The Use of Interactive InstructionT

The Use of Interactive Instruction
Teachers should establish a positive, productive learning climate and provide
group participation learning (Durosaro, Shehu and Mohammed, 2012). Here, the class is
viewed as a work group, engaged in a productive academic enterprise. The teacher often
works with the class as a whole particularly when presenting information or modeling a
process. Pupils need to acquire group process and discussion skills if they are to learn
through the interactive process. Pupils that have been helped to develop these processes
and abilities often do better academically because positive interaction fosters self
concept. The most frequently used classroom group interaction methods are discussion
and questions and answer.
Group process approach to classroom management is the molding or
conglomeration of learners in order to achieve instructional objective (Lingren, 1996). It
involves the grouping of learners based on social bases. Group process has goals, bears
leadership, made attractive and conditioned by effective communication. This can be
used for effective classroom management in the schools.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การใช้คำสั่งโต้ตอบครูควรสร้างบรรยากาศเรียนรู้บวก การผลิต และให้กลุ่มเรียนรู้การมีส่วนร่วม (Durosaro, Shehu และ Mohammed, 2012) ที่นี่ เรียนเป็นดูเป็นกลุ่มงาน ในองค์กรการศึกษาที่มีประสิทธิผล ครูมักจะทำงานร่วมกับชั้นเรียนทั้งหมดโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อนำเสนอข้อมูล หรือสร้างแบบจำลองการกระบวนการ นักเรียนต้องได้รับทักษะกระบวนการและการสนทนากลุ่มถ้ามีการเรียนรู้ผ่านการโต้ตอบ นักเรียนที่ได้ช่วยเหลือในการพัฒนากระบวนการเหล่านี้และความสามารถมักจะดีกว่าเดิมเนื่องจากการโต้ตอบในเชิงบวกส่งเสริมตนเองแนวคิดการ วิธีการโต้ตอบกลุ่มห้องเรียนที่ใช้บ่อยได้สนทนาคำถามและคำตอบด้วยวิธีกระบวนการกลุ่มเพื่อการบริหารจัดการชั้นเรียนเป็นการปั้น หรือการชุมนุมของผู้เรียนเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์สอน (Lingren, 1996) มันเกี่ยวข้องกับการจัดกลุ่มผู้เรียนที่ตามสังคมฐาน กระบวนการกลุ่มมีเป้าหมาย หมีผู้นำ เครื่องปรับอากาศ ด้วยสารที่มีประสิทธิภาพ และน่าสนใจ นี้สามารถใช้สำหรับการบริหารชั้นเรียนมีประสิทธิภาพในโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การใช้การสื่อสารการเรียนการสอนครูควรสร้างบวกสภาพภูมิอากาศที่มีประสิทธิภาพการเรียนรู้และให้การเรียนรู้มีส่วนร่วมของกลุ่ม(Durosaro, Shehu และโมฮัมเหม็ 2012) นี่ชั้นจะมองว่าเป็นกลุ่มที่ทำงานร่วมในการเป็นองค์กรทางวิชาการที่มีประสิทธิผล ครูมักจะทำงานร่วมกับระดับโดยรวมโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีการนำเสนอข้อมูลหรือการสร้างแบบจำลองกระบวนการ นักเรียนต้องได้รับกระบวนการกลุ่มและทักษะการสนทนาถ้าพวกเขาจะได้เรียนรู้ผ่านกระบวนการโต้ตอบ นักเรียนที่ได้รับการช่วยในการพัฒนากระบวนการเหล่านี้และความสามารถมักจะทำได้ดีกว่าในด้านวิชาการเพราะการมีปฏิสัมพันธ์ในเชิงบวกที่ส่งเสริมตัวเองแนวคิด ส่วนใหญ่ที่ใช้บ่อยในห้องเรียนวิธีการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มการสนทนาและคำถามและคำตอบ. วิธีกระบวนการกลุ่มเพื่อการจัดการห้องเรียนคือการปั้นหรือการชุมนุมของผู้เรียนในการสั่งซื้อเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์การเรียนการสอน (Lingren, 1996) มันเกี่ยวข้องกับการจัดกลุ่มของผู้เรียนขึ้นอยู่กับฐานทางสังคม กระบวนการกลุ่ม บริษัท มีเป้าหมายหมีเป็นผู้นำการทำที่น่าสนใจและเงื่อนไขสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ นี้สามารถใช้สำหรับการจัดการห้องเรียนที่มีประสิทธิภาพในโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การใช้การเรียนการสอนแบบครู
ควรจัดตั้งเป็นบวก มีบรรยากาศการเรียนรู้ และให้
การมีส่วนร่วมกลุ่มสาระการเรียนรู้ ( durosaro shehu Mohammed , และ , 2012 ) นี่ ชั้นมี
ดูเป็นงานกลุ่ม ร่วมในองค์กรมีประสิทธิภาพทางวิชาการ ครูมักจะ
ทำงานกับเรียนโดยรวม โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีการเสนอข้อมูลหรือการสร้างโมเดล
กระบวนการนักเรียนต้องได้รับกระบวนการกลุ่มและทักษะการสนทนา ถ้าพวกเขาจะเรียนรู้
ผ่านกระบวนการแบบโต้ตอบ นักเรียนที่ได้รับการช่วยการพัฒนาเหล่านี้กระบวนการ
และความสามารถมักจะดีกว่าเพราะปฏิสัมพันธ์ในเชิงบวก ส่งเสริมด้านวิชาการตนเอง

ส่วนใหญ่มักใช้วิธีการปฏิสัมพันธ์ในกลุ่ม ห้องเรียนและการสนทนา

คำถามและคำตอบกระบวนการกลุ่มแนวทางการจัดการชั้นเรียนเป็นริ้วหรือ
เป็นกลุ่มก้อนของผู้เรียนเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์การสอน ( lingren , 1996 ) มันเกี่ยวข้องกับการแบ่งกลุ่มผู้เรียน
อยู่บนพื้นฐานสังคม กระบวนการกลุ่ม มีเป้าหมาย หมี
ผู้นำ ทำให้น่าสนใจ และปรับอากาศโดยการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ นี้สามารถใช้สำหรับการจัดการห้องเรียน
ที่มีประสิทธิภาพในโรงเรียน