5. How to assess listeningIn1994, C

5. How to assess listening
In1994, Cohen proposed several ways to assess listening skill. He mentions
that we can assess the discrimination of sounds, grammatical distinctions, the
vocabulary and the auditory comprehension. The discrimination of sounds and
grammatical distinctions might help to develop the bottom up strategies, whereas
the auditory comprehension and vocabulary the top down. For the discrimination of
the sounds students are required to listen for and identify sound distinctions that do
not exist in their native language.
In the grammatical distinction the students can listen and identify inflectional
markers, for instance the respondents must determine whether the subject and
verb are in singular or plural. In terms of vocabulary the students perform an
action in response to a command for example: get up, walk to the window, and
draw a picture according to oral instructions. Finally in the auditory comprehension
the students indicate whether a response to a question is appropriate, indicate the
appropriate paraphrase for a statement and respond to conversations giving
appropriate responses.
Research has indicated that we can expect better performance on aural
comprehension of more orally oriented texts (Inbar, 1988 cited in Cohen: 259). The
same work has also shown that higher-level students are more likely to use top
down process, while lower level studies tend to use bottom up or data driven
process.
Dictation can serve as a measure of auditory comprehension if it is given at
a fast enough pace so that it is not simply a spelling test (Oller, 1979; Stansfield,
1985). Nonnative students must segment the sounds into words, phrases and
sentences. It has been found that they usually make these types of errors (Oller,
1972; Cohen,1994 ) Inversion, incorrect word choice, insertion of extra words and
omission of words.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

5. วิธีการประเมินการฟังIn1994 โคเฮนนำเสนอหลายวิธีในการประเมินทักษะการฟัง เขากล่าวถึงเราสามารถประเมินแบ่งแยกเสียง ความไวยากรณ์ การคำศัพท์และความเข้าใจหู แบ่งแยกของเสียง และไวยากรณ์ความอาจช่วยพัฒนาด้านล่างค่ากลยุทธ์ ในขณะที่หูทำความเข้าใจกับคำศัพท์ด้านบนลง การเลือกปฏิบัติของเสียงนักเรียนจะต้องฟัง และระบุความเสียงที่ทำได้ไม่มีอยู่ในภาษาของพวกเขาในไวยากรณ์แตก นักเรียนสามารถฟัง และระบุ inflectionalเครื่องหมาย ตัวอย่างผู้ตอบต้องพิจารณาว่าหัวข้อ และกริยาเป็นเอกพจน์หรือพหูพจน์ ในคำศัพท์ ที่นักเรียนดำเนินการดำเนินการในการตอบสนองคำสั่งตัวอย่าง: รับค่า เดินไปหน้าต่าง และวาดรูปตามคำแนะนำในช่องปาก สุดท้ายในความเข้าใจหูนักเรียนระบุบ่งชี้ว่า การตอบสนองต่อคำถามที่เหมาะสม การถ่ายทอดจากที่เหมาะสมสำหรับคำสั่งและตอบสนองการสนทนาให้การตอบสนองที่เหมาะสมงานวิจัยบ่งชี้ว่า เราสามารถคาดหวังประสิทธิภาพในการฟังทำความเข้าใจข้อความที่มีเนื้อหามุ่งเน้น (ฟัคคาน 1988 อ้างถึงในโคเฮน: 259) ที่งานเดียวกันยังมีแสดงว่า เรียนสูงกว่ามีแนวโน้มที่จะใช้บนกระบวนการ ในขณะที่ศึกษาระดับล่างมักจะ ใช้ด้านล่างหรือข้อมูลขับเคลื่อนกระบวนการบอกสามารถให้บริการเป็นการวัดความเข้าใจหูถ้าเป็นณอย่างรวดเร็วพอที่จะก้าวเพื่อที่จะไม่เป็นเพียงการสะกดทดสอบ (Oller, 1979 Stansfieldปี 1985) นักเรียนด่วนต้องแบ่งส่วนเสียงเป็นคำ วลี และประโยค จะพบว่า พวกเขามักจะทำเหล่านี้ชนิดของข้อผิดพลาด (Oller1972 โคเฮน 1994) กลับ ตัวเลือกคำไม่ถูกต้อง แทรกเสริมคำ และกระทำการอันคำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

5. วิธีการประเมินฟัง
in1994 โคเฮนที่นำเสนอหลายวิธีในการประเมินทักษะการฟัง เขากล่าวว่าเราสามารถประเมินการเลือกปฏิบัติของเสียงที่แตกต่างไวยากรณ์ที่คำศัพท์และความเข้าใจในการได้ยิน เลือกปฏิบัติของเสียงและความแตกต่างทางไวยากรณ์อาจจะช่วยในการพัฒนาด้านล่างขึ้นกลยุทธ์ในขณะที่เข้าใจหูและคำศัพท์บนลงล่าง สำหรับการเลือกปฏิบัติของเสียงที่นักเรียนจะต้องฟังและระบุความแตกต่างของเสียงที่ไม่ได้อยู่ในภาษาพื้นเมืองของพวกเขา. ในความแตกต่างทางไวยากรณ์นักเรียนสามารถฟังและระบุ inflectional เครื่องหมายเช่นผู้ตอบแบบสอบถามจะต้องตรวจสอบว่าเรื่องและคำกริยามีในเอกพจน์หรือพหูพจน์ ในแง่ของคำศัพท์ที่นักเรียนดำเนินการดำเนินการในการตอบสนองต่อคำสั่งตัวอย่างเช่น: ลุกขึ้นเดินไปที่หน้าต่างและวาดภาพตามคำแนะนำในช่องปาก ในที่สุดความเข้าใจหูนักเรียนระบุว่าการตอบคำถามที่มีความเหมาะสมบ่งบอกถึงการแปลความหมายที่เหมาะสมสำหรับการแถลงและตอบสนองต่อการสนทนาให้การตอบสนองที่เหมาะสม. มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่าเราสามารถคาดหวังผลการดำเนินงานที่ดีขึ้นในหูเข้าใจตำราที่มุ่งเน้นการรับประทานมากขึ้น ( Inbar 1988 อ้างถึงในโคเฮน: 259) ทำงานเดียวกันยังได้แสดงให้เห็นว่านักเรียนในระดับที่สูงขึ้นมีแนวโน้มที่จะใช้บนขั้นตอนการลงขณะที่การศึกษาต่ำกว่าระดับมักจะใช้ด้านล่างขึ้นหรือข้อมูลการขับเคลื่อนกระบวนการ. เขียนตามคำบอกสามารถใช้เป็นตัวชี้วัดของความเข้าใจหูถ้ามันจะได้รับที่รวดเร็วก้าวเพียงพอเพื่อที่ว่ามันไม่ได้เป็นเพียงแค่การทดสอบการสะกดคำ (Oller 1979; สแตนส์, 1985) นักเรียนส่วน nonnative ต้องเสียงเป็นคำวลีและประโยค จะได้รับพบว่าพวกเขามักจะทำประเภทนี้ผิดพลาด (Oller, 1972; โคเฮน 1994) ผกผันทางเลือกคำที่ไม่ถูกต้องแทรกคำพิเศษและการละเลยของคำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

5 . วิธีการประเมินการฟัง
in1994 โคเฮนนำเสนอหลายวิธีที่จะประเมินทักษะการฟัง เขากล่าวถึง
ที่เราสามารถประเมินการเสียง ความแตกต่างทางไวยากรณ์ , คำศัพท์และความเข้าใจ
หู . หลายเสียงและความแตกต่างทางไวยากรณ์อาจช่วยพัฒนา

ด้านล่างขึ้นกลยุทธ์ ในขณะที่ความเข้าใจการฟังและคำศัพท์ด้านบนลงสำหรับการเลือกปฏิบัติ
เสียงนักเรียนจะต้องฟังเสียง และระบุความแตกต่างที่ทำ
ไม่อยู่ในภาษาพื้นเมืองของพวกเขา .
ในความแตกต่างไวยากรณ์ นักเรียนสามารถฟัง และระบุว่า ท.ร.
เครื่องหมาย ตัวอย่างผู้ตอบแบบสอบถามต้องตรวจสอบว่าอยู่ในเรื่องและ
กริยาเอกพจน์หรือพหูพจน์ . ในแง่ของคำศัพท์ที่นักเรียนทำการ
การกระทำในการตอบสนองคำสั่งตัวอย่างเช่น : ลุกขึ้น เดินไปที่หน้าต่าง และ
วาดรูปตามคําแนะนําในช่องปาก สุดท้าย
เข้ารับนักเรียน ระบุว่า การตอบสนองกับคำถามที่บ่งบอกถึง
เหมาะสมถอดความเพื่อสอบปากคำ และตอบสนองการสนทนาให้

การตอบสนองที่เหมาะสมการวิจัยได้แสดงให้เห็นว่าเราสามารถคาดหวังประสิทธิภาพในการฟังเพื่อความเข้าใจมากขึ้น โดยมุ่งเน้นข้อความ
( บัท นบาร์ , 1980 อ้างถึงใน โคเฮน : 259 ) งาน
เดียวกันยังแสดงให้เห็นว่านักเรียนสูงมีแนวโน้มที่จะใช้ด้านบน
ลงกระบวนการ ในขณะที่ศึกษาระดับล่างขึ้นบนหรือล่างมักจะใช้ข้อมูลขับเคลื่อน

เขียนกระบวนการ สามารถใช้เป็นตัวชี้วัดเข้ารับถ้ามันเป็นให้ที่
เร็วพอเพื่อที่ว่ามันไม่ได้เป็นเพียงแค่การทดสอบการสะกด ( อัลเลอร์ , 1979 ; สแตนส์
, 1985 ) นักเรียน nonnative ต้อง ส่วนเสียงในคำ วลี และประโยค
. จะได้รับพบว่าพวกเขามักจะทำให้เหล่านี้ประเภทของข้อผิดพลาด ( อัลเลอร์
, 1972 ; Cohen , 1994 ) การเลือกคำไม่ถูกต้อง การใส่คำพูดและวิธีพูด

พิเศษ