Explanation for these changes over

Explanation for these changes over a short time period might be students’ perceptions of the learning environment and the associated requirements, and in line with this, their belief in a suitable learning strategy that would be beneficial to achieve the intended performance outcomes. Elliot (1999) stated that students who perceive themselves as being highly competent are expected to be directed toward positive outcomes and are expected to be willing participants (i.e., fostering a mastery-approach and/or performance-approach). In our study, mastery and performance orientations were positively associated with deep learning. Liem et al. (2008) suggested, the interpretation of the learning environment by students may lead to surface learning when they expect that the assessment system would reward them with higher grades if they shift from deep to surface learning strategies or vice versa. This suggestion might give direction to the interpretation of the findings: the perception of the learning environment, the assessment system, and students' cultural background might be antecedents of reported learning strategies. In addition, the perceived increased work load during the eight-week teaching period might have directed the students towards surface learning, the students had to prepare themselves for a variety of assessments towards the end of the period. This shift towards surface learning and the relation with perceived work load was also found by Gijbels & Dochy (2006). In line with this explanation, Diseth (2011) suggested that learning strategies are a function of processes in the present learning context rather than a result of previous academic achievement. Therefore, knowledge about changes in self-efficacy, goal orientation, and learning behaviour during a relatively short period of time is importance for educators.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อธิบายการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ในช่วงระยะเวลาสั้น ๆ อาจมีความเข้าใจสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และความต้องการเกี่ยวข้อง และสอดคล้อง กับ นี้ ความเชื่อในกลยุทธ์การเรียนรู้ที่เหมาะสมที่จะเป็นประโยชน์เพื่อให้บรรลุผลเป้าหมายประสิทธิภาพ เอลเลียต (1999) ระบุว่า นักเรียนที่รู้สึกว่าตัวเองมีความสามารถสูงคาดว่าจะนำไปสู่ผลบวก และคาดว่าจะ เต็มใจร่วม (เช่น อุปถัมภ์เรียนรู้แนวทางหรือวิธีการประสิทธิภาพ) ในการศึกษาของเรา ความชำนาญและประสิทธิภาพการทำงานหมุนได้บวกเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ลึก แนะนำเหลี่ยม et al. (2008) การตีความของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้โดยนักเรียนอาจนำไปสู่การเรียนรู้เมื่อพวกเขาคาดหวังว่า ระบบการประเมินจะมอบรางวัลสูงเกรดถ้าพวกเขาเปลี่ยนจากลึกถึงกลยุทธ์การเรียนรู้พื้นผิวพื้นผิว หรือในทางกลับกัน คำแนะนำนี้อาจทำให้ทิศทางการตีความของการค้นพบ: การรับรู้ของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ การประเมิน และภูมิหลังทางวัฒนธรรมของนักเรียนอาจ antecedents ของรายงานกลยุทธ์การเรียน นอกจากนี้ โหลดรับรู้งานที่เพิ่มขึ้นในช่วงเวลาแปดสัปดาห์สอนอาจนำนักเรียนไปสู่การเรียนรู้พื้นผิว นักเรียนมีการเตรียมตัวเองสำหรับความหลากหลายของการประเมินผลในตอนท้ายของรอบระยะเวลา ยังพบกะนี้ต่อการเรียนรู้พื้นผิวและความสัมพันธ์กับภาระงานที่รับรู้ โดย Gijbels & Dochy (2006) สอดคล้องกับคำอธิบายนี้ Diseth (2011) แนะนำว่า กลยุทธ์การเรียนรู้เป็นไปตามกระบวนการในบริบทการเรียนรู้ปัจจุบันมากกว่าผลของความสำเร็จทางวิชาการก่อนหน้านี้ ดังนั้น ความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลง ประสิทธิภาพในตนเอง วางเป้าหมาย และพฤติกรรมในการเรียนรู้ในช่วงระยะเวลาค่อนข้างสั้นคือ สำคัญสำหรับนักการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำอธิบายสำหรับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ในช่วงเวลาสั้น ๆ อาจจะมีการรับรู้ของนักเรียนของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องและในบรรทัดที่มีนี้ความเชื่อของพวกเขาในกลยุทธ์การเรียนรู้ที่เหมาะสมที่จะเป็นประโยชน์เพื่อให้บรรลุผลการดำเนินงานที่ตั้งใจไว้ เอลเลียต (1999) ระบุว่านักเรียนที่รับรู้ว่าตัวเองเป็นความสามารถสูงที่คาดว่าจะถูกนำไปสู่​​ผลลัพธ์ที่เป็นบวกและคาดว่าจะมีผู้เข้าร่วมยินดี (เช่นอุปถัมภ์การเรียนรู้แนวทางและ / หรือวิธีการปฏิบัติงาน) ในการศึกษาการเรียนรู้และประสิทธิภาพการหมุนมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับการเรียนรู้ลึก Liem, et al (2008) ปัญหาการตีความหมายของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของนักเรียนอาจนำไปสู่​​การเรียนรู้พื้นผิวเมื่อพวกเขาคาดหวังว่าระบบการประเมินจะตอบแทนพวกเขาด้วยคะแนนที่สูงขึ้นถ้าพวกเขาเปลี่ยนจากลึกเพื่อผิวกลยุทธ์การเรียนรู้หรือในทางกลับกัน ข้อเสนอแนะนี้อาจให้ทิศทางการตีความของการค้นพบนี้: การรับรู้ของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ระบบการประเมินและภูมิหลังทางวัฒนธรรมของนักเรียนอาจจะเป็นบรรพบุรุษของการรายงานกลยุทธ์การเรียนรู้ นอกจากนี้การรับรู้ภาระงานที่เพิ่มขึ้นในช่วงระยะเวลาการเรียนการสอนแปดสัปดาห์อาจจะมีการกำกับนักศึกษาต่อการเรียนรู้ของพื้นผิวที่นักเรียนมีการเตรียมความพร้อมตัวเองสำหรับความหลากหลายของการประเมินในช่วงสุดท้ายของรอบระยะเวลา การเปลี่ยนแปลงไปสู่​​การเรียนรู้ที่พื้นผิวและความสัมพันธ์กับภาระงานที่รับรู้นี้ถูกพบโดย GIJBELS & Dochy (2006) ในบรรทัดที่มีคำอธิบายนี้ Diseth (2011) ชี้ให้เห็นว่ากลยุทธ์การเรียนรู้ที่มีฟังก์ชั่นของกระบวนการเรียนรู้ในบริบทปัจจุบันมากกว่าผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการก่อนหน้านี้ ดังนั้นความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในตัวเองการรับรู้ความสามารถวางแนวทางเป้าหมายและพฤติกรรมการเรียนรู้ในช่วงระยะเวลาอันสั้นของเวลาเป็นสำคัญสำหรับการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คำอธิบายสำหรับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ในช่วงเวลาสั้น ๆ อาจเป็นนักศึกษาของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และการเชื่อมโยงความต้องการ และสอดคล้องกับความเชื่อของพวกเขาในการเรียนรู้ กลยุทธ์ที่เหมาะสมจะเป็นประโยชน์เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ประสิทธิภาพผลลัพธ์ เอลเลียต ( 2542 ) กล่าวว่านักเรียนที่มองว่าตัวเองเป็นเชี่ยวชาญสูงคาดว่าจะมุ่งไปที่ผลเป็นบวก และคาดว่าจะเข้าร่วมงาน ( เช่น การสร้างแนวทางการเรียนรู้ และ / หรือแนวทางการปฏิบัติงาน ) ในการศึกษาของเรา การเรียนรู้และการปฏิบัติ มีความสัมพันธ์ทางบวกกับการปรับตัวที่เรียนลึก เลียม et al . ( 2008 ) พบการตีความของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ โดยนักเรียนอาจนำไปสู่ผิวเรียนเมื่อพวกเขาคาดหวังว่าระบบการประเมินจะตอบแทนพวกเขาด้วยเกรดที่สูงขึ้นถ้าพวกเขาเปลี่ยนลึกจากพื้นผิวเพื่อการเรียนรู้ หรือในทางกลับกัน ข้อเสนอแนะนี้จะให้ทิศทางการตีความผล : การรับรู้สภาพแวดล้อมในการเรียน ระบบการประเมินและภูมิหลังทางวัฒนธรรมของนักเรียนอาจเป็นบรรพบุรุษของรายงานกลยุทธ์การเรียนรู้ นอกจากนี้ การเพิ่มภาระงานในการสอน 8 สัปดาห์ ระยะเวลาอาจจะชี้นำนักเรียนต่อการเรียนรู้ พื้นผิว นักเรียนต้องเตรียมตัวเองเพื่อความหลากหลายของการประเมินไปยังจุดสิ้นสุดของระยะเวลา การเปลี่ยนแปลงนี้ต่อการเรียนรู้พื้นผิวและความสัมพันธ์กับการรับรู้ภาระงานที่พบโดย gijbels & dochy ( 2006 ) สอดคล้องกับคำอธิบายนี้ diseth ( 2011 ) ชี้ให้เห็นว่ากลยุทธ์การเรียนรู้เป็นส่วนของกระบวนการปัจจุบันบริบทของการเรียนรู้ มากกว่าผลของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อน ดังนั้น ความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในการรับรู้ความสามารถของตนเอง การวางเป้าหมายและพฤติกรรมการเรียนรู้ในช่วงระยะเวลาอันสั้นของเวลาเป็นสำคัญสำหรับนักการศึกษา