Children with SLIMost studies have

Children with SLI
Most studies have shown that children with SLI who learn a second language catch up to their monolingual peers with SLI after sufficient exposure to the second language [6]. These children follow a similar developmental path and achieve similar levels of language proficiency as monolingual children with SLI.
However, Dutch researchers found different results. Minority (Turkish) language children with SLI who learned Dutch as a second language lagged behind their monolingual peers with SLI, even after four years of exposure to Dutch [6]. It has been suggested though that these results could be due to the fact that children who come from isolated, socioeconomically disadvantaged minority groups may be at a disadvantage when it comes to learning a second language [1]. In the studies mentioned above with positive outcomes, children lived in environments in which both of their languages had high status and support (such as Canadian children learning French and English, two official languages). Therefore, this may promote successful second language learning in this group of children.
• Children with ASD
A recent study in 2011 compared the language skills of sequential, simultaneous, and monolingual children with ASD [7]. This study included nonverbal and verbal children. Significant differences between the language levels of these three groups of children were not found.
The Bottom Line...
The research that has been conducted to date shows that sequential bilingual children with language impairments can learn a second language, although there seems to be an advantage for children whose languages are both highly supported in their community and school. Sequential bilingual children with language impairments face language-learning challenges, but not greater than monolingual children with the same language impairment.
Should I

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เด็กที่มี SLI
การศึกษาส่วนใหญ่แสดงให้เห็นว่าเด็กที่มี SLI ที่เรียนรู้ภาษาที่สองจับได้ถึงเพื่อนร่วมงานเดียวกับ SLI หลังจากได้รับเพียงพอที่จะภาษาที่สอง [6] เด็กเหล่านี้ตามเส้นทางการพัฒนาที่คล้ายกันและประสบความสำเร็จในระดับที่คล้ายกันของความสามารถทางภาษาเป็นเด็กเดียวด้วย SLI.
แต่นักวิจัยดัตช์พบผลที่แตกต่างกันเด็กชนกลุ่มน้อย (ตุรกี) ภาษาที่เรียนรู้ SLI ดัตช์เป็นภาษาที่สองล้าหลังเพื่อนร่วมงานเดียวกับ SLI แม้หลังจากสี่ปีของการสัมผัสกับดัตช์ [6] มันได้รับการแนะนำว่าที่ผลลัพธ์เหล่านี้อาจเป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็กที่มาจากแยกชนกลุ่มน้อยด้อยโอกาส socioeconomically อาจเป็นเบี้ยล่างเมื่อมันมาถึงการเรียนรู้ภาษาที่สอง [1] ในการศึกษาดังกล่าวข้างต้นด้วยผลบวกของเด็กที่อาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมในการที่ทั้งสองภาษาของพวกเขามีสถานะสูงและการสนับสนุน (เช่นเด็กเรียนรู้แคนาดาฝรั่งเศสและภาษาอังกฤษทั้งสองภาษาอย่างเป็นทางการ) ดังนั้นนี้อาจส่งเสริมการประสบความสำเร็จในการเรียนภาษาที่สองในกลุ่มของเด็กนี้.
•เด็กที่มี asd
การศึกษาล่าสุดในปี 2011 เมื่อเทียบกับทักษะทางภาษาของเด็กเรียงตามลำดับพร้อมกันและเดียวด้วย asd [7] การศึกษาครั้งนี้รวมถึงเด็กที่ไม่เกี่ยวกับกริยาและวาจา ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างระดับภาษาของทั้งสามกลุ่มของเด็กไม่พบ.
บรรทัดด้านล่าง ...
งานวิจัยที่ได้รับการดำเนินการเพื่อวันที่แสดงให้เห็นว่าเด็กสองภาษาลำดับที่มีความบกพร่องทางภาษาสามารถเรียนรู้ภาษาที่สองแม้ว่าจะมีน่าจะเป็นประโยชน์สำหรับเด็กที่มีภาษามีทั้งที่ได้รับการสนับสนุนอย่างมากในชุมชนและโรงเรียนของพวกเขา เด็กสองภาษาลำดับที่มีความบกพร่องทางภาษาเผชิญกับความท้าทายการเรียนภาษา,แต่ไม่สูงกว่าเด็กที่เดียวที่มีความบกพร่องทางภาษาเดียวกัน. ควร
i

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เด็ก SLI
ส่วนใหญ่ศึกษาแสดงให้เห็นว่า เด็กกับ SLI ที่เรียนภาษาที่สองทันไปกับเพื่อน ๆ ของเขา monolingual กับ SLI หลังแสงเพียงพอ [6] เป็นภาษาที่สอง เด็กเหล่านี้ตามเส้นทางการพัฒนาคล้ายกัน และให้บรรลุระดับของภาษาเป็นเด็ก monolingual กับ SLI คล้าย
อย่างไรก็ตาม นักวิจัยเนเธอร์แลนด์พบผลลัพธ์ที่แตกต่างกัน ชนกลุ่มน้อย (ตุรกี) ภาษาเด็กกับ SLI ได้เรียนรู้ภาษาดัตช์เป็นภาษาที่สอง lagged หลังเพื่อนของพวกเขา monolingual กับ SLI แม้หลังจากสี่ปีของการสัมผัสกับดัตช์ [6] จึงมีการแนะนำแต่ว่า ผลลัพธ์เหล่านี้อาจจะเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กที่มาจากแยกต่างหาก กลุ่มชนกลุ่มน้อยผู้ด้อยโอกาส socioeconomically อาจจะเป็นรองเมื่อมาเรียนภาษาที่สอง [1] ในการศึกษาดังกล่าวข้างต้นกับผลบวก เด็กอยู่ในสภาพแวดล้อมในภาษาของพวกเขาทั้งสองมีสถานะสูงและการสนับสนุน (เช่นเด็กแคนาดาเรียนภาษาฝรั่งเศสและภาษาอังกฤษ ภาษาทางการสอง) ดังนั้น นี้อาจส่งเสริมการเรียนในกลุ่มนี้ของเด็กภาษาที่สองประสบความสำเร็จ
•เด็ก ASD
การศึกษาล่าสุดในปี 2554 เปรียบเทียบทักษะทางภาษาของเด็ก ASD [7] ตามลำดับ พร้อม และ monolingual การศึกษานี้รวมเด็ก nonverbal และวาจา ไม่พบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างระดับภาษาของกลุ่มเด็กเหล่านี้ 3.
บรรทัดล่าง...
สนับสนุนการวิจัยที่มีการดำเนินการแสดงวันเด็กสองภาษาลำดับไหวสามารถภาษาสามารถเรียนภาษาที่สอง แต่ดูเหมือนว่า จะเป็นประโยชน์สำหรับเด็กภาษามีทั้งสูง ในชุมชนและโรงเรียน เด็กสองภาษาลำดับภาษาไหวสามารถเผชิญความท้าทายการเรียนรู้ภาษา แต่ไม่มากกว่า monolingual เด็กเดียวกันภาษาผลการ
ควรฉัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สำหรับเด็กที่พร้อมด้วย SLI
ซึ่งจะช่วยการศึกษาส่วนมากมีที่แสดงให้เห็นว่าเด็กที่พร้อมด้วย Nvidia SLI ที่เรียนรู้ ภาษา ที่สองจับได้ถึงเครื่องลูกข่าย monolingual ของพวกเขาพร้อมด้วย SLI หลังจากการรับแสงอย่างเพียงพอเป็น ภาษา ที่สอง[ 6 ] เด็กเหล่านี้ไปตามเส้นทางการพัฒนาการความเหมือนและบรรลุถึงระดับความเหมือนในความเชี่ยวชาญ ภาษา เป็นเด็ก monolingual พร้อมด้วย SLI .
อย่างไรก็ตามนักวิจัยชาวดัตช์พบผลการค้นหาที่แตกต่างกันส่วนน้อย(ตุรกี)เด็ก ภาษา ด้วย SLI ซึ่งได้เรียนรู้ ภาษา ดัตช์เป็น ภาษา ที่สองที่ล้าหลังประเทศเครื่องลูกข่าย monolingual ของพวกเขาพร้อมด้วย SLI แม้หลังจากสี่ปีของการรับดัตช์[ 6 ] โรงแรมได้รับการแนะนำว่าผลการทดสอบนี้อาจเป็นเพราะมีความจริงที่ว่าเด็กที่มาจากแยกsocioeconomically กลุ่มด้อยโอกาสส่วนน้อยอาจเป็นฝ่ายเสียเปรียบเมื่อมาถึงการเรียนรู้ ภาษา ที่สอง[ 1 ] ในการศึกษาที่กล่าวไว้ข้างต้นพร้อมด้วยผลลัพธ์ในเชิงบวกสำหรับเด็กอยู่ใน สภาพแวดล้อม ที่ ภาษา ของตนทั้งสองได้รับการสนับสนุนและสถานะสูง(เช่นเด็กการเรียนรู้ของประเทศแคนาดาฝรั่งเศสและ ภาษาอังกฤษ ทั้งสอง ภาษา อย่างเป็นทางการ) ดังนั้นโรงแรมแห่งนี้อาจช่วยส่งเสริมการเรียนรู้ ภาษา ที่สองประสบความสำเร็จในกลุ่มนี้ของเด็ก.
•สำหรับเด็กที่พร้อมด้วย asd
ซึ่งจะช่วยให้การศึกษาเมื่อไม่นานมานี้ใน 2011 เมื่อเทียบกับทักษะการใช้ ภาษา ที่เรียงอยู่ต่อกันในทันทีและเด็ก monolingual ด้วย asd [ 7 ] การศึกษานี้รวมถึง nonverbal ด้วยวาจาและเด็ก ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างระดับ ภาษา ของทั้งสามกลุ่มของเด็กเหล่านี้ไม่พบ.

บรรทัดด้านล่างนี้การวิจัยที่มีอยู่ว่ามีการดำเนินการในวันที่แสดงให้เห็นว่าเด็กสอง ภาษา แบบต่อเนื่องเป็นลำดับพร้อมด้วยผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาษา สามารถเรียนรู้ ภาษา ที่สองแม้ว่าจะดูเหมือนว่าจะมีประโยชน์สำหรับเด็กที่มี ภาษา ที่สนับสนุนทั้งในชุมชนและโรงเรียนเป็นอย่างสูง เด็กสอง ภาษา แบบต่อเนื่องเป็นลำดับพร้อมด้วยผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาษา ต้องเผชิญกับความท้าทายการเรียนการสอนเพื่อการเรียนรู้ ภาษาอังกฤษแต่ส่งผลกระทบต่อไม่ได้มากกว่าเด็ก monolingual พร้อมด้วย ภาษา แบบเดียวกันนี้.
ฉันควร