5. DiscussionThis study is the firs

5. Discussion
This study is the first in its kind in Iran, by means of
its difference from most other studies employing a longitudinal
design for two main educational groups of
service providers including faculty members and educational
experts, from students’ perception for its quality
of educational services. Findings indicated that around
eight out of tem students’ expectation from educational
services didn’t meet and there was a negative gap at all
items in all five dimensions of service quality. Moreover,
there were more negative gap for educational experts
compare to faculty members that were as major finding
of this study. This gap in all dimensions indicates a lake
of students’ expectations, which imply students’ nonsatisfaction,
and thus a need to quality improvement
in all aspects of educational services. Finding from this
study shows that there’s a negative gap among five qualitative
dimensions of educational services by students
and imply that current educational services did not meet
in any range of student expectations in all dimensions.
Focusing on faculty members, most of the students had
negative gap in empathy and few students had negative
gap on reliability and assurance.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

5. สนทนาการศึกษานี้เป็นครั้งแรกในในอิหร่าน ผ่านความแตกต่างจากส่วนใหญ่ศึกษาอื่นใช้เป็นระยะยาวสำหรับสองกลุ่มศึกษาหลักของการออกแบบคณาจารย์รวมทั้งผู้ให้บริการ และการศึกษาผู้เชี่ยวชาญ จากนักเรียนรับรู้ในคุณภาพบริการทางการศึกษา ผลการวิจัยระบุสถานที่แปดจากยการนักเรียนคาดหวังจากการศึกษาบริการไม่ตอบสนอง และมีช่องว่างลบเลยสินค้าในขนาด 5 ทั้งหมดของบริการคุณภาพ นอกจากนี้มีช่องว่างของค่าลบมากขึ้นสำหรับผู้เชี่ยวชาญทางการศึกษาเปรียบเทียบกับคณาจารย์ที่เป็นหลักการค้นหาการศึกษานี้ ทะเลสาบบ่งชี้ช่องว่างในมิติทั้งหมดของความคาดหวังของนักเรียน ซึ่งเป็นสิทธิ์แบบนักเรียน nonsatisfactionและดังนั้นจึงจำเป็นต้องปรับปรุงคุณภาพในทุกด้านของการจัดการศึกษา ค้นหาจากนี้การศึกษาแสดงว่ามีช่องว่างระหว่างห้าลบเชิงคุณภาพมิติของการจัดการศึกษาโดยนักเรียนและเป็นสิทธิ์แบบที่จัดการศึกษาในปัจจุบันไม่ตรงกับในทุกช่วงของความคาดหวังของนักศึกษาในทุกมิติมีนักเรียนส่วนใหญ่มุ่งเน้นคณาจารย์ลบช่องว่างในการเอาใจใส่และนักเรียนไม่มีลบช่องว่างในความน่าเชื่อถือและมั่นใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

5. การอภิปราย
การศึกษาครั้งนี้เป็นครั้งแรกในชนิดในอิหร่านโดยใช้วิธีการ
ที่แตกต่างจากการศึกษาอื่น ๆ ส่วนใหญ่จ้างยาว
การออกแบบสำหรับการศึกษาทั้งสองกลุ่มหลักของ
ผู้ให้บริการรวมทั้งคณาจารย์และการศึกษา
ผู้เชี่ยวชาญจากการรับรู้ของนักเรียนสำหรับคุณภาพ
ของ บริการการศึกษา ผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่ารอบ
แปดออกมาจากความคาดหวังของนักเรียน TEM จากการศึกษา
การบริการที่ไม่ได้ตอบสนองและมีช่องว่างเชิงลบในทุก
รายการในทุกห้ามิติของคุณภาพการให้บริการ นอกจากนี้ยัง
มีช่องว่างในเชิงลบมากขึ้นสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษา
เปรียบเทียบกับคณาจารย์ที่มีการค้นพบที่สำคัญในฐานะ
ของการศึกษานี้ ช่องว่างในทุกมิตินี้แสดงให้เห็นทะเลสาบ
ของความคาดหวังซึ่งบ่งบอกถึงนักเรียนนักศึกษา nonsatisfaction,
และดังนั้นจึงจำเป็นที่จะต้องปรับปรุงคุณภาพ
ในทุกด้านของการบริการการศึกษา หาจาก
การศึกษาแสดงให้เห็นว่ามีช่องว่างเชิงลบในหมู่ห้าคุณภาพ
ขนาดของบริการการศึกษาโดยนักศึกษา
และบ่งบอกว่าบริการการศึกษาในปัจจุบันไม่เป็นไปตาม
ที่อยู่ในช่วงของความคาดหวังของนักเรียนในทุกมิติใด ๆ .
มุ่งเน้นไปที่อาจารย์นักเรียนส่วนใหญ่มี
ช่องว่างเชิงลบ นักเรียนเอาใจใส่และมีไม่กี่เชิงลบ
ช่องว่างในความน่าเชื่อถือและการประกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

5 . การอภิปราย
การศึกษานี้เป็นครั้งแรกของชนิดในอิหร่าน โดย
ความแตกต่างจากการศึกษาอื่น ๆส่วนใหญ่ใช้แบบตามยาว
2 หลักทางการศึกษาของกลุ่มผู้ให้บริการ รวมทั้งอาจารย์และ

ผู้เชี่ยวชาญการศึกษา จากการรับรู้ของนักศึกษาในด้านคุณภาพ
การบริการการศึกษา ผลการวิจัยพบว่ารอบ ๆ
แปดจากความคาดหวังของนักศึกษาเต็มจากการบริการการศึกษา
ไม่เจอและมีช่องว่างเชิงลบที่รายการทั้งหมด
ทั้ง 5 มิติคุณภาพการบริการ นอกจากนี้ ยังมีช่องว่างเชิงลบมากขึ้น

สำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาเปรียบเทียบกับอาจารย์ที่เป็นหลักในการหา
ของการศึกษานี้ ช่องว่างนี้ ในทุกมิติ พบว่าทะเลสาบ
ความคาดหวังของนักศึกษาซึ่งหมายความว่า nonsatisfaction นักศึกษา
และดังนั้นจึงต้องการการพัฒนาคุณภาพในด้านบริการการศึกษา ค้นหาจากการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่ามีช่องว่าง

ห้าคุณภาพเชิงลบระหว่างมิติของการบริการด้านการศึกษา โดยนักเรียน และ แสดงให้เห็นว่า การบริการการศึกษาปัจจุบัน

ไม่เจอในช่วงใดของความคาดหวังของนักเรียนในทุกมิติ
เน้นสมาชิกคณะนักเรียนส่วนใหญ่มี
ลบช่องว่างในความรู้สึกและนักเรียนมีช่องว่างเชิงลบ
ในความน่าเชื่อถือและความมั่นใจ