The control group was exposed to an

The control group was exposed to an essentially grammatical syllabus according to the traditional methodological
guidelines as demanded by the National Ministry of Education. The students learned English through grammatical
structures as central organizing principles of the curriculum. By focusing mainly on structure and vocabulary in a
rather isolated manner, the instruction disregarded a communicative classroom based on sharing meaning. The
pupils practiced the newly presented language forms and vocabulary items through mechanical exercises and
question- answer drills. For example, the teacher introduced the school subjects by pointing to the weekly schedule
of the students that were written in Turkish. Following that, the teacher gave the subjects’ English counterparts. She
went on talking about school subjects using the target structure ‘I’m good at…’ in its affirmative, negative, and
interrogative forms through a set of sentences containing these structures and words describing the school subjects.
Both Turkish (the students’ and teacher’s native language) and simplified English were used to explain the
transformation from the affirmative to the negative or the interrogative case. Pair work, individual practice, and at
times, structurally focused games were used to achieve the desired goal. These were followed by the reading of short
texts and the writing of simple sentences, all of which contained the target structures. Throughout this process,
however, a positive classroom atmosphere was achieved in which the pupils could participate in the class work

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กลุ่มควบคุมษทมัความผิดหลักไวยากรณ์หลักสูตรดั้งเดิมตามวิธีแนวทางการเรียกร้องชาติกระทรวงศึกษาธิการ นักเรียนเรียนรู้ภาษาอังกฤษผ่านทางไวยากรณ์โครงสร้างเป็นศูนย์กลางจัดงานหลักของหลักสูตร โดยเน้นหลักโครงสร้างและคำศัพท์ในการลักษณะค่อนข้างโดดเดี่ยว คำสั่งละทิ้งห้องเรียนสื่อสารตามความหมายร่วมกัน การนักเรียนปฏิบัติแบบฟอร์มใหม่นำเสนอภาษาและศัพท์ผ่านกลไกในการออกกำลังกาย และถาม-ตอบฝึกซ้อม เช่น ครูแนะนำวิชาเรียน โดยชี้ไปที่ตารางกิจกรรมประจำสัปดาห์ของนักเรียนที่เขียนขึ้นในตุรกี ที่ ครูคู่อังกฤษของวัตถุ เธอไปในการพูดคุยเกี่ยวกับโรงเรียน วัตถุเป้าหมายโดยใช้โครงสร้าง 'ฉันดี at. ...' ในการยืนยัน ลบ และแบบฟอร์ม interrogative ผ่านชุดของประโยคที่ประกอบด้วยโครงสร้างและคำอธิบายในวิชาที่โรงเรียนเหล่านี้ทั้งตุรกี (ของนักเรียนและครูของเจ้าของภาษา) และใช้ภาษาอังกฤษในการอธิบายการการแปลงจากยืนยันไปในทางลบหรือกรณี interrogative จับคู่ทำงาน การปฏิบัติแต่ละบุคคล และที่เวลา เกมเน้นโครงสร้างถูกนำมาใช้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ต้องการ เหล่านี้ถูกตาม ด้วยการอ่านสั้นข้อความและการเขียนประโยคอย่างง่าย ที่ประกอบด้วยโครงสร้างเป้าหมาย ตลอดกระบวนการนี้อย่างไรก็ตาม มีบรรยากาศห้องเรียนบวกสำเร็จซึ่งนักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในการทำงานระดับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กลุ่มควบคุมที่ได้รับการสัมผัสกับหลักสูตรไวยากรณ์หลักตามระเบียบวิธีการแบบดั้งเดิม
เป็นแนวทางเรียกร้องโดยกระทรวงการศึกษาแห่งชาติ นักเรียนที่เรียนภาษาอังกฤษผ่านทางไวยากรณ์
โครงสร้างหลักการจัดระเบียบกลางของหลักสูตร โดยเน้นเกี่ยวกับโครงสร้างและคำศัพท์ใน
ลักษณะที่ค่อนข้างโดดเดี่ยวการเรียนการสอนไม่ใส่ใจห้องเรียนการสื่อสารร่วมกันบนพื้นฐานของความหมาย
นักเรียนฝึกภาษาในรูปแบบที่นำเสนอใหม่และรายการคำศัพท์ผ่านการออกกำลังกายทางกลและ
การฝึกซ้อมการตอบคำถาม ยกตัวอย่างเช่นครูที่นำวิชาที่โรงเรียนโดยชี้ไปที่ตารางรายสัปดาห์
ของนักเรียนที่ถูกเขียนขึ้นในตุรกี ต่อไปนี้ที่ครูให้คู่ของภาษาอังกฤษวิชา ' เธอ
ไปในการพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องโรงเรียนโดยใช้โครงสร้างเป้าหมาย 'ฉันดีที่ ... ' ในยืนยันลบและ
ปุจฉารูปแบบผ่านชุดของประโยคที่มีโครงสร้างเหล่านี้และคำอธิบายวิชาที่โรงเรียน.
ทั้งตุรกี (ของนักเรียนและ ภาษาพื้นเมืองของครู) และภาษาอังกฤษแบบง่ายถูกนำมาใช้ในการอธิบาย
การเปลี่ยนแปลงจากการยืนยันที่จะลบหรือกรณีปุจฉา ทำงานคู่การปฏิบัติของแต่ละบุคคลและใน
บางครั้งการก่อสร้างที่มุ่งเน้นเกมถูกนำมาใช้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ต้องการ เหล่านี้ตามมาด้วยการอ่านสั้น
ตำราและการเขียนประโยคง่ายๆซึ่งทั้งหมดมีโครงสร้างเป้าหมาย ตลอดกระบวนการนี้
อย่างไรก็ตามบรรยากาศในชั้นเรียนในเชิงบวกก็ประสบความสำเร็จในการที่นักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในการทำงานในชั้นเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กลุ่มควบคุมได้รับการสอนหลักไวยากรณ์ตามวิธีการดั้งเดิมแนวทางตามที่เรียกร้อง โดยกระทรวงศึกษาแห่งชาติ . เรียนภาษาอังกฤษผ่านทางไวยากรณ์การจัดโครงสร้างเป็นศูนย์กลาง หลักการของหลักสูตร โดยเน้นหลักในโครงสร้างและคำศัพท์ในการแยกลักษณะที่ค่อนข้าง , ไม่สนใจเรียนการสื่อสารบนพื้นฐานของการแบ่งปันความหมาย ที่นักเรียนฝึกใหม่นำเสนอรูปแบบภาษาและคำศัพท์รายการผ่านทางกลและแบบฝึกหัดฝึกถาม - ตอบ ตัวอย่าง ครูแนะนำโรงเรียนวิชาโดยชี้ไปที่ตารางรายสัปดาห์ของนักเรียนที่ถูกเขียนขึ้นในตุรกี หลังจากนั้น ครูให้นักเรียน " คู่ภาษาอังกฤษ เธอไปพูดเรื่องโรงเรียนวิชาโดยใช้เป้าหมายโครงสร้าง " ฉันเก่ง . . . . . . . " ในการยืนยันในทางลบรูปแบบประโยคคำถามผ่านชุดของประโยคที่มีโครงสร้างเหล่านี้และคำอธิบายที่โรงเรียนคนตุรกี ( ทั้งนักศึกษาและอาจารย์เจ้าของภาษา ) และตัวย่อภาษาอังกฤษที่ใช้อธิบายการเปลี่ยนแปลงจากการยืนยันที่จะลบหรือกรณีเท่านั้น งานคู่ฝึก และในครั้ง ซึ่งเน้นเกมถูกนำมาใช้เพื่อบรรลุเป้าหมายที่ต้องการ ตามด้วยการอ่านสั้น ๆข้อความและเขียนประโยคง่าย ๆ ซึ่งมีเป้าหมาย โครงสร้าง ตลอดทั้งกระบวนการนี้อย่างไรก็ตาม บรรยากาศในชั้นเรียนทางบวกได้ ซึ่งนักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในการเรียน ทำงาน