท์ได้ผ่านการวิธีการอ่านและการขาดการเน้นทักษะฟังทางปากทำให้เกิดภาษาผู้เรียนที่ไม่สามารถสื่อสารในภาษาเป้าหมาย (Celce-มูร์เซีย 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการอ่านหนังสือซี
หลังจากที่รายงานโคลแมนในปี 1929 การอ่านกลายเป็นเป้าหมายของการมากที่สุดโปรแกรมภาษาต่างประเทศในสหรัฐ
สหรัฐอเมริกาและความนิยมของมันยังคงอยู่จนกระทั่งสงครามโลกครั้งที่สอง (ริชาร์ดและร็อดเจอร์ส, 2003) วิธีการนี้จะเริ่มทำงานในฐานะที่เป็น
ทางเลือกที่จะใช้วิธีการทางตรงและเป็นทางเลือกสำหรับเหตุผลในทางปฏิบัติ, ชั่วโมงเรียน จำกัด วุฒิการศึกษาของ
ครูและความต้องการของผู้เรียนที่ มันก็อ้างในวิธีการนี้ว่ามีความรู้อ่านจะประสบความสำเร็จ
ผ่านการแนะนำอย่างค่อยเป็นค่อยไปของคำและโครงสร้างไวยากรณ์ในการอ่านตำรา Simple.
คำศัพท์ที่ใช้ในการอ่านข้อความที่ถูกควบคุมในระดับเริ่มต้นและได้รับการแต่งตั้งตามที่พวกเขา
ความถี่และประโยชน์ เข้าซื้อกิจการของคำศัพท์ที่จะถือเป็นสิ่งที่สำคัญกว่าทักษะไวยากรณ์และ
มีการขยายให้เร็วที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ผ่านการอ่านมากและกว้างขวาง การแปลคำศัพท์และ
ประโยคที่ได้รับอนุญาต.
วิธีการอ่านจัดขึ้นแกว่งไปแกว่งมาในประเทศสหรัฐอเมริกาจนถึงปลายทศวรรษที่ 1930 และช่วงต้นปี 1940 (Darian 1972; เวสต์,
1941) เมื่อสงครามโลกครั้งที่สองโพล่งออกมาและทำให้มันจำเป็นสำหรับกองทัพสหรัฐได้อย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพ
การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศนิยมของวิธีการนี้จางหายไป ความรู้เกี่ยวกับคำศัพท์ที่ขาดได้รับผ่าน
วิธีการอ่านและการขาดการให้ความสำคัญกับทักษะ Oral-หูก่อให้เกิดการเรียนภาษาที่ไม่สามารถ
สื่อสารด้วยภาษาเป้าหมาย (Celce-มูร์เซีย, 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิธีการอ่าน Cต่อไปนี้ โคลแมน รายงานใน 1929 , การอ่านกลายเป็นเป้าหมายของโปรแกรมภาษาต่างประเทศมากที่สุดในสหรัฐอเมริกาสถานะและความนิยมของมันจนถึงสงครามโลกครั้งที่สอง ( ริชาร์ด & Rodgers , 2003 ) วิธีการนี้เริ่มทำงานเป็นทางเลือกวิธีการโดยตรงและถูกเลือกสำหรับเหตุผลในทางปฏิบัติ จำกัด ชั่วโมงเรียน คุณสมบัติของครู และความต้องการของผู้เรียน มันถูกอ้างในแนวทางนี้ว่า ความรู้ที่ได้อ่านผ่านการแนะนำทีละคำและโครงสร้างไวยากรณ์ในข้อความที่อ่านง่ายศัพท์ที่ใช้ในการอ่านข้อความที่ถูกควบคุมในระดับเริ่มต้นและเลือกตามพวกเขาความถี่ ร้อยละ การเข้าซื้อกิจการของคำศัพท์ถือเป็นสิ่งสำคัญมากกว่าทักษะทางไวยากรณ์และจะขยายตัวเร็วที่สุดผ่านทางเข้มข้น และการอ่าน แปลคําศัพท์ และประโยคที่ได้รับอนุญาตวิธีการอ่านจัดขึ้นแกว่งในสหรัฐอเมริกาจนกระทั่งช่วงทศวรรษที่ 1930 และปี 1940 ต้นสาย ( darian , 1972 ; ตะวันตก1941 ) เมื่อสงครามโลกครั้งที่หนึ่งโพล่งออกมาและทำให้จำเป็นสำหรับกองทัพสหรัฐบังคับได้อย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ความนิยมของวิธีการนี้ที่ . ความรู้การรับผ่านคำศัพท์วิธีการอ่านและการขาดของการเน้นทักษะการฟังการพูดให้สูงขึ้นเพื่อผู้เรียนภาษาที่ไม่สามารถสื่อสารในภาษาเป้าหมาย ( celce มูร์เซีย , 2001 )