Factors that affect Thais’ oral com

Factors that affect Thais’ oral communication
According to Richard and Renandya (2002: 201-225), there are some aspects which affect Thais’ English language skills: age or maturational constrain, aural medium, socio cultural factor, and affective factor. When those factors are linked to the situation and condition in Thailand, it would be some crucial factors which affect Thais’ oral communication. In the first, age or maturational constrain is the base aspect for Thais in learning language. As I stated above that historically, Thailand had never been colonized for ages. So, that’s why most of Thais are rarely faced to involve in other language, especially in English which becomes the strange and difficult language to learn because they need to over train in order to get fluency in speaking. The aging process shows that it influences Thais’ pronunciation in oral communication and how far they could utter the target language as native. Secondly, the aural medium which relate to the other skill is that listening. In oral communication, between two or more communicants are also supported by listening comprehension because it impresses to the success of communication. Therefore, native teachers easily find in Thailand because Thais are lack of English proficiency. Next, socio cultural factor could be investigated through how Thais learning English in the on-going classroom. They prefer to listen on the teachers’ lecturing and take a note rather than practicing the language. Besides that, teachers local do the same things. They require their students to memorize and memorize. As the consequences, students are afraid to ask question, or even performing English to communicate (Nguyen, n.d). Afterward, the affective aspects of emotions, self-esteem, empathy, attitude, and motivation have correlation with Thai students’ affective sides such as, anxiety, feeling of uneasiness, frustration, self-doubt, and apprehension. All of them are explained more in the following discussion based on their psychological factor of individual.

Psychological factor that hinder students from speaking
In other references, Juhana (2012) explained that fear of mistakes, anxious, shyness, lack of confidence, and lack of motivation are included into psychological factors. Those become the main factor which affect the students’ condition because it comes from the individual. Each of them is explained below:

1. Fear of mistakes
Culturally, it is easy for Thai students become afraid of making mistakes during the teaching and learning process. Different from the culture in other countries which the students are confident enough in asking question, giving opinion/suggestion or even refuting in classroom teaching. This human weakness of making mistakes has result in failure for Thais in speaking English. Leaning language means learning how to communicate through oral not only from text and translate into target language. Most of students are afraid to be laughed and do not want to be criticized or even look silly in front of their peers. They keep silence and listen rather than expressing what in their mind is.
2. Shyness
The students are afraid to speak due to the feeling of incapable in English. They are unwilling to intimidate by their friends of the teacher. It creates the sentiment of shyness. Students think a lot when they are faced to explore their ideas in speaking performance. The feeling of worst, incompetent, and less-skilled, that all have been built if students could not uncover their shyness by confidence. Those could block the process of students’ ability in oral communication.
3. Anxiety
Anxiety is the feeling of nervousness correlated to the specific situation. When the students are dominated by this tension during practicing English, it must obstruct students from speaking fluently. Thai students feel uncomfortable or even being confused and panicky every so often when they are faced in training oral language production. As the consequence, they get difficulty to catch the smoothness in speaking.
4. Lack of confidence
There are many reasons that lead the students lacking of confidence. It can be caused by insufficient encouragement by the teacher. Teachers might be seemed as giving support to their students but they do that way based on the teachers’ perception only. Most the teachers in Thailand is still applying their teaching with physical reward. Moreover, before starting the lesson teachers usually rely on the rattan to force the students include in the classroom. It could be an image of how Thai students learn. Unconsciously, its habit increases the fear of trying new things for students. For that reason, Thais are often not confident to try to speak English.
5. Lack of motivation
Motivation can derive from both the students and the teacher. In English language classroom, teachers mainly handle the success of communication apprehension. The method and strategy play the important roles on how extent the students exploring and applying the target language as well. As we know that native have more places in oral communication teaching in Thailand because the local English teachers have inadequately creativity to make a deal with.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัจจัยที่มีผลต่อการสื่อสารช่องปากของคนไทยตาม Renandya และริชาร์ด (2002:201-225), มีบางส่วนซึ่งส่งผลต่อทักษะทางภาษาอังกฤษของคนไทย: อายุ หรือ maturational จำกัด กลางฟัง ปัจจัยทางวัฒนธรรมสังคม และปัจจัยผล เมื่อปัจจัยที่เชื่อมโยงกับสถานการณ์และสภาพในประเทศไทย มันจะบางปัจจัยสำคัญที่มีผลต่อการสื่อสารช่องปากของคนไทย จำกัด ในยุคแรก หรือ maturational เป็นมุมมองพื้นฐานสำหรับคนไทยในการเรียนภาษา ตามที่ผมระบุไว้ข้างต้นที่ประวัติ ไทยมีไม่ถูกยึดครองในวัย ดังนั้น ที่มีสาเหตุส่วนใหญ่ของคนไทยต้องเผชิญกับไม่ค่อยจะเกี่ยวข้องกับภาษาไทย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในอังกฤษซึ่งเป็นภาษาแปลก และยากที่จะเรียนรู้เนื่องจากพวกเขาต้องผ่านรถไฟใน สั่งจะได้รับความคล่องแคล่วในการพูด การริ้วรอยแสดงว่า มีผลต่อชาวไทยการออกเสียงในการสื่อสารปากและเท่าใดพวกเขาสามารถส่งภาษาเป้าหมายเป็นเจ้า ประการที่สอง สื่อฟังซึ่งเกี่ยวข้องกับทักษะอื่น ๆ คือ การฟัง ในการสื่อสารปาก ระหว่างสอง หรือมากกว่าสอง communicants ยังรับการสนับสนุน โดยการฟังทำความเข้าใจ เพราะมันบ่งบอกถึงความสำเร็จของการสื่อสาร ดังนั้น ครูดั้งเดิมพบในประเทศไทยเพราะคนไทย ขาดภาษาอังกฤษ ถัดไป ปัจจัยทางวัฒนธรรมสังคมสามารถถูกตรวจสอบถึงวิธีที่คนไทยเรียนรู้ภาษาอังกฤษในห้องเรียนการ พวกเขาต้องการฟังในการปาฐกถาของครู และใช้บันทึกแทนที่ฝึกภาษา นอกจากนั้น ครูท้องถิ่นทำในสิ่งเดียวกัน พวกเขาต้องการนักศึกษาท่องจำ และจดจำ เป็นผล นักเรียนจะกลัวที่จะถามคำถาม หรือแม้กระทั่งดำเนินการภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร (เหงียน n.d) หลังจากนั้น ลักษณะผลของอารมณ์ นับถือตนเอง เอาใจใส่ ทัศนคติ และแรงจูงใจมีความสัมพันธ์กับด้านผลของนักเรียนไทยเช่น วิตกกังวล ความรู้สึกของ uneasiness แห้ว สงสัยในตนเอง และมีความเข้าใจ ทั้งหมดจะอธิบายเพิ่มเติมในการสนทนาต่อไปนี้ขึ้นอยู่กับปัจจัยของจิตใจของแต่ละบุคคลPsychological factor that hinder students from speaking In other references, Juhana (2012) explained that fear of mistakes, anxious, shyness, lack of confidence, and lack of motivation are included into psychological factors. Those become the main factor which affect the students’ condition because it comes from the individual. Each of them is explained below:1. Fear of mistakesCulturally, it is easy for Thai students become afraid of making mistakes during the teaching and learning process. Different from the culture in other countries which the students are confident enough in asking question, giving opinion/suggestion or even refuting in classroom teaching. This human weakness of making mistakes has result in failure for Thais in speaking English. Leaning language means learning how to communicate through oral not only from text and translate into target language. Most of students are afraid to be laughed and do not want to be criticized or even look silly in front of their peers. They keep silence and listen rather than expressing what in their mind is.2. ShynessThe students are afraid to speak due to the feeling of incapable in English. They are unwilling to intimidate by their friends of the teacher. It creates the sentiment of shyness. Students think a lot when they are faced to explore their ideas in speaking performance. The feeling of worst, incompetent, and less-skilled, that all have been built if students could not uncover their shyness by confidence. Those could block the process of students’ ability in oral communication.3. AnxietyAnxiety is the feeling of nervousness correlated to the specific situation. When the students are dominated by this tension during practicing English, it must obstruct students from speaking fluently. Thai students feel uncomfortable or even being confused and panicky every so often when they are faced in training oral language production. As the consequence, they get difficulty to catch the smoothness in speaking.4. Lack of confidenceThere are many reasons that lead the students lacking of confidence. It can be caused by insufficient encouragement by the teacher. Teachers might be seemed as giving support to their students but they do that way based on the teachers’ perception only. Most the teachers in Thailand is still applying their teaching with physical reward. Moreover, before starting the lesson teachers usually rely on the rattan to force the students include in the classroom. It could be an image of how Thai students learn. Unconsciously, its habit increases the fear of trying new things for students. For that reason, Thais are often not confident to try to speak English. 5. Lack of motivationMotivation can derive from both the students and the teacher. In English language classroom, teachers mainly handle the success of communication apprehension. The method and strategy play the important roles on how extent the students exploring and applying the target language as well. As we know that native have more places in oral communication teaching in Thailand because the local English teachers have inadequately creativity to make a deal with.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปัจจัยที่ส่งผลกระทบต่อคนไทยสื่อสารในช่องปาก
ตามที่ริชาร์ดและ Renandya (2002: 201-225) มีลักษณะบางอย่างที่ส่งผลกระทบต่อคนไทยทักษะการใช้ภาษาอังกฤษหรืออายุเต็มที่อุปสรรคกลางหูปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรมและปัจจัยอารมณ์ เมื่อปัจจัยเหล่านี้จะเชื่อมโยงกับสถานการณ์และสภาพในประเทศไทยก็จะเป็นปัจจัยสำคัญที่มีผลต่อการสื่อสารของคนไทยในช่องปาก ในยุคแรกหรืออุปสรรคเต็มที่เป็นลักษณะพื้นฐานสำหรับคนไทยในการเรียนรู้ภาษา ขณะที่ผมกล่าวไว้ข้างต้นว่าในอดีตประเทศไทยไม่เคยตกเป็นเมืองขึ้นสำหรับทุกเพศทุกวัย ดังนั้นที่ว่าทำไมส่วนใหญ่ของคนไทยกำลังเผชิญไม่ค่อยจะเกี่ยวข้องในภาษาอื่น ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในภาษาอังกฤษซึ่งจะกลายเป็นภาษาที่แปลกและยากที่จะเรียนรู้เพราะพวกเขาต้องการไปกว่ารถไฟเพื่อให้ได้รับความคล่องแคล่วในการพูด กระบวนการชราแสดงให้เห็นว่ามันมีผลต่อการออกเสียงของคนไทยในการสื่อสารในช่องปากและวิธีการห่างไกลที่พวกเขาสามารถพูดภาษาเป้าหมายเป็นพื้นเมือง ประการที่สองสื่อที่เกี่ยวกับหูที่เกี่ยวข้องกับทักษะอื่น ๆ ฟังว่า ในการสื่อสารในช่องปากระหว่างสองคนหรือมากกว่า communicants ได้รับการสนับสนุนโดยการฟังเข้าใจเพราะมันสร้างความประทับใจให้ไปสู่ความสำเร็จในการติดต่อสื่อสาร ดังนั้นครูเจ้าของภาษาหาได้ง่ายในประเทศไทยเพราะคนไทยขาดความสามารถทางภาษาอังกฤษ ถัดไปปัจจัยทางสังคมและวัฒนธรรมที่จะได้รับการตรวจสอบผ่านวิธีการที่คนไทยเรียนภาษาอังกฤษในห้องเรียนที่กำลัง พวกเขาชอบที่จะฟังการบรรยายของครูผู้สอนและใช้เวลามากกว่าการบันทึกการฝึกภาษา นอกจากนั้นครูในท้องถิ่นทำสิ่งเดียวกัน พวกเขาต้องการให้นักเรียนของพวกเขาที่จะจดจำและจดจำ ในฐานะที่เป็นผลกระทบที่นักเรียนจะกลัวที่จะถามคำถามหรือแม้กระทั่งการดำเนินการในการสื่อสารภาษาอังกฤษ (เหงียน ND) ต่อจากนั้นในด้านอารมณ์ของอารมณ์ความนับถือตนเองเอาใจใส่ทัศนคติและแรงจูงใจที่มีความสัมพันธ์กับนักเรียนไทยด้านอารมณ์เช่นความวิตกกังวลความรู้สึกของความไม่สบายใจแห้วตนเองสงสัยและความเข้าใจ ทั้งหมดของพวกเขามีการอธิบายมากขึ้นในการอภิปรายต่อไปขึ้นอยู่กับปัจจัยทางจิตวิทยาของพวกเขาแต่ละคน. ปัจจัยทางจิตวิทยาที่เป็นอุปสรรคต่อนักเรียนจากการพูดในการอ้างอิงอื่น ๆ , Juhana (2012) อธิบายว่าความกลัวของความผิดพลาดกังวลความประหม่าขาดความเชื่อมั่นและการขาด แรงจูงใจที่จะถูกรวมเข้าไปในปัจจัยทางจิตวิทยา ผู้ที่กลายเป็นปัจจัยหลักที่ส่งผลกระทบต่อสภาพของนักเรียนเพราะมันมาจากบุคคล แต่ละคนจะมีการอธิบายดังต่อไปนี้: 1 ความกลัวของความผิดพลาดทางวัฒนธรรมก็เป็นเรื่องง่ายสำหรับนักเรียนไทยกลายเป็นกลัวการทำผิดพลาดในระหว่างการเรียนการสอนและกระบวนการเรียนรู้ ที่แตกต่างจากการเพาะเลี้ยงในประเทศอื่น ๆ ที่นักเรียนมีความมั่นใจมากพอในการถามคำถามให้ความเห็น / ข้อเสนอแนะหรือแม้กระทั่ง refuting ในการเรียนการสอนในห้องเรียน นี้ความอ่อนแอของมนุษย์ในการทำผิดพลาดมีผลในความล้มเหลวของคนไทยในการพูดภาษาอังกฤษ ภาษาเอนหมายถึงการเรียนรู้วิธีการสื่อสารผ่านช่องปากไม่เพียง แต่จากข้อความและแปลเป็นภาษาเป้าหมาย นักศึกษาส่วนใหญ่จะกลัวที่จะถูกหัวเราะและไม่ต้องการที่จะได้รับการวิพากษ์วิจารณ์หรือแม้กระทั่งดูโง่ในด้านหน้าของเพื่อนของพวกเขา พวกเขาให้ความเงียบและฟังมากกว่าที่จะแสดงสิ่งที่อยู่ในใจของพวกเขาคือ. 2 อายนักเรียนจะกลัวที่จะพูดเนื่องจากความรู้สึกของความสามารถในภาษาอังกฤษ พวกเขาจะไม่เต็มใจที่จะข่มขู่โดยเพื่อนของพวกเขาของครู มันจะสร้างความเชื่อมั่นของความประหม่า นักเรียนคิดว่ามากเมื่อพวกเขาจะต้องเผชิญกับการสำรวจความคิดของพวกเขาในการทำงานการพูด ความรู้สึกของการที่เลวร้ายที่สุดที่ไร้ความสามารถและน้อยที่มีทักษะที่ทุกคนได้รับการสร้างขึ้นหากนักเรียนไม่สามารถค้นพบความขี้อายของพวกเขาโดยความเชื่อมั่น ผู้ที่สามารถป้องกันกระบวนการของความสามารถของนักเรียนในการสื่อสารในช่องปาก. 3 ความวิตกกังวลความวิตกกังวลเป็นความรู้สึกของความกังวลใจความสัมพันธ์กับสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจง เมื่อนักเรียนได้รับการครอบงำโดยความตึงเครียดนี้ในระหว่างการฝึกภาษาอังกฤษก็ต้องขัดขวางนักเรียนจากการพูดได้อย่างคล่องแคล่ว นักเรียนไทยรู้สึกอึดอัดหรือแม้กระทั่งการเกิดความสับสนและหวาดกลัวทุกคนจึงมักเมื่อพวกเขาจะต้องเผชิญในการฝึกอบรมการผลิตภาษาปาก ที่เป็นผลมาพวกเขาได้รับความยากลำบากที่จะจับความเรียบเนียนในการพูด. 4 ขาดความเชื่อมั่นมีหลายเหตุผลที่ทำให้นักเรียนขาดความเชื่อมั่นอยู่ มันอาจเกิดจากการให้กำลังใจไม่เพียงพอโดยครูผู้สอน ครูอาจจะดูเหมือนกับการให้การสนับสนุนเพื่อให้นักเรียนของพวกเขา แต่พวกเขาทำแบบนั้นขึ้นอยู่กับการรับรู้ของครูเท่านั้น ส่วนใหญ่ครูผู้สอนในประเทศไทยยังคงใช้การเรียนการสอนของพวกเขาด้วยรางวัลทางกายภาพ นอกจากนี้ก่อนที่จะเริ่มบทเรียนที่ครูมักจะพึ่งพาหวายที่จะบังคับให้นักเรียนรวมถึงในห้องเรียน มันอาจจะเป็นภาพของวิธีการที่นักเรียนไทยได้เรียนรู้ ไม่รู้นิสัยของการเพิ่มขึ้นของความกลัวของการพยายามทำสิ่งใหม่สำหรับนักเรียน สำหรับเหตุผลที่คนไทยมักจะไม่มั่นใจที่จะพยายามที่จะพูดภาษาอังกฤษ. 5 ขาดแรงจูงใจแรงจูงใจได้มาจากทั้งนักเรียนและครู ในห้องเรียนภาษาอังกฤษครูส่วนใหญ่จัดการความสำเร็จของความเข้าใจในการสื่อสาร วิธีการและกลยุทธ์การเล่นบทบาทสำคัญในการให้นักเรียนในระดับการสำรวจและการใช้ภาษาเป้าหมายได้เป็นอย่างดี ที่เรารู้ว่าพื้นเมืองมีสถานที่มากขึ้นในการเรียนการสอนการสื่อสารในช่องปากในประเทศไทยเพราะครูสอนภาษาอังกฤษในท้องถิ่นมีความคิดสร้างสรรค์ไม่เพียงพอที่จะทำข้อตกลงกับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัจจัยที่มีผลต่อคนไทยการพูดสื่อสาร
ตามริชาร์ดและ renandya ( 2545 : 201-225 ) มีลักษณะบางอย่างที่มีผลต่อคนไทยทักษะภาษาอังกฤษ : อายุหรือความเป็นผู้ใหญ่บังคับเกี่ยวกับหู , กลาง , ปัจจัยทางสังคม วัฒนธรรม และด้านจิตพิสัย เมื่อปัจจัยเหล่านั้นเชื่อมโยงกับสถานการณ์และเงื่อนไขในประเทศไทยมันจะเป็นปัจจัยสำคัญที่ส่งผลกระทบต่อการสื่อสารในช่องปากคนไทย ' ในครั้งแรก อายุ หรือความเป็นผู้ใหญ่ที่กำหนด คือ ฐานกว้างสำหรับคนไทยในการเรียนรู้ภาษา ขณะที่ผมระบุไว้ข้างต้นว่า ในอดีต ประเทศไทยไม่เคยตกเป็นเมืองขึ้นมานานมากแล้ว ดังนั้น ทำไมส่วนใหญ่ของคนไทยจะไม่ค่อยประสบกับในภาษาอื่น ๆโดยเฉพาะภาษาอังกฤษ ซึ่งเป็นภาษาแปลกๆ ยากที่จะเรียน เพราะต้องไปฝึกเพื่อที่จะได้คล่องในการพูด กระบวนการชราแสดงให้เห็นถึงอิทธิพลที่คนไทยออกเสียงในการสื่อสารทางวาจาและไกลแค่ไหนที่พวกเขาสามารถพูดภาษาเป้าหมายเป็นคนพื้นเมือง ประการที่สอง เกี่ยวกับหูขนาดกลาง ที่เกี่ยวข้องกับทักษะอื่น ๆ ที่ฟัง การสื่อสารในช่องปากระหว่างสองหรือมากกว่า communicants ยังสนับสนุนโดยการฟัง เพราะประทับใจกับความสำเร็จของการสื่อสาร ดังนั้น อาจารย์เจ้าของภาษาได้อย่างง่ายดายพบในประเทศไทย เพราะคนไทยไม่มีความสามารถภาษาอังกฤษ ต่อไป ปัจจัยทางสังคม วัฒนธรรม สามารถตรวจสอบผ่านทางวิธีการที่คนไทยเรียนภาษาอังกฤษในปัญหาในชั้นเรียนพวกเขาชอบฟังในครูสอนหนังสือและจดมากกว่าการฝึกภาษา นอกจากนั้น ครูท้องถิ่น ทำในสิ่งเดิมๆ พวกเขาต้องการให้นักเรียนท่องจำและท่องจำ . เป็นโทษ นักเรียนจะกลัวที่จะถามคำถาม หรือแม้แต่การแสดงภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร ( Nguyen n.d ) ต่อมา ทางด้านอารมณ์ ความรู้สึก ความรู้สึก ทัศนคติและแรงจูงใจมีความสัมพันธ์กับนักเรียนไทยด้านอารมณ์ เช่น วิตกกังวล ความรู้สึกของความไม่สบายใจ , แห้ว , สงสัย , ตนเองและความหวาดหวั่น ทั้งหมดของพวกเขามีการอธิบายเพิ่มเติมในการอภิปรายขึ้นอยู่กับปัจจัยทางจิตวิทยาของบุคคลต่อไปนี้

ทางจิตวิทยาปัจจัยที่ขัดขวางนักเรียนจากการพูด
อื่นในการอ้างอิง juhana ( 2012 ) อธิบายว่า กลัวความผิดพลาด กังวลความขี้อาย ขาดความเชื่อมั่น และขาดแรงจูงใจ รวมถึงเป็นปัจจัยทางจิตวิทยา นั้นเป็นปัจจัยหลักที่ส่งผลกระทบต่อสภาพของนักเรียน เพราะมันมาจากแต่ละ แต่ละของพวกเขาจะอธิบายด้านล่าง :

1 กลัวพลาด
วัฒนธรรม มันเป็นเรื่องง่ายสำหรับนักเรียนไทยกลัวความผิดพลาดในระหว่างการสอนและกระบวนการเรียนรู้แตกต่างจากวัฒนธรรมในประเทศอื่น ๆ ซึ่งนักเรียนมีความมั่นใจมากพอในการถามคำถามให้ความคิดเห็น / ข้อเสนอแนะ หรือแม้แต่ปฏิเสธในการสอนในชั้นเรียน ความอ่อนแอของมนุษย์ผิดพลาดได้ผลในความล้มเหลวสำหรับคนไทยในการพูดภาษาอังกฤษ การเรียนภาษาหมายถึงการเรียนรู้วิธีสื่อสารผ่านช่องปากที่ไม่เพียง แต่จากข้อความและแปลเป็นภาษาเป้าหมายนักเรียนส่วนใหญ่จะกลัวที่จะหัวเราะและไม่ต้องการที่จะวิจารณ์หรือแม้แต่ดูโง่ ต่อหน้าเพื่อนๆ ของเขา พวกเขานิ่งเงียบและฟังมากกว่าที่จะแสดงอะไรในจิตใจของพวกเขา .
2 ความอาย
นักเรียนจะกลัวที่จะพูดเนื่องจากความรู้สึกของความสามารถในภาษาอังกฤษ พวกเขาจะไม่เต็มใจที่จะข่มขู่ โดยเพื่อนๆ ของครู มันสร้างความเชื่อมั่นของความอาย .นักเรียนคิดว่ามากเมื่อพวกเขาจะต้องเผชิญเพื่อสำรวจความคิดของพวกเขาในการพูดการแสดง ความรู้สึกแย่ ไร้ความสามารถ และมีทักษะน้อย ซึ่งทั้งหมดได้ถูกสร้างขึ้น ถ้านักเรียนไม่สามารถค้นพบความเขินอายของตน โดยความเชื่อมั่น ที่สามารถขัดขวางกระบวนการของความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารของนักเรียน .
3 ความกังวล
เป็นความรู้สึกตื่นเต้น มีความสัมพันธ์กับสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงเมื่อนักเรียนมี dominated โดยความตึงเครียดนี้ในระหว่างการฝึกภาษาอังกฤษก็ต้องขัดขวางนักเรียนจากการพูดได้อย่างคล่องแคล่ว นักเรียนไทยรู้สึกไม่สบายใจ หรือแม้แต่การสับสนและมึนงงบ่อยๆ เมื่อพวกเขาจะต้องเผชิญในการผลิตภาษาการพูดฝึกอบรม เป็น ผล พวกเขาจะยากที่จะจับเรียบในการพูด .
4 ขาดความเชื่อมั่น
มีหลายเหตุผลที่ทำให้นักเรียนขาดความมั่นใจ มันสามารถเกิดจากกำลังใจไม่เพียงพอ โดยครู ครูอาจจะดูเหมือนเป็นให้การสนับสนุนนักเรียนของพวกเขาแต่พวกเขาทำแบบนั้นตามการรับรู้ของครูเท่านั้น ส่วนใหญ่ครูในประเทศไทยยังไม่มีการสอนของพวกเขาด้วยรางวัลทางกายภาพ นอกจากนี้