2.2. Connecting ICT literacy and IC

2.2. Connecting ICT literacy and ICT engagement
Referring to constructive theories of learning, it is assumed that motivational facets play an important role for the development of individual abilities and knowledge (Craven & Marsh, 2008). For instance, being interested in and having a positive self-concept related to a specific activity in other words: being engaged in a task can be understood as a highly effective form of learning (cf. Mondi, Woods, & Rafi, 2008, p. 242). Therefore, metacognitive, motivational and cognitive facets can be assumed to be strongly interrelated.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2.2. เชื่อมต่อ ICT literacy และ ICT มีส่วนร่วมอ้างอิงถึงทฤษฎีสร้างสรรค์การเรียนรู้ มันจะสันนิษฐานว่า แง่มุมที่สร้างแรงบันดาลใจมีบทบาทสำคัญสำหรับการพัฒนาความสามารถบุคคลและความรู้ (ขี้ขลาดและมาร์ช 2008) เช่น การสนใจและมี self-concept บวกเกี่ยวข้องกับกิจกรรมเฉพาะในคำอื่น ๆ: สามารถเข้าใจการมีส่วนร่วมในงานเป็นรูปแบบของการเรียนรู้ (เทียบ Mondi ป่า และ Rafi, 2008, p. 242) มีประสิทธิภาพสูงขึ้น ดังนั้น สามารถสันนิษฐานอภิปัญญา สร้างแรงบันดาลใจ และความรู้ความเข้าใจแง่มุมที่สัมพันธ์กันเป็นอย่างยิ่ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.2 การเชื่อมต่อความรู้ด้านไอซีทีและความผูกพันของไอซีที
อ้างถึงทฤษฎีสร้างสรรค์การเรียนรู้มันจะสันนิษฐานว่าแง่มุมที่สร้างแรงบันดาลใจที่มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความสามารถของแต่ละบุคคลและความรู้ (ขี้ขลาดและมาร์ช 2008) ยกตัวอย่างเช่นเป็นที่สนใจและมีแนวความคิดในเชิงบวกในตัวเองที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่ระบุในคำอื่น ๆ : การหมั้นในงานสามารถเข้าใจได้เป็นรูปแบบที่มีประสิทธิภาพสูงของการเรียนรู้ (cf Mondi, วูดส์และฟี 2008 P . 242) ดังนั้นอภิปัญญาสร้างแรงบันดาลใจและความรู้ความเข้าใจในแง่มุมที่สามารถสันนิษฐานว่ามีความสัมพันธ์กันอย่างมาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2.2 . สารสนเทศและการสื่อสารเชื่อมต่อคู่อ้างอิงถึงทฤษฎีแห่งการเรียนรู้ที่สร้างสรรค์ มันเป็นแง่มุมที่สร้างสันนิษฐานว่า มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความสามารถของบุคคลและความรู้ ( ขี้ขลาด & มาร์ช , 2008 ) เช่น การ สนใจ และมีอัตมโนทัศน์ในด้านบวกที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่เฉพาะเจาะจง ในคำอื่น ๆ : การร่วมในงานสามารถเข้าใจได้เป็นรูปแบบที่มีประสิทธิภาพสูงของการเรียนรู้ ( CF . MONDI ป่าและ Rafi , 2551 , หน้า 242 ) ดังนั้น ทางแรงจูงใจ และแง่มุมทางปัญญาสามารถสันนิษฐานที่จะขอคาบ