The findings of this study support

The findings of this study support extensive calls for the utilization of diversified writingto-
learn strategies in the science classroom, and for researchers of authentic classroom
environments to understand the writing-learning connection (Rivard, 1994). Specifically, the
gains in students’ conceptual science understandings and affect toward science and science
learning provide a compelling argument for the inclusion of writing practices that engage
students in the construction of hybridized narrative genres in the science classroom. Furthermore,
the utilization of different kinds of writing tasks in science will eventuate in different kinds of
learning, and promote different views of scientific literacy. BioStories can be used to examine
how students use and produce science knowledge to respond to a need or concern pertinent to
their individual or community’s future, which better aligns with expanded goals of scientific
literacy.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลการวิจัยของการศึกษานี้สนับสนุนโทรศัพท์อย่างละเอียดสำหรับใช้ประโยชน์หลากหลาย writingto-เรียนรู้กลยุทธ์ ในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ และนักวิจัยของห้องเรียนที่แท้จริงสภาพแวดล้อมเพื่อให้เข้าใจการเรียนรู้เขียนเชื่อมต่อ (Rivard, 1994) โดยเฉพาะ การกำไรในการเปลี่ยนความเข้าใจแนวคิดวิทยาศาสตร์และมีผลต่อไปทางวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ของนักเรียนเรียนรู้ให้อาร์กิวเมนต์น่าสนใจสำหรับการรวมของการเขียนแนวทางปฏิบัติที่มีส่วนร่วมนักเรียนในการก่อสร้างเป็นแนวบรรยายในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้ใช้แตกต่างกันของการเขียนงานในวิทยาศาสตร์จะ eventuate ในชนิดต่าง ๆ ของการเรียนรู้ และมุมมองต่าง ๆ ของการรู้วิทยาศาสตร์ส่งเสริมการ สามารถใช้ BioStories เพื่อตรวจสอบวิธีการที่นักเรียนใช้ และผลิตความรู้วิทยาศาสตร์เพื่อตอบสนองต่อความต้องการหรือปัญหาที่เกี่ยวข้องกับบุคคลหรือชุมชนของตนในอนาคต ซึ่งจัดดี มีเป้าหมายขยายของวิทยาศาสตร์วัด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการศึกษาการสนับสนุนทางโทรศัพท์กว้างขวางนี้สำหรับการใช้ประโยชน์จากความหลากหลาย writingto-
เรียนรู้กลยุทธ์ในห้องเรียนวิทยาศาสตร์และนักวิจัยของห้องเรียนของแท้
สภาพแวดล้อมในการทำความเข้าใจในการเชื่อมต่อการเขียนการเรียนรู้ (Rivard, 1994) โดยเฉพาะ
กำไรในนักเรียน' ความเข้าใจแนวคิดวิทยาศาสตร์และส่งผลกระทบต่อการวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์
การเรียนรู้ให้โต้แย้งที่น่าสนใจสำหรับการรวมของการเขียนการปฏิบัติที่มีส่วนร่วม
ของนักเรียนในการก่อสร้างประเภทไฮบริดการบรรยายในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้
การใช้ที่แตกต่างกันของงานเขียนในทางวิทยาศาสตร์จะเป็นผลในชนิดที่แตกต่างกันของ
การเรียนรู้และส่งเสริมมุมมองที่แตกต่างกันของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ BioStories สามารถใช้ในการตรวจสอบ
ว่านักเรียนใช้และผลิตความรู้วิทยาศาสตร์เพื่อตอบสนองต่อความต้องการหรือความกังวลที่เกี่ยวข้องกับ
บุคคลหรือชุมชนของพวกเขา' อนาคตที่ดีสอดคล้องกับเป้าหมายการขยายตัวของวิทยาศาสตร์
ความรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลการศึกษานี้สนับสนุนกว้างขวางเรียกใช้ที่หลากหลาย writingto -
เรียนรู้กลยุทธ์ใน ห้องเรียนวิทยาศาสตร์และนักวิจัยของสภาพแวดล้อมห้องเรียน
จริงเข้าใจเขียนการเชื่อมต่อการเรียนรู้ ( รีเวิร์ด , 1994 ) โดย
กำไรในนักเรียนมีผลต่อความเข้าใจแนวคิดวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์
การเรียนรู้ให้อาร์กิวเมนต์ที่น่าสนใจสำหรับการรวมของการเขียนการปฏิบัติที่ต่อสู้
นักเรียนในการก่อสร้าง ) เรื่องเล่าในประเภทวิทยาศาสตร์ในชั้นเรียน นอกจากนี้
ใช้ชนิดที่แตกต่างกันของการเขียนงานในวิทยาศาสตร์จะในที่สุดในชนิดที่แตกต่างของ
การเรียนรู้ และส่งเสริมให้มุมมองที่แตกต่างกันของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ biostories สามารถใช้ตรวจสอบ
นักเรียนใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และวิธีการผลิตเพื่อตอบสนองต่อความต้องการหรือปัญหาที่เกี่ยวข้องกับบุคคล หรือชุมชนของพวกเขา
ในอนาคต ซึ่งน่าจะสอดคล้องกับการขยายเป้าหมายของการรู้วิทยาศาสตร์