Internationalization for FacultyHun

Internationalization for Faculty
Hung (2000) provides an interesting case study whereby professionals from two schools, Hong Kong Polytechnic
and the University of Warwick, enrolled in an exchange program. The author describes how students’ learnings were
two­fold: they learned how to perform technical skills from the point of view of the other culture; and they gained
significant exposure to the host culture. In the end, the author concludes that the program was successful and that
such a model is a proven approach (p. 8). However, two key observations to consider are the following: this was a
targeted program tailored specifically to the two participating organizations, and the student body consisted of adult
working professionals rather than undergraduate students.
Colbert (2010) is a strong proponent of faculty development in diversity issues for the purpose of strengthening the
international program. This idea of culturally responsive teaching is purported as a primary mechanism for leading
any sort of study that may immediately or eventually take the form of an international curriculum and was evidenced
in the series of workshops outlined in the paper. It should be logical at this point that in order to effectively operate
the international curriculum, some measure of culture ought to be present. The author eventually makes tangible
recommendations to the educator about how to handle diversity issues within the classroom.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป็นสากลสำหรับคณะฮัง (2000) ให้เป็นกรณีศึกษาที่น่าสนใจโดยผู้เชี่ยวชาญจากโรงเรียนสอง โพลีเทคนิคฮ่องกงและมหาวิทยาลัย Warwick ลงทะเบียนในโปรแกรมแลกเปลี่ยน ผู้เขียนอธิบายถึงวิธีการเรียนรู้ของนักเรียนได้สองเท่า: เรียนรู้วิธีการทักษะทางเทคนิคจากมุมมองของวัฒนธรรมอื่น ๆ และพวกเขาได้รับนสาระวัฒนธรรมโฮสต์ ในสุด ผู้เขียนสรุปว่า โปรแกรมที่ประสบความสำเร็จ และที่รูปแบบเป็นวิธีการพิสูจน์ (หน้าที่ 8) อย่างไรก็ตาม สองหลักสังเกตพิจารณามีดังนี้: นี้เป็นโปรแกรมเป้าหมายกับสองเข้าร่วมองค์กร และร่างกายนักเรียนประกอบด้วยผู้ใหญ่วัยทำงานมากกว่าเรียนต่อปริญญาตรีกม. (2010) เป็นผู้สนับสนุนแข็งแกร่งพัฒนาคณาจารย์หลากหลายปัญหาเพื่อเสริมสร้างการสูตรนานาชาติ ความคิดการสอนที่ตอบสนองต่อวัฒนธรรมนี้จะอ้างว่าเป็นกลไกหลักสำหรับผู้นำการจัดเรียงของการศึกษาที่อาจทันที หรือในที่สุดนำมาเป็นหลักสูตรนานาชาติ และประจักษ์ในชุดของการอบรมที่ระบุไว้ในกระดาษ มันควรจะเป็นตรรกะที่จุดนี้เพื่อที่จะดำเนินได้อย่างมีประสิทธิภาพหลักสูตรนานาชาติ วัดบางวัฒนธรรมควรจะเป็นปัจจุบัน ผู้เขียนในที่สุดทำให้เป็นรูปธรรมคำแนะนำที่ศึกษาเกี่ยวกับวิธีการจัดการปัญหาความหลากหลายภายในห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

website ของคณะแขวน ( 2000 ) มีกรณีศึกษาที่น่าสนใจโดยผู้เชี่ยวชาญจากโรงเรียนสองแห่ง ฮ่องกง สารพัดช่างและมหาวิทยาลัยวอริก เข้าร่วมโครงการแลกเปลี่ยน ผู้เขียนอธิบายว่า การเรียนรู้ของนักเรียนสององพับ : พวกเขาได้เรียนรู้วิธีที่จะแสดงทักษะทางด้านเทคนิคจากมุมมองของวัฒนธรรมอื่น ๆและพวกเขาได้รับ;ที่สำคัญการโฮสต์กระทรวงวัฒนธรรม ในท้ายที่สุด ผู้เขียนสรุปได้ว่าโปรแกรมที่ประสบความสำเร็จและเป็นรูปแบบได้พิสูจน์แล้วว่าเป็นวิธีการ ( หน้า 8 ) อย่างไรก็ตาม สองสังเกตสําคัญที่จะต้องพิจารณามีดังต่อไปนี้ : นี้คือโปรแกรมที่ออกแบบมาเป็นพิเศษเพื่อเป้าหมายสองเข้าร่วมองค์กร และตัวนักเรียน จำนวนผู้ใหญ่ผู้เชี่ยวชาญด้านการทำงานมากกว่านักศึกษาระดับปริญญาตรีฌ็อง ( 2010 ) เป็นผู้สนับสนุนที่แข็งแกร่งของการพัฒนาคณะในประเด็นที่หลากหลายเพื่อเสริมสร้างโปรแกรมนานาชาติ ความคิดของวัฒนธรรมการสอนนี้เป็นเจตนา เป็นกลไกหลักสำหรับชั้นนําเรียงลำดับใด ๆของการศึกษาที่อาจได้ทันทีหรือในที่สุดใช้รูปแบบของการจัดหลักสูตรนานาชาติ และสูงในชุดของการประชุมเชิงปฏิบัติการที่ระบุไว้ในกระดาษ มันเป็นตรรกะที่จุดนี้เพื่อให้มีประสิทธิภาพใช้งานหลักสูตรนานาชาติ , วัดบางวัฒนธรรมที่ควรจะอยู่ ผู้เขียนทำให้ได้ในที่สุดข้อเสนอแนะในการศึกษาเกี่ยวกับวิธีการจัดการกับปัญหาความเปลี่ยนแปลงภายในชั้นเรียน