In our study, we examine whether st

In our study, we examine whether student achievement in the United States is affected by the share of teaching time devoted to lecture-style presentations as distinct from problem-solving activities. Employing information on in-class time use provided by a nationally representative sample of U.S. teachers in the 2003 Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS), we estimate the impact of teaching practices on student achievement by looking at the differential effects on the same student of two different teachers, using two different teaching strategies. We find that teaching style matters for student achievement, but in the opposite direction than anticipated by conventional wisdom: an emphasis on lecture-style presentations (rather than problem-solving activities) is associated with an increase—not a decrease—in student achievement. This result implies that a shift to problem-solving instruction is more likely to adversely affect student learning than to improve it.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการศึกษาของเรา เราตรวจสอบว่าผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนในสหรัฐอเมริกาที่ได้รับผลกระทบ โดยร่วมการสอนเวลาอุทิศให้กับงานนำเสนอแบบบรรยาย as distinct from แก้ปัญหากิจกรรมการ เราใช้ข้อมูลในการใช้เวลาในชั้นเรียนโดยตัวอย่างผลงานตัวแทนของครูในสหรัฐอเมริกาใน 2003 แนวโน้มนานาชาติคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ศึกษา (TIMSS), ประเมินผลกระทบของการสอนปฏิบัติบนความสำเร็จของนักเรียนโดยดูที่ผลแตกต่างนักเรียนเดียวกันของสองครูแตกต่างกัน ใช้กลยุทธ์การสอนที่แตกต่างกันสอง เราหาที่เรียนการสอนเรื่องเรียนสำเร็จ แต่ ในทิศทางตรงกันข้ามมากกว่าที่คาดการณ์ไว้ โดยภูมิปัญญาดั้งเดิม: เน้นนำเสนอแบบบรรยาย (มากกว่ากิจกรรมการแก้ปัญหา) ที่สัมพันธ์กับการเพิ่มขึ้น — ไม่ลดลงซึ่งในความสำเร็จของนักเรียน ผลนี้หมายถึงการที่กะจะแก้ปัญหาเป็นแนวโน้มที่จะกระทบนักเรียนที่เรียนรู้มากกว่าการปรับปรุง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการศึกษาของเราที่เราตรวจสอบว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในประเทศสหรัฐอเมริกาได้รับผลกระทบจากส่วนแบ่งของเวลาการเรียนการสอนที่ทุ่มเทให้กับการบรรยายในรูปแบบการนำเสนอที่แตกต่างไปจากกิจกรรมการแก้ปัญหา พนักงานข้อมูลเกี่ยวกับการใช้เวลาในชั้นเรียนให้โดยตัวอย่างที่เป็นตัวแทนของประเทศชาติครูสหรัฐในปี 2003 แนวโน้มในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ระหว่างประเทศศึกษา (TIMSS) เราประเมินผลกระทบของการปฏิบัติในการเรียนการสอนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยดูที่ผลกระทบที่แตกต่างกันเกี่ยวกับการเดียวกัน นักเรียนของสองครูที่แตกต่างกันโดยใช้สองกลยุทธ์การสอนที่แตกต่างกัน เราพบว่าเรื่องรูปแบบการเรียนการสอนสำหรับผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน แต่ในทิศทางที่ตรงข้ามกว่าที่คาดการณ์โดยภูมิปัญญาดั้งเดิม: ให้ความสำคัญกับการนำเสนอผลงานแบบบรรยาย (มากกว่ากิจกรรมการแก้ปัญหา) มีความเกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นไม่ลดลงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนใน ผลที่ได้นี้แสดงให้เห็นว่าการเปลี่ยนไปใช้การเรียนการสอนการแก้ปัญหามีแนวโน้มที่จะส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้ของนักเรียนมากกว่าที่จะปรับปรุงให้ดีขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการศึกษาของเรา เราศึกษาว่า นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในสหรัฐอเมริกาได้รับผลกระทบโดยใช้เวลาทุ่มเทให้กับการนำเสนอการสอนรูปแบบแตกต่างไปจากกิจกรรมในการแก้ไขปัญหา การใช้ข้อมูลในเวลาเรียนใช้โดยประเทศตัวอย่างที่เป็นตัวแทนของครูสหรัฐอเมริกาใน 2003 แนวโน้มในการศึกษาคณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์นานาชาติ ( timss )เราคาดว่าผลกระทบของการปฏิบัติการสอนในนักเรียน โดยดูที่ค่าผลกระทบต่อนักเรียนเดียวกันสองครูที่แตกต่างกัน การใช้กลวิธีการสอนที่แตกต่างกัน เราพบว่า ลักษณะการสอนเรื่องเรียน แต่ในทิศทางตรงข้ามมากกว่าที่คาดการณ์ไว้ โดยภูมิปัญญาดั้งเดิม :เน้นการบรรยายลักษณะงานนำเสนอ ( มากกว่ากิจกรรมการแก้ปัญหาจะเกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นไม่ลดลง ด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ผลที่ได้นี้แสดงให้เห็นว่าการเปลี่ยนแปลงเพื่อการเรียนการสอนการแก้ปัญหามีแนวโน้มที่จะส่งผลกระทบต่อการเรียนของนักเรียน มากกว่าที่จะปรับปรุงมัน