Unique errors: Those errors that ca

Unique errors: Those errors that cannot be categorized
as due either to interference or as developmental errors.
Interference results from the fact old habits (the first
language) must be unlearned before new habits (the
second language) can be mastered (Dulay and Burt,
1972). The important issue is whether in learning a
second language a person inevitably uses first language
and that error results from the interference of the first
language? The fact that an American learns French and
German easier than Chinese and that for Japanese the
reverse is true simply due to the way in which the
material is taught (Littlewood, 1973). Taylor (1975) has
pointed out that while learning a language humans over
generalize target language rules, reduce grammatical
redundancies, and omit those rules that they have not
learned. Flege (1999) argued on this issue and proposed
three hypotheses that account for foreign accents; 1)
Exercise hypothesis in which one’s ability to learn to
produce and to perceive speech remains intact across
the life span, but only if one continues to learn speech
uninterruptedly. 2) Unfolding hypothesis in which as
much fully developed the L1 phonetic system will be at
the starting of L2 learning the more foreign accented the
pronunciation of the L2 occurs. 3) In Interaction
hypothesis bilinguals are fully unable to separate the L1
and L2 phonetic systems, necessarily interacting with
each other. To the L2 user, however, difficulties of comprehension caused in part by phonetic and phonological
factors can certainly be as problematic in the everyday
use of the L2 as the difficulty in making oneself
understood due to non-native pronunciation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เฉพาะข้อผิดพลาด: ข้อผิดพลาดที่ไม่สามารถจัดประเภทเป็นครบกำหนด การรบกวนหรือ เป็นข้อผิดพลาดพัฒนาผลรบกวนจากนิสัยเก่าของจริง (ครั้งแรกต้อง unlearned ก่อนใหม่นิสัย(ภาษา)ภาษาที่สอง) สามารถมาสเตอร์ (Dulay และเบิร์ต1972) . ปัญหาสำคัญคือว่าในการเรียนรู้ภาษาที่สองคนย่อมใช้ภาษาแรกและข้อผิดพลาดที่เกิดจากสัญญาณครั้งแรกภาษา ความจริงที่เป็นคนอเมริกันเรียนรู้ภาษาฝรั่งเศส และภาษาเยอรมันง่ายขึ้นกว่าจีนและญี่ปุ่นกลับเป็นจริงเพียงครบในที่นี้วัสดุเป็นสอน (Littlewood, 1973) เทย์เลอร์ (1975) ได้ชี้ให้เห็นว่าขณะเรียนมนุษย์ภาษาเหนือภาษาเป้าหมายกฎทั่วไป ลดไวยากรณ์redundancies และละเว้นกฎที่ไม่มีเรียนรู้ Flege (1999) โต้เถียงเรื่องนี้ และเสนอสมมุติฐานที่ 3 ที่บัญชีสำหรับสำเนียงต่างประเทศ 1)สมมติฐานในที่หนึ่งของความสามารถในการเรียนรู้เพื่อการออกกำลังกายผลิต และสังเกตเสียงยังคงเหมือนเดิมในช่วงชีวิต แต่เฉพาะ ถ้าหนึ่งยังคงเรียนรู้เสียงติด ๆ กัน 2 สมมติฐานที่เป็นกลุ่มพัฒนา L1 จะระบบเสียงที่สมบูรณ์มากเริ่มต้นเรียนรู้ L2 เน้นต่างประเทศมากขึ้นการออกเสียง L2 เกิดขึ้น 3) ในการโต้ตอบสมมติฐาน bilinguals ไม่เต็มสามารถแยก L1และ ระบบเสียง L2 จำเป็นต้องโต้ตอบกับกันและกัน ผู้ใช้ L2 อย่างไรก็ตาม ความยากของการทำความเข้าใจสาเหตุในส่วนการออกเสียง และคำโครงสร้างประโยคปัจจัยแน่นอนอาจเป็นปัญหาในชีวิตประจำวันใช้ L2 ที่เป็นความยากลำบากในการทำให้ตัวเองเข้าใจเนื่องจากไม่ใช่เจ้าออกเสียง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อผิดพลาดที่ไม่ซ้ำกัน:
ข้อผิดพลาดเหล่านั้นที่ไม่สามารถจัดหมวดหมู่. เป็นเนื่องจากทั้งสัญญาณรบกวนหรือเป็นข้อผิดพลาดในการพัฒนาผลการรบกวนจากความเป็นจริงนิสัยเก่า(ครั้งแรกภาษา) จะต้องเขลาก่อนนิสัยใหม่ (คนภาษาที่สอง) สามารถเข้าใจ (Dulay และเบิร์ท1972) ปัญหาที่สำคัญคือว่าในการเรียนรู้ภาษาที่สองคนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ใช้ภาษาแรกและว่าผลข้อผิดพลาดจากการแทรกแซงของแรกภาษา? ความจริงที่ว่าชาวอเมริกันเรียนรู้ภาษาฝรั่งเศสและเยอรมันง่ายกว่าที่จีนและที่ญี่ปุ่นกลับเป็นความจริงเพียงเพราะวิธีการที่ที่วัสดุการเรียนการสอน(Littlewood, 1973) เทย์เลอร์ (1975) ได้ชี้ให้เห็นว่าในขณะที่การเรียนรู้ภาษามนุษย์มากกว่าคุยกฎภาษาเป้าหมายลดไวยากรณ์ซ้ำซ้อนและละเว้นกฎเหล่านั้นว่าพวกเขาไม่ได้เรียนรู้ Flege (1999) เป็นที่ถกเถียงกันในเรื่องนี้และนำเสนอสามสมมติฐานที่บัญชีสำหรับสำเนียงต่างประเทศ 1) สมมติฐานการออกกำลังกายที่ความสามารถของคนที่จะเรียนรู้ที่จะผลิตและการรับรู้คำพูดที่ยังคงเหมือนเดิมข้ามช่วงชีวิตแต่หากยังคงที่จะเรียนรู้การพูดไม่ขาดระยะ 2) แฉสมมติฐานที่เป็นการพัฒนาอย่างเต็มที่มากระบบการออกเสียงL1 จะเป็นที่เริ่มต้นของการเรียนรู้L2 ต่างประเทศมากขึ้นสำเนียงการออกเสียงของL2 เกิดขึ้น 3) ในการทำงานร่วมกันbilinguals สมมติฐานอย่างเต็มที่ไม่สามารถที่จะแยก L1 และ L2 ระบบการออกเสียงจำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์กับคนอื่นๆ ให้กับผู้ใช้ L2 แต่ยากลำบากในการก่อให้เกิดความเข้าใจในส่วนของการออกเสียงและเสียงปัจจัยอย่างแน่นอนสามารถจะเป็นปัญหาในชีวิตประจำวันการใช้งานของL2 เป็นความยากลำบากในการทำให้ตัวเองเข้าใจอันเนื่องมาจากการออกเสียงที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อผิดพลาด : ข้อผิดพลาดเฉพาะผู้ที่ไม่สามารถแบ่ง
เป็นเนื่องจากทั้งการแทรกแซงหรือเป็นข้อผิดพลาดการพัฒนา .
ผลการรบกวนจากนิสัยเก่าจริง ( ภาษาแรก
) คงลืมก่อนนิสัยใหม่ (
( สองภาษา ) สามารถเข้าใจและ dulay เบิร์ท
1972 ) ประเด็นที่สำคัญว่า ในการเรียนรู้ภาษาสอง บุคคลย่อมใช้

ภาษาแรกและข้อผิดพลาดผลจากการแทรกแซงของภาษาแรก
? ความจริงที่ว่าคนอเมริกันเรียนรู้ภาษาฝรั่งเศสและภาษาเยอรมันและภาษาจีน
ง่ายกว่าที่ญี่ปุ่น
ย้อนกลับเป็นจริงเพียงเพราะวิธีที่
วัสดุสอน ( ลิตเติลวูด , 1973 ) เทย์เลอร์ ( 1975 ) ได้
ชี้ให้เห็นว่าในขณะที่การเรียนรู้ภาษามนุษย์มากกว่า
อนุมานกฎภาษาเป้าหมายลดซ้อนไวยากรณ์
,และละเว้นกฎเหล่านั้นที่พวกเขาไม่ได้
เรียนรู้ flege ( 1999 ) เป็นที่ถกเถียงกันในประเด็นนี้ และเสนอ
ที่บัญชีสำหรับสำเนียงต่างชาติ 3 สมมติฐาน สมมติฐานที่ใช้ 1 )


มีความสามารถในการเรียนรู้ผลิตและรับรู้คำพูดยังคงข้าม
อายุขัย แต่ถ้าคนยังคงเรียนรู้การพูด
อย่างไม่ขาดสาย . 2 ) แฉสมมติฐานซึ่งเป็น
นักพัฒนาอย่างเต็มที่ระบบสัทศาสตร์ที่ L1 จะเริ่มต้นการเรียนรู้
L2 ต่างประเทศมากขึ้น
สำเนียงการออกเสียงของ L2 เกิดขึ้น 3 ) การใช้ภาษาสองภาษาอย่างเต็มที่ในการปฏิสัมพันธ์
สมมติฐานไม่สามารถแยก l1
และระบบสัทศาสตร์ L2 , จําเป็นต้องโต้ตอบกับ
แต่ละอื่น ๆ กับ L2 ผู้ใช้ อย่างไรก็ตาม ปัญหาที่เกิดขึ้นในส่วนของความเข้าใจทางสัทศาสตร์และระบบเสียง
ปัจจัยที่แน่นอนสามารถเป็นปัญหาในชีวิตประจำวัน
ใช้ L2 เป็นการยากในการเข้าใจตัวเอง
เนื่องจากการออกเสียงภาษา .