“I can’t do it,” Sara whines as she

“I can’t do it,” Sara whines as she pulls at your shirt. Sara thrusts a magazine at you and commands, “Do it for me.” Sara has not yet attempted to cut the picture from the magazine, but she is certain she cannot do it herself.

The other children are independently and actively engaged with peers and equipment, but Sara sticks close to you, demanding assistance with everything from painting a picture to zipping her pants. Why does Sara feel helpless? Is there anything a preschool teacher can do to help Sara become more independent?

Learned Helplessness
Sara may be exhibiting helpless behavior and dependence on the teacher because she is not feeling well or because of some prior unsettling experience. We all feel a need for help from time to time. However, if Sara’s dependency is a behavior pattern which continues over time, she may have learned to be helpless and dependent.

Dweck (1978) used the term learned helplessness orientation to describe children who believe they lack ability and feel frustrated. Consequently, they stop attempting new tasks and act helpless. While most preschoolers are rosy optimists who believe they can succeed at any task just because they want to (Stipek, Roberts, & Sanborn, 1984; Stipek & MacIver, 1989), learned helplessness has been observed in children as young as four (Heyman, Dweck, & Cain, 1992; Smiley & Dweck, 1994). Some signs of learned helplessness have even been observed in infants (Watson & Ramey, 1972).

The manner in which adults react to a child’s successes and failures has been found to influence the child’s view of whether or not he or she is competent. How the child interprets successes and failures determines behavior. Therefore, adults need to be aware of the most appropriate ways to react to children who have learned to be helpless.

How Should Adults Respond?
Dweck (1978) found that when a child succeeds at a task, adults should praise the child’s ability. It is important that the success be attributed to ability rather than to luck or hard work. On the other hand, if a child does not succeed at a task, the adult needs to emphasize that the child is capable and just needs to try harder. By placing the focus on insufficient effort, the child comes to realize that he or she can change the outcome. The child feels enabled because he or she focuses on effort, which is something he or she can control. Ability, on the other hand, is interpreted as being beyond one’s control.

If a child has learned to be helpless, one might think that it would be sufficient to provide the child with many successful experiences. However, research studies have found that experiencing repeated success is not enough (Dweck, 1975). The child needs to be trained to attribute success to ability and task failure to lack of effort. The child needs to change her thinking about the attributes associated with success and failure.

Assuming that the child is attempting developmentally appropriate tasks, teachers need to address success with compliments about ability and unsuccessful attempts with comments about effort. For example, supportive teacher comments might include, “You are very good at keeping your balance on the walking beam,” “You know a lot about dinosaurs,” or “You must be very smart to work on that difficult puzzle.” If the child is not successful, the teacher might say, “Try a little harder...you almost did it,” “Use all of your muscles this time,” or “This job takes lots of practice, so try as hard as you can.”

It is important for adults to help children interpret their successful and unsuccessful actions because once established, learned helplessness tends to continue over time (Fincham, Hokada, & Sanders, 1989), even in children who are bright and talented (Phillips, 1984). We want children to believe that they can master their world. They are more likely to develop a mastery orientation in which they persist at tasks if they have a sense of being able to control the outcome (Weiner, 1986).

Conclusion
Pride, confidence, and self-esteem are more likely to result when adults recognize appropriate responses to the child’s successful and unsuccessful activities. Teachers and caregivers can support the child who has been frustrated into helplessness by pointing out the child’s abilities and encouraging the child to make the effort to master those developmentally appropriate tasks yet unconquered.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

"ฉันไม่สามารถทำมัน ซาร่า whines เป็นเธอดึงที่เสื้อของคุณ ซาร่าอนุชนนิตยสารที่คุณและคำสั่ง "ทำมันสำหรับฉัน" ซาร่าไม่ได้พยายามตัดรูปจากนิตยสาร แต่เธอมีบางอย่างที่เธอไม่สามารถทำได้เองเด็กอื่น ๆ จะแข็งขัน และอย่างเป็นอิสระร่วมกับเพื่อนและอุปกรณ์ แต่ซาร่าแท่งใกล้คุณ เรียกร้องความช่วยเหลือจากภาพวาดภาพที่ซิปกางเกงของเธอ ทำไมไม่ซาร่ารู้สึกหมดหนทาง มีอะไรครูอนุบาลสามารถทำเพื่อช่วยซาร่ากลายเป็นอิสระมากขึ้นได้เรียนรู้ซาร่าอาจจะแสดงพฤติกรรมกำพร้าและพึ่งครู เพราะเธอรู้สึกไม่ดี หรือ เพราะประสบการณ์ไม่มั่นคงบางอย่างก่อน เวลาเรารู้สึกต้องการความช่วยเหลือ อย่างไรก็ตาม ถ้า รูปแบบลักษณะการทำงานซึ่งยังคงช่วงเวลาอ้างอิงของ Sara เธออาจได้เรียนรู้ที่จะสู้ และขึ้นกับDweck (1978) ที่ใช้การวางแนวระยะเรียนรู้ทำอะไรไม่ถูกอธิบายเด็ก ๆ ที่เชื่อว่า พวกเขาขาดความสามารถ และความรู้สึกผิดหวัง ดังนั้น พวกเขาหยุดงานใหม่พยายาม และทำหน้าที่หมดหนทาง ในขณะที่เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ optimists โรซี่ที่เชื่อว่า พวกเขาสามารถประสบความสำเร็จในงานใด ๆ เพียง เพราะพวกเขาต้องการ (Stipek โรเบิร์ต & Sanborn, 1984 Stipek & MacIver, 1989), ได้เรียนรู้ได้รับการปฏิบัติในเด็กตามสี่ (เฮย์แมน Dweck และคา อิน 1992 ยิ้มและ Dweck, 1994) สัญญาณบางอย่างของได้เรียนรู้ได้ได้รับการปฏิบัติในทารก (Watson & Ramey, 1972)พบลักษณะที่ผู้ใหญ่ตอบสนองต่อความสำเร็จและความล้มเหลวของเด็กมีอิทธิพลต่อมุมมองของเด็กหรือไม่ก็เป็นอำนาจ วิธีเด็กแปลความสำเร็จและความล้มเหลวในการกำหนดลักษณะการทำงาน ดังนั้น ผู้ใหญ่จำเป็นต้องทราบวิธีที่เหมาะสมที่จะตอบสนองเด็กที่ได้เรียนรู้จะทำอะไรไม่ถูกผู้ใหญ่ควรตอบอย่างไรDweck (1978) พบว่า เมื่อเด็กประสบความสำเร็จในงาน ผู้ใหญ่ควรสรรเสริญความสามารถของเด็ก มันเป็นสิ่งสำคัญว่า ความสำเร็จเกิดจากความสามารถ มากกว่าโชคหรือทำงานหนัก บนมืออื่น ๆ หากเด็กไม่ประสบความสำเร็จในงาน ผู้ใหญ่ต้องเน้นที่เด็กที่มีความสามารถ และเพียงต้องพยายามหนัก โดยการวางโฟกัสบนความพยายามไม่เพียงพอ เด็กมาถึงรู้ว่า เขาหรือเธอสามารถเปลี่ยนผล เด็กรู้สึกเปิด เพราะเขาหรือเธอมุ่งเน้นความพยายาม ซึ่งเป็นสิ่งที่เขาหรือเธอสามารถควบคุม ความสามารถ กัน ถูกตีความว่าเป็นนอกเหนือการควบคุมของถ้าเด็กได้เรียนรู้จะทำอะไรไม่ถูก หนึ่งอาจคิดว่า มันจะเพียงพอเพื่อให้เด็ก มีประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จมากมาย อย่างไรก็ตาม การศึกษาวิจัยพบว่า ประสบความสำเร็จซ้ำไม่พอ (Dweck, 1975) เด็กต้องได้รับการอบรมเพื่อความสำเร็จของแอตทริบิวต์ความสามารถและงานล้มเหลวขาดความพยายาม เด็กต้องเปลี่ยนความคิดของเธอเกี่ยวกับแอตทริบิวต์ที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จและความล้มเหลวสมมติว่าเด็กพยายามงานสัมมนาเหมาะสม ครูต้องประสบความสำเร็จอยู่กับชมเชยเกี่ยวกับความสามารถและความพยายามกับความคิดเห็นเกี่ยวกับความพยายาม ตัวอย่างเช่น ข้อคิดเห็นของครูที่ให้การสนับสนุนอาจรวม "คุณมีดีที่การรักษาสมดุลของบนคานเดิน "คุณรู้มากเกี่ยวกับไดโนเสาร์" หรือ"คุณต้องเป็นสมาร์ททำงานปริศนาที่ยากมาก" หากเด็กไม่ประสบความสำเร็จ ครูอาจพูดว่า "ยากเล็กน้อย...คุณเกือบไม่ได้ ลอง" "ใช้กล้ามเนื้อทั้งหมดเวลานี้" หรือ "นี้งานจะมาย ดังนั้นลองหนักให้ได้"มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ใหญ่ต้องให้ตีความการกระทำของพวกเขาประสบความสำเร็จ และไม่สำเร็จเนื่องจากเมื่อสำเร็จ ได้เรียนรู้มีแนวโน้มต้องการช่วงเวลา (Fincham, Hokada และแซนเด อ 1989), แม้แต่ในเด็กที่มีความสดใส และมีความสามารถ (ฟิลลิปส์ 1984) เราต้องการให้เด็กเชื่อว่า พวกเขาสามารถ master โลกของพวกเขา พวกเขามีแนวโน้มการพัฒนาแนวการเรียนรู้ที่ยังคงอยู่ที่งานว่าพวกเขามีความรู้สึกของความสามารถในการควบคุมผลลัพธ์ (ไวเนอร์ 1986)สรุปความภาคภูมิใจ ความมั่นใจ และความนับถือตนเองมีแนวโน้มจะส่งผลเมื่อผู้ใหญ่รู้เหมาะสมกับกิจกรรมของเด็กประสบความสำเร็จ และไม่สำเร็จ ครูและผู้ดูแลสามารถสนับสนุนเด็กที่ได้รับความผิดหวังเข้าทำอะไรไม่ถูก โดยชี้ให้เห็นความสามารถของเด็ก และส่งเสริมให้เด็กที่จะทำให้ความพยายามที่จะโทงานเหล่านั้นเหมาะสมสอดยัง ได้ unconquered

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

"ผมไม่สามารถทำมัน" ซาร่า whines ขณะที่เธอดึงเสื้อของคุณที่ ซาร่า thrusts นิตยสารที่คุณและคำสั่ง "ทำเพื่อฉัน." ซาร่ายังไม่ได้พยายามที่จะตัดภาพจากนิตยสาร แต่เธอเป็นบางอย่างที่เธอไม่สามารถทำมันได้กับตัวเอง.

เด็กคนอื่น ๆ จะเป็นอิสระและแข็งขันร่วมกับเพื่อนและ อุปกรณ์ แต่ซาร่าเกาะติดใกล้ชิดกับคุณเรียกร้องความช่วยเหลือกับทุกอย่างจากภาพวาดภาพเพื่อซิปกางเกงของเธอ ทำไมซาร่าไม่รู้สึกหมดหนทาง? จะมีอะไรที่เป็นครูสอนเด็กก่อนวัยเรียนสามารถทำได้เพื่อช่วยซาร่ากลายเป็นอิสระมากขึ้น?

เรียนรู้ไร้อำนาจ
ซาร่าอาจจะแสดงพฤติกรรมกำพร้าและการพึ่งพาครูเพราะเธอรู้สึกไม่ดีหรือเพราะมีประสบการณ์ไม่สงบบางส่วนก่อน เราทุกคนรู้สึกว่าต้องขอความช่วยเหลือจากเวลาในการเวลา แต่ถ้าการพึ่งพาของ Sara เป็นรูปแบบพฤติกรรมที่ยังคงเมื่อเวลาผ่านไปเธออาจจะเรียนรู้ที่จะกำพร้าและขึ้นอยู่.

Dweck (1978) ใช้คำว่าเรียนรู้การวางแนวทางทำอะไรไม่ถูกที่จะอธิบายเด็กที่เชื่อว่าพวกเขาขาดความสามารถและความรู้สึกผิดหวัง ดังนั้นพวกเขาพยายามที่จะหยุดงานใหม่และการกระทำที่ทำอะไรไม่ถูก ในขณะที่เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่จะเป็นในแง่ดีเป็นสีดอกกุหลาบที่เชื่อว่าพวกเขาสามารถประสบความสำเร็จในงานใด ๆ เพียงเพราะพวกเขาต้องการที่จะ (Stipek, โรเบิร์ตและ Sanborn 1984; Stipek & MacIver, 1989), เรียนรู้ทำอะไรไม่ถูกได้รับการปฏิบัติในเด็กเป็นสาวเป็นสี่ (เฮย์แมน Dweck และอดัม 1992; ยิ้มและ Dweck, 1994) สัญญาณบางอย่างของการเรียนรู้หนทางได้แม้ข้อสังเกตในเด็กทารก (วัตสันและเมย์, 1972).

ในลักษณะที่ผู้ใหญ่ตอบสนองต่อความสำเร็จของเด็กและความล้มเหลวได้รับพบว่ามีผลต่อมุมมองของเด็กหรือไม่ว่าเขาหรือเธอมีอำนาจ วิธีตีความเด็กที่ประสบความสำเร็จและความล้มเหลวกำหนดพฤติกรรม ดังนั้นผู้ใหญ่จะต้องตระหนักในวิธีที่เหมาะสมที่สุดในการตอบสนองต่อเด็กที่ได้เรียนรู้ที่จะทำอะไรไม่ถูก.

วิธีผู้ใหญ่ควรจะตอบสนอง?
Dweck (1978) พบว่าเมื่อเด็กประสบความสำเร็จในงานที่ผู้ใหญ่ควรได้รับการยกย่องความสามารถของเด็ก มันเป็นสิ่งสำคัญที่ประสบความสำเร็จนำมาประกอบกับความสามารถมากกว่าที่จะโชคดีหรือการทำงานอย่างหนัก ในทางตรงกันข้ามถ้าเด็กไม่ได้ประสบความสำเร็จในงานที่ผู้ใหญ่ต้องการที่จะเน้นว่าเด็กที่มีความสามารถและก็ต้องพยายามให้หนักขึ้น โดยการวางมุ่งเน้นไปที่ความพยายามไม่เพียงพอที่เด็กมาถึงรู้ว่าเขาหรือเธอสามารถเปลี่ยนผล เด็กรู้สึกที่เปิดใช้งานเพราะเขาหรือเธอมุ่งเน้นไปที่ความพยายามซึ่งเป็นสิ่งที่เขาหรือเธอสามารถควบคุม ความสามารถในมืออื่น ๆ จะถูกตีความว่าเป็นอยู่นอกเหนือการควบคุมของคน.

ถ้าเด็กได้เรียนรู้ที่จะทำอะไรไม่ถูกอย่างใดอย่างหนึ่งอาจจะคิดว่ามันจะเพียงพอที่จะให้เด็กที่มีประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จมาก อย่างไรก็ตามการศึกษาวิจัยได้พบว่าประสบความสำเร็จซ้ำไม่เพียงพอ (Dweck, 1975) เด็กจำเป็นต้องได้รับการฝึกอบรมเพื่อ attribute ความสำเร็จกับความสามารถและความล้มเหลวในการงานขาดความพยายาม เด็กต้องการที่จะเปลี่ยนความคิดของเธอเกี่ยวกับคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จและความล้มเหลว.

สมมติว่าเด็กจะพยายามงานการพัฒนาที่เหมาะสมครูต้องอยู่ประสบความสำเร็จกับการชมเชยเกี่ยวกับความสามารถและความพยายามที่ไม่ประสบความสำเร็จที่มีความคิดเห็นเกี่ยวกับความพยายาม ยกตัวอย่างเช่นการแสดงความคิดเห็นครูสนับสนุนอาจรวมถึง "คุณจะดีมากในการรักษาความสมดุลของคุณบนคานเดิน" "คุณรู้มากเกี่ยวกับไดโนเสาร์" หรือ "คุณจะต้องเป็นสมาร์ทมากที่จะทำงานในที่ปริศนาที่ยาก." ถ้า เด็กไม่ประสบความสำเร็จครูอาจจะบอกว่า "ลองหนักขึ้นเล็กน้อย ... คุณเกือบจะทำมัน" "ใช้ทั้งหมดของกล้ามเนื้อของคุณในเวลานี้" หรือ "งานนี้ใช้เวลามากของการปฏิบัติจึงพยายามอย่างหนักเท่าที่คุณสามารถ . "

มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ใหญ่ที่จะช่วยให้เด็กตีความการกระทำที่ประสบความสำเร็จและไม่ประสบความสำเร็จของพวกเขาเพราะก่อตั้งขึ้นเมื่อได้เรียนรู้หนทางมีแนวโน้มที่จะดำเนินการต่อในช่วงเวลา (Fincham, Hokada และแซนเดอ 1989) แม้ในเด็กที่มีความสว่างสดใสและมีความสามารถ (ฟิลลิป 1984 ) เราต้องการให้เด็กที่จะเชื่อว่าพวกเขาสามารถ master โลกของพวกเขา พวกเขามีแนวโน้มที่จะพัฒนาแนวการเรียนรู้ที่พวกเขายังคงมีอยู่ในงานหากพวกเขามีความรู้สึกของความสามารถในการควบคุมผล (เนอร์, 1986) ก.

สรุป
ความภาคภูมิใจความเชื่อมั่นและความนับถือตนเองมีแนวโน้มที่จะส่งผลให้เมื่อผู้ใหญ่รับรู้ ตอบสนองที่เหมาะสมกับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จและไม่ประสบความสำเร็จของเด็ก ครูและผู้ดูแลผู้ป่วยสามารถรองรับเด็กที่ได้รับความผิดหวังเข้าไปทำอะไรไม่ถูกโดยชี้ให้เห็นความสามารถของเด็กและส่งเสริมให้เด็กที่จะทำให้ความพยายามในการต้นแบบงานการพัฒนาที่เหมาะสมผู้ที่ยังไม่เคยแพ้ใคร