The Killer ApplicationThe developme

The Killer Application

The development of a new genre of learning game that avoids the pitfalls of teacherization by incorporating
learning seamlessly into an engaging, challenging game is problematic because it will require a change ofboth approach and mindset to accommodate the sometimes conflicting values of educators and gamers.
As a recent British Board of Film Classification (BBFC) research report notes:
Gamers claim that playing is educational; it familiarizes you with ways of being and doing that you would
otherwise not know about. It is sometimes laughingly conceded (by gamers) that much of this learning has
little relevance to ordinary life. (Cragg, Taylor, and Toombs 2006, “What's to like? The appeal of video
games,” ¶10)
At the same time, educators insist that video games must be embedded in an educational structure to ensure
that effective learning does happen:
But this does not mean that anything goes, or that educators should simply turn learners loose in interactive
environments and wait for the results. And it certainly does not mean that there is no need for teachers.
These, too, are bad theories of learning. They are the progressive, though equally limited, counterpoints to
the traditionalists' skill-and-drill approach to learning. (Gee 2005, 5)
The question arises, then: What if a game could have relevance to ordinary life? How can one build a game
that both engages students in relevant learning and entertains enough that gamers want to play outside of
school? Such a game would combine sound pedagogy with superior entertainment value, seamlessly
integrating learning into the world of the game.
Real learning does happen in games, and the learning engaged by gamers shares many attributes with the
pedagogy of problem-based learning. Players must solve problems to progress through the game; they can
only solve a given problem by accumulating the necessary tools and experience in lower levels of the game.
As Warren Spector has said, “Give players tools and information enough to make and execute a plan in
response to problems you set up. In the end, that's what gaming is all about“ (Saltzman 2000, 64). That is
also, to some extent, what problem-based learning is about: giving students the tools and information to solve
a given problem.
Successful learning games, then, will invoke a purposeful pedagogy akin to problem-based learning; the
structure and narrative of the game provide the purpose for learning, meaningful problems to solve, and an
immediate motivation for pursuing the knowledge required. The problem may be embedded in a game, but
the education is no less real.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โปรแกรมที่นักฆ่าการพัฒนาแนวใหม่ของเกมที่หลีกเลี่ยงการผิดพลาดของ teacherization โดยผสมผสานการเรียนรู้เรียนรู้ร่วมในการร่วม ท้าทายเกมเป็นปัญหาเนื่องจากมันจะต้องเปลี่ยนวิธีการ ofboth และความคิดเพื่อรองรับค่าความขัดแย้งบางครั้งนักการศึกษาและนักเล่นเกม เป็นการล่าอังกฤษคณะของฟิล์มประเภท (BBFC) วิจัยรายงานบันทึก:เกมอ้างว่า การเล่นเป็นการศึกษา มัน familiarizes คุณวิธีการ และทำให้คุณมิฉะนั้น ไม่ทราบเกี่ยวกับ มันเป็นเก่งกาจบางครั้งตัว (เกม) ของการเรียนรู้นี้ว่าเล็ก ๆ น้อย ๆ เกี่ยวข้องชีวิตสามัญ (Cragg เทย์เลอร์ และ Toombs 2006 คืออะไรชอบ การอุทธรณ์ของวิดีโอเกม ¶10)ในเวลาเดียวกัน นักการศึกษายืนยันว่า วิดีโอเกมต้องฝังตัวอยู่ในโครงสร้างการศึกษาให้การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพที่เกิดขึ้น:แต่ไม่ได้ ว่า อะไรไป หรือที่ นักการศึกษาควรเพียงแค่เปิดเรียนในแบบโต้ตอบสภาพแวดล้อมและรอผล และแน่นอนไม่ได้ ว่า ไม่จำเป็นสำหรับครูเหล่านี้ เกินไป เป็นทฤษฎีที่ไม่ดีของการเรียนรู้ พวกเขาจะก้าวหน้า ว่าเท่าเทียมกัน จำกัด counterpoints การวิธีการทักษะ และเจาะอนุรักษนิยมเพื่อเรียนรู้ (Gee 2005, 5)คำถามที่เกิดขึ้น แล้ว: ถ้าเกมไม่มีความเกี่ยวข้องชีวิตสามัญ วิธีการหนึ่งที่สามารถสร้างเกมที่ทั้งเกี่ยวนักเรียนในการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้อง และสิ่งพอที่นักเล่นเกมต้องเล่นนอกโรงเรียน เกมดังกล่าวจะรวมการศึกษาเสียงกับค่าความบันเทิงที่เหนือกว่า อย่างบูรณาการเรียนรู้ในโลกของเกมเรียนรู้ที่แท้จริงเกิดขึ้นในเกม และการเรียนรู้ร่วมเล่นเกมหุ้นแอตทริบิวต์จำนวนมากด้วยการการศึกษาการเรียนรู้ปัญหา ผู้เล่นต้องแก้ปัญหาเพื่อความคืบหน้าผ่านเกม พวกเขาสามารถเท่าแก้ปัญหากำหนดสะสมเครื่องมือจำเป็น และมีประสบการณ์ในระดับของเกมSpector วอร์เรนได้กล่าว "ให้ผู้เล่นเครื่องมือและข้อมูลที่เพียงพอ และดำเนินการวางแผนในตอบปัญหาที่คุณตั้งค่า ในสุด ซึ่งเป็นสิ่งที่เกมจะเกี่ยวกับ" (Saltzman 2000, 64) นั่นก็คือขอบเขต เรียนอะไรปัญหาก็เกี่ยวกับ: มอบเครื่องมือและข้อมูลเพื่อแก้ปัญหานักเรียนการกำหนดปัญหาเกมเรียนรู้ประสบความสำเร็จ จากนั้น จะเรียกปฏิบัติเด็ดเดี่ยวคล้ายกับปัญหาเรียน การโครงสร้างและการเล่าเรื่องของเกมมีวัตถุประสงค์เพื่อการเรียนรู้ มีปัญหาในการแก้ไข และการแรงจูงใจได้ทันทีเพื่อความรู้ที่จำเป็น ปัญหาอยู่ในเกม แต่ศึกษาไม่มีจริงน้อยกว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักฆ่าแอพลิเคชันการพัฒนารูปแบบใหม่ของเกมการเรียนรู้ที่จะหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดของ teacherization โดยผสมผสานการเรียนรู้ต่อเนื่องในส่วนร่วมเกมที่ท้าทายคือปัญหาเพราะมันจะต้องมีการเปลี่ยนแปลงofboth วิธีการและความคิดที่จะรองรับบางครั้งขัดแย้งกันค่าของนักการศึกษาและนักเล่นเกม . ในฐานะที่เป็นที่ผ่านมาอังกฤษกรรมการภาพยนตร์ (BBFC) บันทึกรายงานการวิจัย: เกมเรียกร้องการเล่นที่มีการศึกษา มันคุ้นเคยคุณด้วยวิธีการของการทำและการที่คุณจะเป็นอย่างอื่นไม่ทราบเกี่ยวกับ บางครั้งมันเป็นยอมรับหัวเราะ (โดยเกมเมอร์) ที่มากของการเรียนรู้นี้มีความเกี่ยวข้องเล็กๆ น้อย ๆ ที่จะมีชีวิตธรรมดา (Cragg เทย์เลอร์และทูมส์ 2006 "มีอะไรที่จะชอบอุทธรณ์ของวิดีโอเกม" ¶10) ในขณะเดียวกันการศึกษายืนยันว่าวิดีโอเกมจะต้องมีการฝังตัวอยู่ในโครงสร้างการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่าการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพที่จะเกิดขึ้น: แต่ นี้ไม่ได้หมายความว่ามีอะไรหรือว่าการศึกษาควรจะเปิดเรียนหลวมในการโต้ตอบสภาพแวดล้อมและรอผล และแน่นอนไม่ได้หมายความว่ามีความจำเป็นสำหรับครูผู้สอนไม่มี. เหล่านี้ก็เป็นทฤษฎีที่ไม่ดีของการเรียนรู้ พวกเขาเป็นความก้าวหน้า แต่ จำกัด อย่างเท่าเทียมกันที่จะ Counterpoints วิธี traditionalists 'ทักษะและการเรียนรู้เจาะ (Gee ปี 2005 5) คำถามที่เกิดขึ้นแล้ว: ถ้าเกมจะมีความเกี่ยวข้องกับชีวิตธรรมดา? วิธีการหนึ่งที่สามารถสร้างเกมที่ทั้งนักเรียนเข้าร่วมในการเรียนรู้และความบันเทิงที่เกี่ยวข้องพอที่จะทำให้เกมเมอร์ต้องการที่จะเล่นนอกโรงเรียน? เกมดังกล่าวจะรวมการเรียนการสอนเสียงที่มีค่าความบันเทิงที่เหนือกว่าได้อย่างลงตัวการบูรณาการการเรียนรู้สู่โลกของเกม. การเรียนรู้ที่แท้จริงจะเกิดขึ้นในการเล่นเกมและการเรียนรู้ร่วมหุ้นโดยนักเล่นเกมหลายลักษณะที่มีการเรียนการสอนของการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตาม ผู้เล่นจะต้องแก้ปัญหาเพื่อความคืบหน้าผ่านเกม; พวกเขาสามารถเพียงแก้ปัญหาที่กำหนดโดยการสะสมเครื่องมือที่จำเป็นและประสบการณ์ในการลดระดับของเกม. ขณะที่วอร์เรนสเปคเตอร์ได้กล่าวว่า "ให้ผู้เล่นและเครื่องมือข้อมูลเพียงพอที่จะทำและดำเนินการตามแผนในการตอบสนองต่อปัญหาที่คุณตั้งค่า ในท้ายที่สุดว่าเป็นสิ่งที่การเล่นเกมเป็นเรื่องเกี่ยวกับ "(Saltzman 2000 64) นั่นคือยังมีขอบเขตสิ่งที่เรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามเป็นเรื่องเกี่ยวกับ: ให้นักเรียนเครื่องมือและข้อมูลในการแก้ปัญหาที่กำหนด. ประสบความสำเร็จในเกมการเรียนรู้แล้วจะก่อให้เกิดการเรียนการสอนเด็ดเดี่ยวคล้ายกับการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตาม; โครงสร้างและการเล่าเรื่องของเกมให้วัตถุประสงค์สำหรับการเรียนรู้ปัญหาที่มีความหมายที่จะแก้ปัญหาและแรงจูงใจใฝ่หาทันทีสำหรับความรู้ที่จำเป็น ปัญหาที่เกิดขึ้นอาจจะฝังตัวอยู่ในเกม แต่การศึกษาไม่น้อยจริง