The declining support of STS approa

The declining support of STS approach from wider education community is readily apparent. This is because STS approach is not considering the epistemological foundations, students’ moral and ethical developments, and not focusing the emotional aspects of learning science (Zeidler et al., 2005). In respect to the underlying causes that are impeding the overall success of STS, Zeidler et al. (2005) described, although STS principally emphasises the impact on society for the decisions that are derived from science and technology, it actually does not warrant any particular attention to ethical issues involved; and STS does not consider students’ moral or character developments. STSE also does not directly address students’ moral and ethical developments on their personal level. This is because the theoretical framework of STSE lacks a focus on ethics and morals. Instead, it is found that the traditional STSE education only points out ethical dilemmas or controversies. Furthermore, the STSE education showed its inability to fostering reasoned argumentations and considerations about the distinct nature of science; along with emotional and cultural aspects, and epistemological connections within the issues (Zeidler et al., 2005). Thus it is appeared that the STSE is insignificant to its reflection in science curriculum and practices.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การสนับสนุนที่ลดลงของ STS วิธีจากการศึกษาชุมชนเป็นประเด็น ทั้งนี้เนื่องจากวิธี STS จะไม่พิจารณาการ epistemological มูลนิธิ นักพัฒนาคุณธรรม และจริยธรรม และไม่เน้นด้านอารมณ์ของการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ (Zeidler et al. 2005) ในแง่การสาเหตุขัดขวางต่อความสำเร็จของ STS, Zeidler et al. (2005) อธิบาย แม้ว่า STS เน้นผลกระทบต่อการตัดสินใจที่มาจากวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี สังคมพละมันจริงไม่รับประกันใด ๆ ความสนใจเฉพาะปัญหาจริยธรรมเกี่ยวข้อง และ STS พิจารณาคุณธรรมของนักเรียนหรือการพัฒนาตัวละคร STSE ยังไม่ตรงอยู่พัฒนาคุณธรรม และจริยธรรมของนักเรียนในระดับส่วนบุคคล ทั้งนี้เนื่องจากไม่มีกรอบทฤษฎีของ STSE เน้นจริยธรรมและศีลธรรม แทน มันถูกพบว่า การศึกษา STSE ดั้งเดิมเท่าชี้อุปสรรคจริยธรรมหรือกลูโคส นอกจากนี้ การศึกษา STSE แสดงให้เห็นว่าตนไม่สามารถที่จะทำนุบำรุงและ argumentations และข้อควรพิจารณาเกี่ยวกับธรรมชาติแตกต่างกันของวิทยาศาสตร์ พร้อมด้านอารมณ์ และวัฒนธรรม และการ epistemological เชื่อมต่อภายในปัญหา (Zeidler et al. 2005) ดังนั้น มันจะปรากฏว่า STSE สำคัญเพื่อการสะท้อนในหลักสูตรวิทยาศาสตร์และวิธีปฏิบัติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การสนับสนุนที่ลดลงของวิธี STS จากชุมชนเพื่อการศึกษาที่กว้างขึ้นเป็นที่ประจักษ์ได้อย่างง่ายดาย เพราะนี่คือวิธีการที่เอสทีไม่ได้พิจารณาถึงรากฐานทางญาณวิทยาการพัฒนาคุณธรรมและจริยธรรมของนักเรียนและไม่มุ่งเน้นด้านอารมณ์ของการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ (Zeidler et al., 2005) ในส่วนที่เกี่ยวกับสาเหตุที่ขัดขวางความสำเร็จโดยรวมของ STS, et al, Zeidler (2005) อธิบายถึงแม้ว่า STS หลักเน้นผลกระทบต่อสังคมในการตัดสินใจที่จะได้มาจากวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีก็จริงไม่ได้รับประกันความสนใจใด ๆ โดยเฉพาะกับปัญหาทางจริยธรรมที่เกี่ยวข้อง; และเอสทีไม่ได้พิจารณาการพัฒนาคุณธรรมหรือตัวอักษรของนักเรียน STSE ยังไม่ได้อยู่ตรงการพัฒนาคุณธรรมและจริยธรรมของนักเรียนในระดับส่วนตัวของพวกเขา เพราะนี่คือกรอบทฤษฎีของ STSE ขาดมุ่งเน้นจริยธรรมและศีลธรรม แต่พบว่าการศึกษาแบบดั้งเดิม STSE เพียงชี้ให้เห็นประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรมหรือข้อขัดแย้ง นอกจากนี้การศึกษา STSE แสดงให้เห็นว่าไม่สามารถที่จะอุปถัมภ์ argumentations เหตุผลและการพิจารณาเกี่ยวกับลักษณะที่แตกต่างกันของวิทยาศาสตร์; พร้อมกับแง่มุมทางอารมณ์และทางวัฒนธรรมและการเชื่อมต่อภายในญาณวิทยาปัญหา (Zeidler et al., 2005) ดังนั้นจึงดูเหมือนว่า STSE เป็นนัยสำคัญที่จะสะท้อนในหลักสูตรวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ลดลง จากการศึกษาของชุมชนตามแนวทางการสนับสนุนกว้างขึ้นพร้อมแจ้ง . นี้เป็นเพราะระบบวิธีการที่ไม่ได้พิจารณารากฐานญาณวิทยา การพัฒนาคุณธรรมและจริยธรรมของนักเรียน และไม่เน้นด้านอารมณ์ของการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ( ไซเดอเลอร์ et al . , 2005 ) ส่วนสาเหตุที่เป็นอุปสรรคต่อความสำเร็จโดยรวมของระบบไซเดอเลอร์ , et al . ( 2005 ) อธิบายว่า แม้ว่าตามหลักเน้นผลกระทบต่อสังคมในการตัดสินใจที่มาจากวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี จริงๆ มันไม่ได้รับประกันใด ๆเป็นพิเศษกับประเด็นจริยธรรมที่เกี่ยวข้อง และ STS ไม่ได้พิจารณาการพัฒนาจริยธรรมหรือตัวละครนักเรียน " STSE ยังไม่ตรงที่อยู่การพัฒนาคุณธรรมและจริยธรรมของนักศึกษาในระดับส่วนบุคคลของพวกเขา นี้เป็นเพราะกรอบทฤษฎีของขาดการเน้นจริยธรรมและศีลธรรม แทน พบว่าประเพณีการศึกษา STSE เพียงจุดออกทางจริยธรรม หรือการถกเถียง . นอกจากนี้ การศึกษา STSE พบไม่สามารถให้เหตุผล argumentations อุปถัมภ์และการพิจารณาเกี่ยวกับลักษณะที่แตกต่างกันของวิทยาศาสตร์ พร้อมกับด้านอารมณ์ และ วัฒนธรรม และความสัมพันธ์ภายในปัญหาญาณวิทยา ( ไซเดอเลอร์ et al . , 2005 ) ดังนั้นจึงปรากฏว่า STSE ไม่มีความสำคัญต่อการสะท้อนในหลักสูตรวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ