I was keen to explore the ways in w

I was keen to explore the ways in which these teachers were constructing their own
meanings of gender and how they were looking to their past experiences to think and
rethink their teaching strategies and pedagogies in terms of gender. In the stories and
examples of practice the teachers were sharing with colleagues I could see a view of their
knowledge as being socially and culturally constructed within the local context of
Maltese secondary schools. Their knowledge was situated in their own meanings of
experience (Bruner, 1996). From the discussions carried out in the M.Ed. seminars, I
realised that these teachers knew a great deal about what was working and what was not
working with the girls and boys they were teaching in their science classrooms. I wanted
to make the experiential knowledge and exemplars of practice which the teachers were
sharing with each other in the seminar forum more explicit and visible. Like Elwood
and Klenowski (2002) I believed that postgraduate students construct their meaning of
gender in relation to science from their learning experiences. However in the masters
course they were also being exposed to new ideas about gender and they were actively
making sense of new knowledge presented to them in order to develop their own
pedagogies of teaching and learning science. Their understandings of how they were
responding to gender issues in the science classroom were being shared and this enabled
them to become part of ‘a community of shared practice’ (Elwood & Klenowski, 2002, p.
246)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผมกระตือรือร้นที่จะสำรวจวิธีที่ครูเหล่านี้ได้สร้างตนเองความหมายของเพศและว่าพวกเขากำลังมองถึงประสบการณ์ของพวกเขาผ่านมาคิด และrethink กลยุทธ์การสอนและ pedagogies ในเพศของตน ในเรื่อง และตัวอย่างของการฝึกหัดครูได้ร่วมกับเพื่อนร่วมงานได้เห็นมุมมองของพวกเขาความรู้เป็นการสังคม และวัฒนธรรมถูกสร้างขึ้นภายในบริบทของท้องถิ่นโรงเรียนมัธยมมอลตา ความรู้ที่อยู่ในความหมายของตนเองประสบการณ์ (Bruner, 1996) จากการสนทนาที่ดำเนินในสัมมนา M.Ed. ฉันเองก็ยังคิดว่า ครูเหล่านี้รู้ดีที่สุดเกี่ยวกับสิ่งที่ได้ทำและอะไรไม่การทำงานกับหญิงและชายจะถูกสอนในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ของพวกเขา ฉันต้องการเพื่อให้ความรู้ผ่านและ exemplars การปฏิบัติซึ่งครูร่วมกันในเวทีสัมมนาชัดเจนขึ้น และมองเห็นได้ เช่น Elwoodและ Klenowski (2002) ผมเชื่อว่า นักศึกษาสร้างความหมายของพวกเขาเพศสัมพันธ์จากประสบการณ์การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ อย่างไรก็ตามในแบบหลักสูตรพวกเขาก็ยังถูกเปิดเผยความคิดใหม่เกี่ยวกับเพศ และพวกอย่างแข็งขันทำความรู้ใหม่ที่นำเสนอไปเพื่อพัฒนาตนเองpedagogies ของการสอน และการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ เปลี่ยนความเข้าใจของพวกเขาวิธีที่พวกเขาได้นี้เปิดใช้งาน และตอบสนองต่อเรื่องเพศในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ได้ร่วมกันพวกเขาจะกลายเป็น ส่วนหนึ่งของ 'ชุมชนฝึกร่วม' (Elwood & Klenowski, 2002, p246)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผมรู้สึกกระตือรือร้นที่จะสำรวจวิธีการที่ครูเหล่านี้ถูกสร้างของตัวเองความหมายของเพศและวิธีการที่พวกเขากำลังมองหาที่จะประสบการณ์ที่ผ่านมาของพวกเขาที่จะคิดและทบทวนกลยุทธ์การสอนและครุศาสตร์ของพวกเขาในแง่ของเพศ ในเรื่องราวและตัวอย่างของการปฏิบัติที่ครูได้รับการใช้งานร่วมกันกับเพื่อนร่วมงานที่ฉันจะได้เห็นมุมมองของพวกเขามีความรู้ในฐานะที่เป็นสังคมและสร้างวัฒนธรรมในบริบทท้องถิ่นของโรงเรียนมัธยมมอลตา ความรู้ของพวกเขาอยู่ในความหมายของตัวเองประสบการณ์ (บรูเนอร์, 1996) จากการอภิปรายดำเนินการใน กศ.ม. สัมมนาฉันตระหนักว่าครูเหล่านี้รู้ว่าการจัดการที่ดีเกี่ยวกับสิ่งที่ทำงานและสิ่งที่ไม่ได้ทำงานร่วมกับหญิงและชายที่พวกเขาได้รับการเรียนการสอนในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ ผมอยากที่จะให้ความรู้ประสบการณ์และโคลงของการปฏิบัติที่ครูร่วมกับแต่ละอื่นๆ ในฟอรั่มการสัมมนาอย่างชัดเจนมากขึ้นและมองเห็นได้ เช่นเดียวกับเอลวูดและ Klenowski (2002) ผมเชื่อว่านักศึกษาปริญญาเอกของพวกเขาสร้างความหมายของเพศที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์จากประสบการณ์การเรียนรู้ของพวกเขา อย่างไรก็ตามในโทแน่นอนพวกเขาก็ยังถูกสัมผัสกับความคิดใหม่เกี่ยวกับเพศและพวกเขาอย่างแข็งขันทำให้ความรู้สึกของความรู้ใหม่ที่นำเสนอให้กับพวกเขาเพื่อที่จะพัฒนาตัวเองครุศาสตร์การสอนและการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ความเข้าใจของพวกเขาว่าพวกเขาได้รับการตอบสนองต่อปัญหาทางเพศในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ถูกใช้ร่วมกันและเปิดใช้งานพวกเขากลายเป็นส่วนหนึ่งของชุมชนของการปฏิบัติที่ใช้ร่วมกัน(เอลวูดและ Klenowski, 2002, น. 246)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผมกระตือรือร้นที่จะสำรวจวิธีการที่ครูเหล่านี้คือการสร้างความหมายเอง
ของเพศและวิธีการที่พวกเขากำลังมองหาประสบการณ์ที่ผ่านมาของพวกเขาที่จะคิดและ
rethink กลยุทธ์การสอน pedagogies ในแง่ของเพศ ในเรื่องราวและตัวอย่างการปฏิบัติ
ครูร่วมกันกับเพื่อนร่วมงาน ผมได้เห็นมุมมองของพวกเขา
ความรู้เป็นสังคมและสร้างวัฒนธรรมในบริบทท้องถิ่นของ
โรงเรียนมัธยมศึกษาทีส . ความรู้ของพวกเขาถูกตั้งอยู่ในความหมายของตัวเอง
ประสบการณ์ ( บรูเนอร์ , 1996 ) จากการสนทนาดำเนินการในม สัมมนา ฉันตระหนักว่าครูเหล่านี้รู้
การจัดการที่ดีเกี่ยวกับสิ่งที่ทำงานและสิ่งที่ไม่ได้
การทำงานกับผู้หญิงและผู้ชาย พวกเขาสอนในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ของพวกเขา ฉันต้องการที่จะให้ความรู้และประสบการณ์
Exemplars การปฏิบัติซึ่งครู
ร่วมกันกับแต่ละอื่น ๆ ในเวทีสัมมนาที่ชัดเจนมากขึ้น และมองเห็นได้ ชอบเอลวูด
klenowski ( 2002 ) และผมเชื่อว่านักศึกษาระดับปริญญาโทสร้างความหมายของพวกเขา
เพศสัมพันธ์กับวิทยาศาสตร์ จากประสบการณ์การเรียนรู้ของพวกเขา อย่างไรก็ตาม ผู้เชี่ยวชาญ
แน่นอนพวกเขายังมีการเปิดเผยความคิดใหม่เกี่ยวกับเรื่องเพศและพวกเขาอย่างแข็งขัน
ทำให้ความรู้สึกของความรู้ใหม่ที่นำเสนอให้พวกเขาเพื่อพัฒนา pedagogies ของตัวเอง
การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ ความ เข้าใจของวิธีการที่พวกเขา
ตอบปัญหาทางเพศใน ห้องเรียนวิทยาศาสตร์ถูกใช้ร่วมกันและเปิดใช้งานนี้
พวกเขากลายเป็นส่วนหนึ่งของชุมชนของการปฏิบัติร่วมกัน ' ' ( ที่ตั้ง& klenowski , 2002 , p .
246 )