Traditional and Alternative Assessm

Traditional and Alternative Assessment
Implied in some of the earlier description of permance-based classroom assessment is a trend to supplement traditional test designs with alternative that are more authentic n their elicitation of meaningful communication. Table 1.1 highlights differences between the two approaches (adapted from Armstrong,1994, and Bailey 1998,p.207)
Two caveats need to be stated here.First,the concepts in Table 101 represent some overgeneralizations and should therefore be considered with caution. It is difficult, in fact, to draw a clear line of distinction between what Armstorng (1994) and Bailey(1998) have called traditional and alternative assessment. Many forms of assessment fall in between the two, and some combine the best of both.
Second,it is obvious that the table shows a bias toward alternative assessment, and one should not be misled into thinking that everything on the left-hand side is tainted while the list on the right-hand side offers salvation to the field of language assessment! As Brown and Hudson (1998) aptly pointed out, the assessment traditions available to us should be valued and utilized for the functions that they provide. At the same time, we might all be stimulated to look at the right-hand list and ask ourselves if, among those concepts, there are alternative to assessment that we can constructively use in our classrooms.
It should be noted here that considerably more time and higher institutional budgets are required to administer and score assessments that presuppose more subjective evaluation,more individualization, and more interaction in the process of offering feedback. the payoff for the latter, however, comes with more useful feedback to students, the potential for intrinsic motivation, and ultimataely a more complete description of a student's ability. ( See Chapter 10 for a complete treatment of alternatives in assessment.) More and more educators and advocates for educational reform are arguing for a de-emphasis on large-scale standardized tests in favor of building budgets that will offer the kind of contextualized, communicative performance-based assessment that will better facilitate lrarning in our schools.(In Chapter 4, issues surrounding stsndardized testing are addressed at length.)
Computer-Based Testing
Recent years have seen a burgeoning of assessment in which the test-taker performs responses on a computer. Some computer-based tests (also known as "computer-assisted" or"web-based" tests) are small-scale "home-grown" tests available on websites. Others are standardized, large-scale tests in wich thousands or even tens of thousands of test-takers are involved. Students receive prompts (or probes, as they are sometimes refered to) in the form of sporken or written stimuli from the computerized test and are required to type (or in some cases, speak) their responses. Almost all computer-based test items have fixed, closed-ended responses; however, tests like the Test of English as a Foreign Language (TOEFL) offer a written essay section that must be scored by humans (as opposed to automatic, electronic, or machine scoring) As this book goes to press, the designers of the TOEFL are on the verge of offering a spoken English section.
A specific type of computer-based test, a computer-adaptive test, has been available for many years but has recently gained momentum.In a computer-adaptive test (CAT), wach test-taker receives a set of questions that meet the test specifications and that are generally appropriate for his or her performance level. The CAT start with questions of moderate difficulty. As test-takers answer each question, the computer scores the question and uses that information, as well as the responses to previous questions, to determine which question will be presented next. As long as examinees respond correctly, the computer typically selects questions of greater or equal difficulty. Incorrect answers, however, typically bring questions of lesser or equal difficulty. The computer is programmed to fulfill the test design as it continuously adjusts to find questions of appropriate difficulty for test-takers at all performance levels. In CATs, rhe test-taker sees only one question at a time, and the computer scores each question before selecting the next one. As a result, test-takers cannot return to questionsor to any earlier part of the test.
Computer-baesd testing, with or without CAT technology, offers these advantages
classroom-based testing
self-directed testing on various aspects of a language(vocabulary,grammar,discourse,one or all of thr four skills,etc.)
practice for upcominghigh-stakes standardized tests
some individualization, in the case of CATs
large-scale standardized tests that can be administered easily to thousands 0 test-takers at many different stations, then scored electronically for rapid reporting of results

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเมินทางเลือก และแบบดั้งเดิมโดยนัยแห่งคำอธิบายก่อนการประเมินห้องเรียนตาม permance เป็นแนวโน้มเสริม elicitation การสื่อสารสื่อความหมายแบบทดสอบแบบเลือกที่มี n มาก ตาราง 1.1 เน้นความแตกต่างระหว่างสองวิธี (ดัดแปลงจากอาร์มสตรอง 1994 และ Bailey 1998,p.207)ข้อสองต้องระบุที่นี่ครั้งแรก แนวคิดใน 101 ตารางแสดง overgeneralizations บาง และควรพิจารณา ด้วยความระมัดระวังดังนั้น ได้ยาก ความเป็นจริง การวาดเส้นที่ชัดเจนของความแตกต่างระหว่างสิ่ง Armstorng (1994) และ Bailey(1998) ได้เรียกประเมินดั้งเดิม และอื่น หลายรูปแบบของการประเมินอยู่ระหว่างทั้งสอง และบางรวมของทั้งสองที่สอง เป็นที่ชัดเจนว่า ตารางแสดงความโน้มเอียงไปทางอื่นประเมิน และหนึ่งควรอย่าหลงไปคิดว่า ทุกอย่างในด้านซ้ายมือเป็นผลในขณะที่รายการทางรอดแห่งด้านขวาไปฟิลด์การประเมินภาษา เป็นสีน้ำตาลและฮัดสัน (1998) ชี้ aptly ออก ประเพณีประเมินให้เราจะมีมูลค่า และใช้สำหรับการทำงานจะ ในเวลาเดียวกัน เราทั้งหมดอาจขาวกระตุ้นดูรายการทางขวามือ และถามตัวเองว่า ในแนวคิดเหล่านั้น มีทางเลือกการประเมินที่เราสร้างสรรค์สามารถใช้ในห้องเรียนของเรามันควรจดบันทึกนี่ต้องให้ เวลาและงบประมาณสถาบันสูงมากมากกว่าการจัดการ และคะแนนประเมินที่ presuppose ประเมินรูปธรรมน้อย สร้างลักษณะเฉพาะตัวมากขึ้น และการโต้ตอบมากขึ้นในกระบวนการเสนอความคิดเห็น ผลตอบแทนทัน ไร มาพร้อมกับข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์มากขึ้นนักเรียน เป็นแรงจูงใจ intrinsic และ ultimataely คำอธิบายที่สมบูรณ์ของความสามารถของนักเรียน (ดูบทที่ 10 การรักษาสมบูรณ์ของทางเลือกในการประเมิน) นักการศึกษาและสนับสนุนการปฏิรูปการศึกษามาก ขึ้นจะโต้เถียงการ de-emphasis ที่เกี่ยวกับการทดสอบมาตรฐานขนาดใหญ่สามารถสร้างงบประมาณที่จะนำเสนอประเภทของ contextualized เพื่อประสิทธิภาพการประเมินที่ดีจะช่วย lrarning ในโรงเรียนของเรา(ในบทที่ 4 ปัญหาสภาพแวดล้อมการทดสอบ stsndardized จะอยู่ยาว)ใช้คอมพิวเตอร์ทดสอบปีที่ผ่านมาได้เห็นลัทธิการประเมินซึ่งเกรดทดสอบดำเนินการตอบสนองบนคอมพิวเตอร์ การทดสอบบางอย่างโดยใช้คอมพิวเตอร์ (เรียกอีกอย่างว่า "คอมพิวเตอร์ช่วย" หรือ "เว็บ" ทดสอบ) จะระบุ "โตโฮ" ทดสอบพร้อมใช้งานบนเว็บไซต์ มีมาตรฐาน ขนาดใหญ่ทดสอบในซึ่งพัน หรือแม้หมื่นผู้ทำการทดสอบเกี่ยวข้อง นักเรียนได้รับพร้อมท์ (หรือ probes พวกเขาเป็นบางโรงแรม) ในรูปแบบของ sporken หรือสิ่งเร้าที่เป็นลายลักษณ์อักษรจากคอมพิวเตอร์ที่ทดสอบ และจะต้องพิมพ์ (หรือในบางกรณี พูด) การตอบรับ รายการทดสอบโดยใช้คอมพิวเตอร์เกือบทั้งหมดมีถาวร ปิดคำตอบ อย่างไรก็ตาม การทดสอบเช่นการทดสอบของอังกฤษเป็นเสนอภาษาต่างประเทศ (TOEFL) การเขียนเรียงความส่วนที่ต้องทำ โดยมนุษย์ (ตรงข้ามกับอัตโนมัติ อิเล็กทรอนิกส์ หรือเครื่องคะแนน) เป็นหนังสือเล่มนี้ ไปกด นักออกแบบของการสอบ TOEFL ได้เจียนแห่งส่วนอังกฤษพูดชนิดของการทดสอบโดยใช้คอมพิวเตอร์ การทดสอบคอมพิวเตอร์แบบอะแดปทีฟ ได้ใช้เวลาหลายปี แต่เพิ่งได้รับโมเมนตัมWach ทดสอบเกรดได้รับชุดของคำถามที่ตรงกับข้อมูลจำเพาะของการทดสอบ และที่เหมาะสมโดยทั่วไปสำหรับสมรรถนะของเขา หรือเธอในการทดสอบคอมพิวเตอร์แบบอะแดปทีฟการ (CAT), เริ่ม CAT กับคำถามความยากปานกลาง เป็นผู้ทำการทดสอบตอบคำถามแต่ละคำถาม คะแนนคอมพิวเตอร์ และใช้ข้อมูล รวมทั้งการตอบรับคำถามก่อนหน้านี้ ในการกำหนดคำถามที่จะแสดงถัดไป ตราบใดที่ examinees ตอบได้อย่างถูกต้อง คอมพิวเตอร์เลือกคำถามของปัญหามากกว่า หรือเท่ากับปกติ คำตอบที่ถูกต้อง อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไปนำคำถามความยากน้อยกว่า หรือเท่ากับ คอมพิวเตอร์ที่ถูกตั้งโปรแกรมเพื่อตอบสนองการออกแบบการทดสอบมันปรับอย่างต่อเนื่องในการค้นหาคำถามของปัญหาที่เหมาะสมสำหรับผู้ทำการทดสอบที่ระดับประสิทธิภาพ ในแมว rhe ทดสอบเกรดเห็นคำถามเพียงหนึ่งครั้ง และคอมพิวเตอร์คะแนนแต่ละคำถามก่อนที่จะเลือกถัดไป ดังนั้น ผู้ทำการทดสอบไม่สามารถกลับไป questionsor จะมีช่วงของการทดสอบทดสอบ มี หรือไม่ มี เทคโนโลยี CAT, baesd คอมพิวเตอร์มีข้อได้เปรียบเหล่านี้ห้องเรียนที่ใช้ทดสอบโดยตรงด้วยตนเองทดสอบในแง่มุมต่าง ๆ ของภาษา (คำศัพท์ ไวยากรณ์ วาทกรรม หนึ่ง หรือทั้งหมดของ thr 4 ทักษะ ฯลฯ)แบบฝึกหัดสำหรับทดสอบมาตรฐานอาศัย upcominghighบางสร้างลักษณะเฉพาะตัว ในกรณีที่แมวขนาดใหญ่มาตรฐานการทดสอบที่สามารถบริหารได้หลายพันคน 0 ผู้ทำการทดสอบในหลายสถานีอื่น แล้วคะแนนอิเล็กทรอนิกส์สำหรับการรายงานผลอย่างรวดเร็ว

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แบบดั้งเดิมและการประเมินทางเลือก
โดยนัยในบางส่วนของคำอธิบายก่อนหน้านี้ของการประเมินห้องเรียน permance-based เป็นแนวโน้มที่จะเสริมการออกแบบการทดสอบแบบดั้งเดิมที่มีทางเลือกที่มีความถูกต้องมากขึ้น n สอบถามของพวกเขาในการติดต่อสื่อสารที่มีความหมาย ตารางที่ 1.1 ไฮไลท์ความแตกต่างระหว่างทั้งสองวิธี (ดัดแปลงมาจากอาร์มสตรอง, ปี 1994 และเบลีย์ 1998, p.207)
สอง caveats จะต้องมีการระบุไว้ here.First แนวคิดในตารางที่ 101 แทน overgeneralizations บางและดังนั้นจึงควรได้รับการพิจารณาด้วยความระมัดระวัง มันเป็นเรื่องยากในความเป็นจริงการวาดเส้นที่ชัดเจนของความแตกต่างระหว่างสิ่งที่ Armstorng (1994) และเบลีย์ (1998) ได้เรียกแบบดั้งเดิมและการประเมินทางเลือก หลายรูปแบบของฤดูใบไม้ร่วงประเมินในระหว่างทั้งสองและบางส่วนรวมที่ดีที่สุดของทั้งสอง.
ประการที่สองเป็นที่ชัดเจนว่าตารางแสดงอคติต่อการประเมินทางเลือกและหนึ่งไม่ควรจะเข้าใจผิดคิดว่าทุกอย่างบนด้านซ้ายมือเป็น ปนเปื้อนในขณะที่รายการบนด้านขวามือมีรอดไปที่สนามของการประเมินภาษา! ในฐานะที่เป็นบราวน์และฮัดสัน (1998) เหมาะเจาะชี้ให้เห็นประเพณีการประเมินที่มีให้เราควรจะมีคุณค่าและใช้สำหรับฟังก์ชั่นที่พวกเขาให้ ในขณะเดียวกันเราอาจจะมีการกระตุ้นให้มองไปที่รายการด้านขวามือและถามตัวเองถ้าหมู่แนวคิดเหล่านี้มีทางเลือกที่จะประเมินว่าเราสร้างสรรค์สามารถใช้ในห้องเรียนของเรา.
มันควรจะสังเกตว่าเวลาที่นี่มากขึ้น และงบประมาณของสถาบันที่สูงขึ้นจะต้องดูแลและคะแนนการประเมินผลที่ส่อประเมินอัตนัยมากขึ้นรายบุคคลมากขึ้นและการทำงานร่วมกันมากขึ้นในกระบวนการของการเสนอความคิดเห็น ผลตอบแทนสำหรับหลัง แต่มาพร้อมกับข้อเสนอแนะที่มีประโยชน์มากขึ้นให้กับนักเรียนที่มีศักยภาพสำหรับแรงจูงใจภายในและ ultimataely คำอธิบายที่สมบูรณ์มากขึ้นของความสามารถของนักเรียน (ดูบทที่ 10 สำหรับการรักษาที่สมบูรณ์ของทางเลือกในการประเมิน.) การศึกษามากขึ้นและสนับสนุนให้มีการปฏิรูปการศึกษาที่มีการโต้เถียงสำหรับ de-เน้นการทดสอบมาตรฐานขนาดใหญ่ในความโปรดปรานของงบประมาณอาคารที่จะให้ชนิดของบริบทสื่อสาร การประเมินผลการปฏิบัติงานตามที่ดีกว่าที่จะอำนวยความสะดวก lrarning ในโรงเรียนของเรา. (ในบทที่ 4 ปัญหารอบทดสอบ stsndardized ถูกแก้ไขที่มีความยาว.)
คอมพิวเตอร์ที่ใช้ทดสอบ
ปีล่าสุดได้เห็นที่กำลังเติบโตในการประเมินซึ่งทำการทดสอบการตอบสนองในการดำเนินการ คอมพิวเตอร์ บางการทดสอบคอมพิวเตอร์ที่ใช้ (หรือเรียกว่า "คอมพิวเตอร์ช่วย" หรือ "Web-based" การทดสอบ) จะมีขนาดเล็ก "บ้านที่ปลูก" การทดสอบที่มีอยู่บนเว็บไซต์ อื่น ๆ มีมาตรฐานการทดสอบขนาดใหญ่ในพันชหรือแม้กระทั่งนับหมื่นของการทดสอบผู้ที่มีส่วนเกี่ยวข้อง นักเรียนจะได้รับแจ้ง (หรือโพรบที่พวกเขาจะอ้างบางครั้ง) ในรูปแบบของ sporken หรือสิ่งเร้าที่เป็นลายลักษณ์อักษรจากการทดสอบคอมพิวเตอร์และจะต้องพิมพ์ (หรือในบางกรณีพูด) การตอบสนองของพวกเขา เกือบทุกรายการทดสอบคอมพิวเตอร์ที่ใช้มีการแก้ไขการตอบสนองปิดปลาย; แต่การทดสอบเช่นการสอบภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ (TOEFL) มีส่วนเขียนเรียงความที่จะต้องทำแต้มโดยมนุษย์ (เมื่อเทียบกับอัตโนมัติอิเล็กทรอนิกส์หรือการให้คะแนนเครื่อง) ในฐานะที่เป็นหนังสือเล่มนี้จะไปกดการออกแบบของ TOEFL อยู่บนปากเหวของการเสนอพูดส่วนภาษาอังกฤษ.
ประเภทที่เฉพาะเจาะจงของการทดสอบคอมพิวเตอร์ที่ใช้การทดสอบคอมพิวเตอร์ปรับตัวได้รับการบริการเป็นเวลาหลายปี แต่เมื่อเร็ว ๆ นี้ได้รับการทดสอบ momentum.In คอมพิวเตอร์การปรับตัว (CAT) การทดสอบ Wach -taker ได้รับชุดของคำถามที่ตรงตามข้อกำหนดและการทดสอบที่เหมาะสมโดยทั่วไปสำหรับระดับประสิทธิภาพการทำงานของเขาหรือเธอ กสท. เริ่มต้นด้วยคำถามของความยากลำบากพอสมควร ในฐานะที่เป็นผู้รับการทดสอบตอบคำถามแต่ละคำถามคะแนนคอมพิวเตอร์และใช้ว่าข้อมูลเช่นเดียวกับการตอบคำถามก่อนหน้านี้เพื่อตรวจสอบว่าคำถามที่จะนำเสนอต่อไป ตราบใดที่ตอบสนองได้อย่างถูกต้องสอบคอมพิวเตอร์มักจะเลือกคำถามของความยากลำบากมากกว่าหรือเท่ากับ คำตอบที่ไม่ถูกต้อง แต่มักจะนำคำถามของความยากลำบากน้อยกว่าหรือเท่ากับ คอมพิวเตอร์เป็นโปรแกรมที่จะตอบสนองการออกแบบการทดสอบอย่างต่อเนื่องในขณะที่มันจะปรับเพื่อหาคำถามของความยากลำบากที่เหมาะสมสำหรับการทดสอบผู้รับในทุกระดับประสิทธิภาพการทำงาน ในแมว, rhe ทดสอบเมล์เห็นเพียงหนึ่งคำถามในเวลาและคะแนนคอมพิวเตอร์แต่ละคำถามก่อนที่จะเลือกอย่างใดอย่างหนึ่งต่อไป เป็นผลให้ผู้รับการทดสอบไม่สามารถกลับไป questionsor ใดส่วนหนึ่งก่อนหน้านี้ของการทดสอบ.
การทดสอบคอมพิวเตอร์ baesd มีหรือไม่มีเทคโนโลยีที่กสทมีข้อได้เปรียบเหล่านี้
การทดสอบตามห้องเรียน
ทดสอบกำกับตนเองในด้านต่างๆของภาษา (คำศัพท์ ไวยากรณ์วาทกรรมหนึ่งหรือทั้งหมดของ thr ทักษะทั้งสี่ ฯลฯ .)
ปฏิบัติสำหรับเดิมพัน upcominghigh มาตรฐานการทดสอบ
รายบุคคลบางส่วนในกรณีของแมว
ขนาดใหญ่การทดสอบมาตรฐานที่สามารถบริหารจัดการได้อย่างง่ายดายเพื่อพัน 0 ผู้รับการทดสอบในสถานีที่แตกต่างกัน แล้วยิงด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์สำหรับการรายงานอย่างรวดเร็วของผล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

Traditional and Alternative Assessment
Implied in some of the earlier description of permance-based classroom assessment is a trend to supplement traditional test designs with alternative that are more authentic n their elicitation of meaningful communication. Table 1.1 highlights differences between the two approaches (adapted from Armstrong,1994, and Bailey 1998,p.207)
Two caveats need to be stated here.First,the concepts in Table 101 represent some overgeneralizations and should therefore be considered with caution. It is difficult, in fact, to draw a clear line of distinction between what Armstorng (1994) and Bailey(1998) have called traditional and alternative assessment. Many forms of assessment fall in between the two, and some combine the best of both.
ประการที่สอง มันชัดเจนว่า ตารางแสดงอคติต่อการประเมินทางเลือกและหนึ่งไม่ควรเข้าใจผิดคิดว่าทุกอย่าง ด้านซ้ายมือเป็นรอยเปื้อนในขณะที่รายการด้านขวามือมีความรอดในฟิลด์ของการประเมินภาษา ! เป็นสีน้ำตาลและฮัดสัน ( 1998 ) เบิร์ด ชี้ให้เห็นว่า the assessment traditions available to us should be valued and utilized for the functions that they provide. At the same time, we might all be stimulated to look at the right-hand list and ask ourselves if, among those concepts, there are alternative to assessment that we can constructively use in our classrooms.
มันควรจะสังเกตว่าเวลามากขึ้นและสูงกว่างบประมาณของสถาบัน จะต้องดูแล และ คะแนนการประเมินที่สันนิษฐานการประเมินผลรายบุคคลมากกว่าอัตนัยมากขึ้นและการโต้ตอบมากขึ้นในกระบวนการของการเสนอความคิดเห็น จ่ายที่หลัง แต่มาพร้อมกับประโยชน์เพิ่มเติมข้อเสนอแนะเพื่อให้นักเรียนเกิดแรงจูงใจภายใน and ultimataely a more complete description of a student's ability. ( See Chapter 10 for a complete treatment of alternatives in assessment.) More and more educators and advocates for educational reform are arguing for a de-emphasis on large-scale standardized tests in favor of building budgets that will offer the kind of contextualized,การสื่อสารที่ดีขึ้นจะช่วย lrarning ผลงานการประเมินโรงเรียนของเรา ( ในบทที่ 4 ปัญหารอบข้าง stsndardized การทดสอบจะอยู่ยาว )

ทดสอบคอมพิวเตอร์ที่ใช้ปีล่าสุดได้เห็นการ burgeoning ของการประเมินที่สอบผู้เข้าสอบประสิทธิภาพการตอบสนองในคอมพิวเตอร์บางการทดสอบด้วยคอมพิวเตอร์ ( เรียกว่า " บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน " หรือ " ผ่าน " การทดสอบ ) มีขนาดเล็ก " บ้านโต " การทดสอบที่มีอยู่บนเว็บไซต์ คนอื่นมีมาตรฐานการทดสอบขนาดใหญ่ในพันหรือหมื่น ซึ่งแม้พันของผู้สอบด้วย นักเรียนได้รับแจ้ง ( หรือ ) ,เช่นที่พวกเขามีบางครั้งที่อ้างถึง ) ในรูปแบบของ sporken หรือเขียนสิ่งเร้าจากการทดสอบด้วยคอมพิวเตอร์และจะต้องพิมพ์ ( หรือในบางกรณีพูด ) การตอบสนองของพวกเขา เกือบทั้งหมด คอมพิวเตอร์ ข้อสอบมีการแก้ไข , การตอบสนองที่สิ้นสุดปิด อย่างไรก็ตาม tests like the Test of English as a Foreign Language (TOEFL) offer a written essay section that must be scored by humans (as opposed to automatic, electronic, or machine scoring) As this book goes to press, the designers of the TOEFL are on the verge of offering a spoken English section.
A specific type of computer-based test, a computer-adaptive test, has been available for many years but has recently gained momentum.In a computer-adaptive test (CAT), wach test-taker receives a set of questions that meet the test specifications and that are generally appropriate for his or her performance level. The CAT start with questions of moderate difficulty. As test-takers answer each question, the computer scores the question and uses that information, as well as the responses to previous questions, to determine which question will be presented next. As long as examinees respond correctly, the computer typically selects questions of greater or equal difficulty. Incorrect answers, however, typically bring questions of lesser or equal difficulty.คอมพิวเตอร์เป็นโปรแกรมที่ออกแบบเพื่อตอบสนองการทดสอบเป็นอย่างต่อเนื่องปรับจะหาคำถามยากเหมาะสำหรับผู้สอบทุกระดับงาน ในแมว , taker การทดสอบผู้ถูกเห็นเพียงคำถามเดียวที่เวลาและคอมพิวเตอร์คะแนนแต่ละคำถามก่อนที่จะเลือกต่อไป ผล สอบ ไม่สามารถกลับไป questionsor ใด ๆก่อนหน้านี้เป็นส่วนหนึ่งของการทดสอบ .
Computer-baesd testing, with or without CAT technology, offers these advantages
classroom-based testing
self-directed testing on various aspects of a language(vocabulary,grammar,discourse,one or all of thr four skills,etc.)
practice for upcominghigh-stakes standardized tests
some individualization, in the case of CATs
large-scale standardized tests that can be administered easily to thousands 0 test-takers at many different stations, then scored electronically for rapid reporting of results