Therefore, teacher reflection plays

Therefore, teacher reflection plays an important role in the selection of appropriate targets for
improvement (Tables 2 and 3). The problems most frequently mentioned or the improvement
suggestions most frequently offered make the best candidate targets for improvement. The opinion
of the lecturer is also valuable in defining the priority of improvement target candidates.
By selecting only the two most important development targets per year, a teacher can better
manage the development process and the causal connection, i.e. it is easier to see and analyse
how certain development actions affect learning outcomes. Since the development process
is continuous over the life cycle of the course, minor development suggestions from students
can be taken into account later. A valuable tool that was used to help select the high priority
targets for improvement is the Pareto principle. According to the principle, for many phenomena,
a majority (∼80%) of consequences are caused by a vital few (∼20%) reasons (Juran and
Godfrey 1999).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ดังนั้นภาพสะท้อนของครูมีบทบาทสำคัญในการเลือกเป้าหมายที่เหมาะสมสำหรับการปรับปรุง (ตารางที่ 2 และ 3) ปัญหาส่วนใหญ่ที่กล่าวถึงบ่อยครั้งหรือการปรับปรุงข้อเสนอแนะที่สุดที่นำเสนอบ่อยทำให้เป้าหมายสมัครที่ดีที่สุดสำหรับการปรับปรุง ความเห็นของอาจารย์ยังเป็นที่มีคุณค่าในการกำหนดลำดับความสำคัญของผู้สมัครเป้าหมายการปรับปรุง. โดยการเลือกเพียงสองเป้าหมายการพัฒนาที่สำคัญที่สุดต่อปีเป็นครูที่ดีขึ้นสามารถจัดการกระบวนการพัฒนาและการเชื่อมต่อสาเหตุคือมันเป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นและวิเคราะห์ว่าการกระทำบางอย่างที่ส่งผลกระทบต่อการพัฒนาผลการเรียนรู้ ตั้งแต่ขั้นตอนการพัฒนาอย่างต่อเนื่องตลอดวัฏจักรชีวิตของหลักสูตรคำแนะนำเล็ก ๆ น้อย ๆ จากการพัฒนานักเรียนสามารถนำมาพิจารณาในภายหลัง เครื่องมือที่มีคุณค่าที่ถูกนำมาใช้เพื่อช่วยในการเลือกลำดับความสำคัญสูงเป้าหมายสำหรับการปรับปรุงเป็นหลักการ Pareto ตามหลักการสำหรับปรากฏการณ์หลาย ๆส่วนใหญ่ (~80%) ของผลกระทบที่เกิดจากความสำคัญไม่กี่ (~20%) เหตุผล (Juran และก็อดฟรีย์1999)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ดังนั้น สะท้อนครูมีบทบาทสำคัญในการเลือกเป้าหมายที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนา ( ตารางที่ 2 และ 3 ) ปัญหาที่พบบ่อยที่สุดที่กล่าวถึงหรือเสนอให้ปรับปรุง
แนะนำบ่อยที่สุดเป้าหมายผู้สมัครที่ดีที่สุดสำหรับการปรับปรุง ความคิดเห็น
ของอาจารย์ยังเป็นประโยชน์ในการกำหนดลำดับความสำคัญของการปรับปรุงเป้าหมาย ผู้สมัคร .
โดยการเลือกเพียงสองที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเป้าหมายต่อปี ครูสามารถดีกว่า
การจัดการกระบวนการการพัฒนาและความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ คือมันเป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นและวิเคราะห์ว่า การกระทำบางอย่างมีผลต่อการพัฒนา
ผลการเรียน เนื่องจากกระบวนการพัฒนา
เป็นอย่างต่อเนื่องผ่านวงจรชีวิตของการพัฒนาหลักสูตรเล็กน้อย ข้อเสนอแนะจากนักศึกษา
สามารถพิจารณาทีหลัง เครื่องมือที่มีคุณค่าที่ถูกใช้เพื่อช่วยให้เลือกความสำคัญ
สูงเป้าหมายคือการปรับปรุง Pareto หลักการ ตามหลัก สำหรับปรากฏการณ์หลาย
ส่วนใหญ่ ( ∼ 80% ) ของผลที่เกิดจากความสําคัญไม่กี่ ( ∼ 20% ) เหตุผล ( จูรันและ
ก็อดฟรีย์ 1999 )