As described earlier, PBL is more t

As described earlier, PBL is more than a paradigm shift, it
requires its own space to comfortably accommodate multiple
small groups operating independently but simultaneously. At
the University of Rochester School of Medicine and Dentistry,
with 100 students per class, 12 PBL rooms were constructed
and are used in shifts by each class throughout the
day. In addition, more faculty and faculty-contact time has
been required to tutor the PBL program. Faculty either give
lectures, tutor PBL cases, or do both. We assigned to the
course a staff member who spent virtually 100% of his or
her time facilitating the faculty’s efforts, photocopying, and
processing assessments while the course was running. In the
two months preceding the course and following it, this person
spent approximately 30% of his or her time preparing
course materials, coordinating faculty training, and finalizing
course summaries and assessments of the students and faculty.
PBL is a faculty and student partnership. It requires students
to want ownership of their learning and receive instruction
for how to do so. This relationship with the students
involves student and faculty assessments of students’
learning process and the faculty’s willingness to make appropriate
changes (based on students’ feedback) to facilitate
that process. This means that significant adjustments are
necessary in faculty’s and students’ attitudes and, therefore,
training opportunities need to be developed.3,4,10–12
When faced with curricular reform, faculty may accept
‘‘fixing’’ something that is ‘‘broken,’’ but they are not as easily
convinced that a paradigm shift will necessarily make
something better. I would argue that if students only feel
relief when our courses are done, and we feel that we are no
longer providing them with the intellectual tools they will
need in the post-genomic era, then our courses are in fact
already ‘‘broken.’’
Incorporating PBL into the Biochemistry Course
Approaches for implementing PBL into biochemistry courses
generally fall into two camps: either PBL experiences are
added to an existing curriculum as part of planned redundancy
or as a means of extending or diversifying learning,
or they are written to provide the primary strategy for accomplishing
learning in the entire course. In my experience,
either approach can foster problem-solving skills and accomplish
the intended learning objectives if the PBL cases are
prepared and implemented correctly.
There are likely to be several satisfactory strategies for
introducing PBL in biochemistry. A useful starting point is
to appreciate that biochemistry is taught within a curricular
context. Courses taught prior to biochemistry provide important
background information just as the biochemistry
course itself provides an essential foundation for all courses
that follow it. The course director, participating faculty, and
the curriculum steering committee should develop a list of
the skills, knowledge, and applications in biochemistry, cell
biology, genetics, and molecular biology that medical students
will need as health care professionals. The biochemistry
course cannot be treated as a one-time learning experience
(the sole responsibility of the biochemistry course
director). Essential knowledge and applications should be
evaluated in the context of the strategic plan for the entire
curriculum for the depth of learning expected, when this
learning should be initiated and how it will be reinforced.
Once the course director and faculty have identified the
subjects and skills they consider the domain of the biochemistry
course, it is important to think about them as groupings
of learning objectives that could be written as PBL cases.
This step is critical and is what I refer to as ‘‘letting PBL
take the lead in achieving the learning objectives.’’ The
learning objectives in the PBL cases, lectures, and labs cannot
be entirely overlapping; not enough time exists for this
in the crowded curriculum. Rather, PBL should involve
novel learning issues (or first-contact knowledge experiences).
The PBL case must require the acquisition and application
of new understandings to be solved.
The PBL process should include several in-class, smallgroup
discussions that convene over consecutive parts of the
case. Not handing out the entire case at once encourages
students to propose and research their own hypotheses and
to explore more issues collateral to the case because they are
not biased by knowing what comes next and how the case
ends. Importantly, there must be adequate time for independent
research of learning objectives as they arise. Independent
research is essential for information gathering and hy

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

As described earlier, PBL is more than a paradigm shift, itrequires its own space to comfortably accommodate multiplesmall groups operating independently but simultaneously. Atthe University of Rochester School of Medicine and Dentistry,with 100 students per class, 12 PBL rooms were constructedand are used in shifts by each class throughout theday. In addition, more faculty and faculty-contact time hasbeen required to tutor the PBL program. Faculty either givelectures, tutor PBL cases, or do both. We assigned to thecourse a staff member who spent virtually 100% of his orher time facilitating the faculty’s efforts, photocopying, andprocessing assessments while the course was running. In thetwo months preceding the course and following it, this personspent approximately 30% of his or her time preparingcourse materials, coordinating faculty training, and finalizingcourse summaries and assessments of the students and faculty.PBL is a faculty and student partnership. It requires studentsto want ownership of their learning and receive instructionfor how to do so. This relationship with the studentsinvolves student and faculty assessments of students’learning process and the faculty’s willingness to make appropriatechanges (based on students’ feedback) to facilitatethat process. This means that significant adjustments arenecessary in faculty’s and students’ attitudes and, therefore,โอกาสในการฝึกอบรมจำเป็นต้อง developed.3,4,10–12เมื่อประสบกับปฏิรูปเสริม คณะอาจยอมรับ''แก้ไข '' สิ่งที่นิ้วหักนิ้ว แต่พวกเขาไม่ได้อย่างง่ายดายมั่นใจว่า กระบวนทัศน์ที่จะทำให้จำเป็นต้องบางอย่างดีกว่า ผมจะกล่าวซึ่งหากนักเรียนรู้สึกบรรเทาเมื่อมีทำหลักสูตรของเรา และเรารู้สึกว่า เราจะไม่พวกเขาอีกต่อไปให้กับเครื่องมือทางปัญญาจะจำเป็นในยุคหลัง genomic แล้วหลักสูตรของเราเป็นในความเป็นจริงแล้ว ''เสีย ''พีบีแอลกรุ๊ปเพจเป็นหลักสูตรชีวเคมีแนวทางสำหรับการดำเนินงานพีบีแอลกรุ๊ปเข้าหลักสูตรชีวเคมีโดยทั่วไปแบ่งออกเป็นสองค่าย: มีประสบการณ์อย่างใดอย่างหนึ่งพีบีแอลกรุ๊ปเพิ่มเป็นหลักสูตรที่มีอยู่เป็นส่วนหนึ่งของแผนสำรองหรือเป็นการขยาย หรือกระจายการเรียนรู้หรือจะเขียนด้วยเพื่อให้กลยุทธ์หลักวิธีเรียนในหลักสูตรทั้งหมด ในประสบการณ์ของฉันวิธีการอย่างใดอย่างหนึ่งสามารถส่งเสริมทักษะการแก้ปัญหา และทำมีวัตถุประสงค์การเรียนรู้วัตถุประสงค์ถ้ากรณีพีบีแอลกรุ๊ปจัดทำ และดำเนินการอย่างถูกต้องมีแนวโน้มที่จะกลยุทธ์หลายน่าพอใจสำหรับแนะนำพีบีแอลกรุ๊ปชีวเคมี จุดเริ่มต้นเป็นประโยชน์ชื่นชมชีวเคมีที่จะสอนในการเสริมบริบทการ หลักสูตรที่สอนก่อนชีวเคมีให้สำคัญข้อมูลพื้นหลังเพียงเป็นชีวเคมีที่หลักสูตรตัวเองให้เป็นรากฐานสำคัญสำหรับหลักสูตรทั้งหมดที่ตามมา หลักสูตรผู้อำนวยการ คณาจารย์เข้าร่วม และthe curriculum steering committee should develop a list ofthe skills, knowledge, and applications in biochemistry, cellbiology, genetics, and molecular biology that medical studentswill need as health care professionals. The biochemistrycourse cannot be treated as a one-time learning experience(the sole responsibility of the biochemistry coursedirector). Essential knowledge and applications should beevaluated in the context of the strategic plan for the entirecurriculum for the depth of learning expected, when thislearning should be initiated and how it will be reinforced.Once the course director and faculty have identified thesubjects and skills they consider the domain of the biochemistrycourse, it is important to think about them as groupingsof learning objectives that could be written as PBL cases.This step is critical and is what I refer to as ‘‘letting PBLtake the lead in achieving the learning objectives.’’ Thelearning objectives in the PBL cases, lectures, and labs cannotbe entirely overlapping; not enough time exists for thisin the crowded curriculum. Rather, PBL should involvenovel learning issues (or first-contact knowledge experiences).The PBL case must require the acquisition and applicationof new understandings to be solved.The PBL process should include several in-class, smallgroupdiscussions that convene over consecutive parts of thecase. Not handing out the entire case at once encouragesนักเรียนเสนอ และวิจัยสมมุติฐานของตนเอง และการสำรวจเพิ่มเติมเรื่องหลักประกันกับกรณีเนื่องจากลำเอียงไม่ทราบอะไรมาต่อไป และวิธีกรณีสิ้นสุดการ ที่สำคัญ ต้องมีเวลาเพียงพอสำหรับอิสระงานวิจัยของวัตถุประสงค์การเรียนรู้จะเกิดขึ้น อิสระงานวิจัยเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับข้อมูลที่รวบรวมและฮี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตามที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ PBL เป็นมากกว่าปรับเปลี่ยนกระบวนทัศน์ก็
ต้องใช้พื้นที่ของตัวเองเพื่อรองรับความสะดวกสบายหลาย
กลุ่มเล็ก ๆ ในการดำเนินงานอย่างเป็นอิสระ แต่ในเวลาเดียวกัน ที่
มหาวิทยาลัยโรเชสเตอร์โรงเรียนแพทย์และทันตกรรม,
100 คนต่อชั้น 12 ห้อง PBL ถูกสร้างขึ้น
และใช้ในการเปลี่ยนแปลงโดยแต่ละชั้นเรียนตลอดทั้ง
วัน นอกจากนี้คณะมากขึ้นและเวลาที่คณะติดต่อได้
รับการที่จำเป็นในการสอนโปรแกรม PBL คณะทั้งให้
การบรรยายกรณีครูสอนพิเศษ PBL หรือทำทั้งสองอย่าง เราได้รับมอบหมายให้
แน่นอนพนักงานที่ใช้เวลาแทบจะ 100% ของเขาหรือ
เวลาที่เธออำนวยความสะดวกในความพยายามของคณะถ่ายเอกสารและ
การประเมินผลการประมวลผลในขณะที่การเรียนการสอนได้ทำงาน ใน
สองเดือนก่อนหน้านี้แน่นอนและต่อไปนี้มันคนนี้
ใช้เวลาประมาณ 30% ของเวลาที่เขาหรือเธอเตรียม
วัสดุหลักสูตรการประสานงานการฝึกอบรมอาจารย์และจบ
สรุปหลักสูตรและการประเมินผลของนักเรียนและคณะ.
PBL เป็นอาจารย์และหุ้นส่วนนักเรียน มันต้องมีนักเรียน
ที่จะต้องการความเป็นเจ้าของของการเรียนรู้ของพวกเขาและได้รับการเรียนการสอน
สำหรับวิธีการที่จะทำเช่นนั้น ความสัมพันธ์กับนักเรียนนี้
เกี่ยวข้องกับการประเมินผลนักเรียนและคณะนักเรียน
กระบวนการเรียนรู้และความตั้งใจของคณะที่จะทำให้เหมาะสม
การเปลี่ยนแปลง (ขึ้นอยู่กับนักเรียนความคิดเห็น) เพื่ออำนวยความสะดวก
กระบวนการที่ ซึ่งหมายความว่าการปรับเปลี่ยนที่สำคัญ
ที่จำเป็นในคณะและทัศนคติและดังนั้นนักเรียน
ฝึกอบรมจะต้องมีการ developed.3,4,10-12
เมื่อต้องเผชิญกับการปฏิรูปหลักสูตรคณาจารย์อาจยอมรับ
'' แก้ไข '' สิ่งที่ '' เสีย '' แต่พวกเขาจะไม่ได้อย่างง่ายดาย
เชื่อว่าปรับเปลี่ยนกระบวนทัศน์จำเป็นต้องจะทำให้
สิ่งที่ดีกว่า ฉันจะยืนยันว่าถ้านักเรียนเพียงรู้สึก
โล่งอกเมื่อหลักสูตรของเราจะทำและเรารู้สึกว่าเราจะไม่มี
อีกต่อไปให้พวกเขามีเครื่องมือทางปัญญาที่พวกเขาจะ
ต้องการในยุคโพสต์จีโนมแล้วหลักสูตรของเราอยู่ในความเป็นจริง
แล้ว '' ขาด ''
ผสมผสาน PBL เป็นชีวเคมีหลักสูตร
แนวทางสำหรับการดำเนินการ PBL ในหลักสูตรชีวเคมี
ทั่วไปตกอยู่ในสองค่าย: ทั้งประสบการณ์ PBL จะถูก
เพิ่มเข้าไปในหลักสูตรที่มีอยู่เป็นส่วนหนึ่งของความซ้ำซ้อนการวางแผน
หรือเป็นวิธีการขยายหรือการกระจายการเรียนรู้
หรือพวกเขาจะถูกเขียนลง ให้กลยุทธ์หลักในการประสบความสำเร็จใน
การเรียนรู้ในหลักสูตรทั้งหมด จากประสบการณ์ของผม
ทั้งสองวิธีสามารถส่งเสริมทักษะการแก้ปัญหาและบรรลุ
วัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่ตั้งใจไว้ถ้ากรณี PBL มีการ
เตรียมความพร้อมและดำเนินการอย่างถูกต้อง.
มีแนวโน้มที่จะเป็นกลยุทธ์ที่น่าพอใจหลายมี
การแนะนำ PBL ชีวเคมี จุดเริ่มต้นที่เป็นประโยชน์
ที่จะชื่นชมว่าชีวเคมีการเรียนการสอนหลักสูตรภายใน
บริบท หลักสูตรการเรียนการสอนก่อนที่จะให้ทางชีวเคมีที่สำคัญ
ข้อมูลพื้นฐานเช่นเดียวกับชีวเคมี
แน่นอนตัวเองให้รากฐานที่สำคัญสำหรับทุกหลักสูตร
ที่เป็นไปตามมัน ผู้อำนวยการหลักสูตรคณาจารย์ที่เข้าร่วมโครงการและ
คณะกรรมการอำนวยการหลักสูตรควรพัฒนารายการของ
ทักษะความรู้และการใช้งานในทางชีวเคมีของเซลล์
ชีววิทยาพันธุศาสตร์และชีววิทยาโมเลกุลที่นักศึกษาแพทย์
จะต้องเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการดูแลสุขภาพ ชีวเคมี
แน่นอนไม่สามารถจะถือว่าเป็นประสบการณ์การเรียนรู้ครั้งเดียว
(ความรับผิดชอบ แต่เพียงผู้เดียวของหลักสูตรชีวเคมี
ผู้อำนวยการ) ความรู้ที่จำเป็นและการใช้งานที่ควรได้รับการ
ประเมินในบริบทของแผนยุทธศาสตร์สำหรับทั้ง
หลักสูตรสำหรับความลึกของการเรียนรู้ที่คาดหวังเมื่อ
การเรียนรู้ควรจะริเริ่มและวิธีการที่จะเสริม.
เมื่อผู้อำนวยการหลักสูตรและคณะได้ระบุ
วิชาและทักษะ พวกเขาพิจารณาโดเมนชีวเคมี
แน่นอนมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะคิดเกี่ยวกับพวกเขาเป็นกลุ่ม
ของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่สามารถนำมาเขียนเป็นกรณี PBL.
ขั้นตอนนี้มีความสำคัญและเป็นสิ่งที่ผมเรียกว่า '' ให้ PBL
นำในการบรรลุ การเรียนรู้วัตถุประสงค์ ''.
วัตถุประสงค์การเรียนรู้ในกรณี PBL บรรยายและห้องปฏิบัติการไม่สามารถ
เป็นที่ทับซ้อนกันอย่างสิ้นเชิง ไม่มีเวลาพอที่มีอยู่สำหรับการนี้
ในหลักสูตรที่แออัด แต่ PBL ควรจะเกี่ยวข้องกับ
ปัญหาการเรียนรู้นวนิยาย (หรือครั้งแรกที่ติดต่อประสบการณ์ความรู้).
กรณี PBL ต้องกำหนดเข้าซื้อกิจการและการประยุกต์ใช้
ของความเข้าใจใหม่ที่จะได้รับการแก้ไข.
กระบวนการ PBL ควรจะรวมถึงในหลายระดับ smallgroup
การอภิปรายที่ประชุมกว่าชิ้นส่วนที่ต่อเนื่องกัน ของ
กรณี ไม่แจกกรณีทั้งหมดในครั้งเดียวส่งเสริมให้
นักเรียนที่จะนำเสนอและการวิจัยตั้งสมมติฐานของตัวเองและ
ในการสำรวจหลักประกันปัญหามากขึ้นในกรณีเพราะพวกเขาจะ
ไม่ลำเอียงโดยทราบว่าสิ่งที่มาต่อไปและวิธีการที่กรณีที่
สิ้นสุด ที่สำคัญจะต้องมีเวลาเพียงพอสำหรับการเป็นอิสระ
การวิจัยของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่เกิดขึ้น อิสระ
การวิจัยเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการรวบรวมข้อมูลและ HY

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตามที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ จากที่เป็นมากกว่าการเปลี่ยนกระบวนทัศน์ จึงต้องการพื้นที่ของตัวเองไปอย่างสบาย

เล็กรองรับหลายกลุ่มปฏิบัติการอย่างอิสระ แต่พร้อมกัน ที่
มหาวิทยาลัยโรเชสเตอร์วิทยาลัยแพทยศาสตร์และทันตแพทยศาสตร์
100 นักเรียนต่อห้อง 12 ห้องที่ผู้วิจัยได้สร้างขึ้นและใช้เป็นฐาน
กะ โดยแต่ละชั้นเรียนตลอด
วัน นอกจากนี้คณะมากขึ้น และเวลาติดต่อคณะได้
ถูกต้องสอนพิเศษโปรแกรม PBL . คณะใดให้
บรรยายกรณี PBL กวดวิชา หรือทำทั้งสองอย่าง เรามอบหมายให้พนักงานที่ใช้เวลา
แน่นอนเกือบ 100% ของของเขาหรือเธอเวลา
ส่งเสริมความพยายามของคณะเครื่องถ่ายเอกสารและ
การประมวลผลการประเมินในขณะที่หลักสูตรก็วิ่ง ใน
สองเดือนก่อนแน่นอนและต่อไปนี้มันคนนี้
ใช้เวลาประมาณ 30% ของ ของเขาหรือเธอ เวลา เตรียมตัว
หลักสูตรการฝึกอบรมคณะประสานงาน และสรุป
สรุปหลักสูตรและประเมินผลของนักเรียน และคณะ .
PBL เป็นหุ้นส่วนและคณะนักศึกษา มันต้องใช้นักเรียน
ต้องการเป็นเจ้าของการเรียนรู้และได้รับการสอน
สำหรับวิธีการทำ ความสัมพันธ์กับนักเรียน
ที่เกี่ยวข้องกับการประเมินของนักศึกษาและคณาจารย์ นักศึกษา
กระบวนการเรียนรู้และกิจกรรมความเต็มใจที่จะเปลี่ยนแปลงให้เหมาะสม
( ตามความคิดเห็นของนักเรียน ) เพื่อความสะดวก
ขั้นตอนที่ ซึ่งหมายความ ว่า การปรับปรุงทางสถิติที่จำเป็นในคณะและนักศึกษา

' ทัศนคติ และโอกาสในการฝึกอบรมที่ต้องได้รับการพัฒนา 3,4,10 – 12
เมื่อเผชิญกับการปฏิรูปหลักสูตรคณะอาจยอมรับ
''fixing ' ' สิ่งที่ ' 'broken ' ' แต่พวกเขาจะไม่เป็นง่ายๆ
เชื่อว่ากระบวนทัศน์ใหม่จะต้องทำ
สิ่งที่ดีกว่า ผมก็เถียงว่าถ้านักเรียนรู้สึก
โล่งอกเมื่อหลักสูตรของเราได้ และเรารู้สึกว่าเราไม่มีปัญญา
ยาวให้กับเครื่องมือที่พวกเขาจะต้องในยุค Genomic
โพสต์แล้วหลักสูตรของเราในความเป็นจริง
แล้ว 'broken ' ' '

ตาม PBL ในชีวเคมีหลักสูตรแนวทางการใช้ PBL ในวิชาชีวเคมี
โดยทั่วไปตกอยู่ในสองค่าย : จากประสบการณ์
เพิ่มหลักสูตรที่มีอยู่เป็นส่วนหนึ่งของแผนความซ้ำซ้อน
หรือเป็นวิธีการขยายหรือการกระจายการเรียนรู้
หรือพวกเขาจะถูกเขียนเพื่อให้กลยุทธ์หลัก สําหรับการทํา
การเรียนรู้ในหลักสูตรทั้งหมด ในประสบการณ์ของฉัน
วิธีการอย่างใดอย่างหนึ่งสามารถส่งเสริมทักษะการแก้ปัญหา และบรรลุจุดประสงค์การเรียนรู้
ไว้ถ้า PBL ราย
เตรียมและดำเนินการอย่างถูกต้อง .
มีแนวโน้มที่จะเป็นหลายกลยุทธ์น่าพอใจ
แนะนำ PBL ในชีวเคมี จุดเริ่มต้นเป็นประโยชน์คือ
ขอบคุณที่สอนหลักสูตรชีวเคมีภายในบริบท

หลักสูตร สอนก่อนชีวเคมีให้ข้อมูลเช่นเดียวกับหลักสูตรชีวเคมีสำคัญ

ตัวเองให้รากฐานที่สำคัญสำหรับทุกวิชา
ที่ตามมัน หลักสูตรผู้กำกับ ร่วมคณะ และคณะกรรมการพัฒนาหลักสูตรควร

รายการของทักษะ ความรู้ และการประยุกต์ทางชีวเคมีของเซลล์
ชีววิทยา พันธุศาสตร์และชีววิทยาระดับโมเลกุลที่แพทย์จะต้องเป็นนักศึกษา
ผู้เชี่ยวชาญด้านการดูแลสุขภาพ ชีวเคมี

แน่นอนไม่สามารถถือว่าเป็นประสบการณ์การเรียนรู้เพียงครั้งเดียว ( รับผิดชอบ แต่เพียงผู้เดียวของชีวเคมีหลักสูตร
ผอ. ) ความรู้ที่จำเป็นและการใช้งานควร
ประเมินในบริบทของแผนเชิงกลยุทธ์สำหรับหลักสูตรทั้งหมด
สำหรับความลึกของการเรียนรู้ที่คาดหวัง เมื่อ
การเรียนควรจะเริ่มต้นและวิธีการที่จะเสริม .
เมื่อหลักสูตรผู้อำนวยการและคณะได้ระบุ
วิชาและทักษะที่พวกเขาพิจารณาโดเมนของชีวเคมี
แน่นอน มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะคิดเกี่ยวกับพวกเขาเช่นการจัดกลุ่ม
ของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่สามารถเขียนเป็นกรณี PBL .
ขั้นตอนนี้สำคัญและเป็นสิ่งที่เป็น ฉันเรียกว่า ' 'letting PBL
เป็นผู้นำในการบรรลุจุดประสงค์การเรียนรู้ ' '
วัตถุประสงค์การเรียนรู้ใน PBL กรณีบรรยายและปฏิบัติการ ไม่สามารถ
มีทั้งหมดซ้อนกัน เวลาไม่เพียงพออยู่แล้ว สำหรับเรื่องนี้
ในหลักสูตรที่แออัด แต่ควรจะเกี่ยวข้องกับปัญหาการเรียนรู้ PBL
นวนิยาย ( หรือประสบการณ์ ความรู้ ติดต่อก่อน )
PBL กรณีต้องการความเข้าใจใหม่ของการประยุกต์ใช้

ที่จะแก้ไขกระบวนการ PBL ควรมีหลายชั้น smallgroup
หารือที่ประชุมไปส่วนติดต่อกันของ
กรณี ไม่แจกกรณีทั้งหมดที่เคยกระตุ้น
นักเรียนเสนอและสมมติฐานวิจัยของตัวเองเพื่อสำรวจปัญหาและ
หลักประกันคดีเพราะพวกเขา
ลำเอียงไม่ทราบอะไรมาต่อไป และว่าคดี
สิ้นสุด ที่สำคัญ