The contention of this paper is tha

The contention of this paper is that many activities in the communicative language teaching (CLT) classroom discourage reflection or contemplation. The first part of this paper analyzes the prominence in CLT of phenomenalistic and intuitive activities which, with their emphases on conspicuous action and spontaneous response, suggest a proclivity to a nonreflective view of language acquisition. The second part, making use of what philosophers and psychologists have concluded about reflection, examines when, how, and why a person reflects. The last part of the paper discusses three types of CLT activities which could encourage reflection: task-oriented, process-oriented, and synthesis-oriented. The conclusion is that more activities centered around reflective thinking should be incorporated in ESL/EFL classrooms to supplement the valuable phenomenally and intuitively oriented activities.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความขัดแย้งของกระดาษนี้เป็นที่ในห้องเรียนสอน (ประมวล) สื่อสารภาษากีดกันสะท้อนหรือทำสมาธิ ส่วนแรกของเอกสารนี้วิเคราะห์ความโดดเด่นในประมวลกิจกรรมที่ phenomenalistic และใช้งานง่ายซึ่ง กับ emphases ของพวกเขาในการดำเนินการที่ชัดเจนและการตอบสนองแบบทันที แนะนำ proclivity เพื่อดู nonreflective ของภาษา ส่วนที่สอง ใช้อะไรนักปรัชญาและนักจิตวิทยาได้ข้อสรุปเกี่ยวกับการสะท้อน ตรวจสอบเมื่อ อย่างไร และทำไมคนสะท้อนถึง ส่วนท้ายของกระดาษอธิบายถึงสามชนิดประมวลกิจกรรมที่สามารถกระตุ้นให้สะท้อน: งาน มุ่ง เน้นกระบวนการ และ เชิงสังเคราะห์ สรุปได้ว่า กิจกรรมเพิ่มเติมเสน่ห์สะท้อนความคิดควรจะรวมอยู่ในห้องเรียน ESL/EFL เสริมกิจกรรมได้ และเป็นธรรมชาติเน้นคุณค่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การต่อสู้ของบทความนี้คือกิจกรรมมากมายในการเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร (CLT) ห้องเรียนกีดกันการสะท้อนหรือการไตร่ตรอง ส่วนแรกของบทความนี้วิเคราะห์ความโดดเด่นใน CLT กิจกรรม phenomenalistic และใช้งานง่ายซึ่งมีจุดเน้นของพวกเขาในการกระทำที่เห็นได้ชัดเจนและการตอบสนองที่เกิดขึ้นเองแนะนำความปรารถนาที่จะมีมุมมองของการซื้อกิจการ nonreflective ภาษา ส่วนที่สองการใช้ประโยชน์จากสิ่งที่นักปรัชญาและนักจิตวิทยาได้ข้อสรุปเกี่ยวกับการสะท้อนการตรวจสอบเมื่อใดอย่างไรและทำไมคนที่สะท้อนให้เห็นถึง ส่วนสุดท้ายของกระดาษที่กล่าวถึงสามประเภทของกิจกรรม CLT ซึ่งอาจกระตุ้นให้เกิดการสะท้อน: งานที่มุ่งเน้นกระบวนการที่มุ่งเน้นและการสังเคราะห์เชิง สรุปก็คือว่ากิจกรรมเพิ่มเติมแน่นิ่งคิดไตร่ตรองควรจะรวมอยู่ใน ESL / EFL ห้องเรียนเพื่อเสริมกิจกรรมเปรอะเปื้อนและสังหรณ์ใจที่มุ่งเน้นที่มีคุณค่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การต่อสู้ของกระดาษนี้มีหลายกิจกรรมในการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร ( CLT ) ห้องเรียนห้ามปราม การสะท้อน หรือวิปัสสนา ส่วนแรกของบทความนี้วิเคราะห์ความสำคัญใน CLT กิจกรรม phenomenalistic และใช้งานง่ายซึ่งมีการเน้นที่เด่นและตอบสนองธรรมชาติ แนะนำเรื่องการไปดู nonreflective ของการเรียนรู้ภาษา ส่วนที่สอง ใช้สิ่งที่นักปรัชญาและนักจิตวิทยาได้สรุปเกี่ยวกับการสะท้อนถึงเมื่อไหร่ อย่างไร และทำไมคนสะท้อนให้เห็นถึง ส่วนสุดท้ายของกระดาษที่อธิบายถึงสามชนิดของกิจกรรม CLT ซึ่งสามารถกระตุ้นให้สะท้อน : งานเชิงกระบวนการที่มุ่งเน้น และการสังเคราะห์เชิง สรุปคือ กิจกรรมมากขึ้น ศูนย์กลางรอบการคิดไตร่ตรอง ควรถูกรวมใน ESL / EFL ห้องเรียนเสริมมีค่า phenomenally และสังหรณ์ใจเชิงกิจกรรม