Children with autism are increasing

Children with autism are increasingly being integrated into classrooms with typically developing
peers. Although one of the aims of integration is to provide children with autism opportunities
to interact with typically developing peers, it is possible that they are actually subject to
further social isolation in these settings unless specific supports are also provided. Typically developing
children tend to play with each other rather than play with children with autism. Children
with autism tend to remain isolated due to their inability to understand social cues (Strain, 1984).
Without appropriate interventions, children with autism fail to exhibit appropriate eye contact,
demonstrate less spontaneous communication, and engage in frequent eccentric behaviors when
interacting with others. Peers misinterpret the incompetent social behaviors of children with autism,
often resulting in their social exclusion.
Young children with autism have difficulties with joint attention, imitation, and responding to
social stimuli, resulting in an atypical and delayed progression of social play skills. Normally, the
development of play in children progresses through several developmental stages including sensory
motor play, manipulative play, physical play, social play, and pretend play (Boucher, 1999).
Children with autism show abnormalities in the first phase of play development, simple manipulation,
in that they display little variability in object manipulation and they play with a limited
number of objects in a restricted manner. These differences in manipulative play may have detrimental
consequences on subsequent phases of play development such as social play (Van BerckelaerOnnes,
2003).
Social play consists of play behaviors that involve social interaction with at least one other
individual and typically involves three phases: (1) Orientation: being aware of another child as
indicated by looking at them, at their play materials, or what they are doing but not entering into
play; (2) Parallel/proximity play: playing independently beside or near another child rather than
interacting with them, but simultaneously using the same play space or materials, or engaging in
a similar activity; (3) Common focus: engaging in activities directly involving one or more peers,
including informal turn-taking, active sharing of materials, giving and requesting items to and
from someone else, showing something to someone else, commenting on what someone else is
doing, appropriately rebuffing someone else’s request, and asking someone to play (Power, 2000;
Yang, Wolfberg, Wu, & Hwu, 2003). Social play is a merger of two areas of development: socioemotional
and cognitive (Jordan, 2003), both of which are often significantly deficient in children
with autism.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เด็กโรคออทิซึมมากขึ้นถูกรวมเข้ากับห้องเรียนมีการพัฒนาโดยทั่วไปเพื่อน แม้ว่าจุดมุ่งหมายของการรวมคือการให้เด็ก มีโอกาสโรคออทิซึมสามารถโต้ตอบกับเพื่อนการพัฒนาโดยทั่วไป ก็เป็นไปได้ว่า พวกเขาเป็นจริงขึ้นอยู่กับเพิ่มเติมสังคมแยกในการตั้งค่าเหล่านี้ถ้ายังมีการสนับสนุน พัฒนาโดยทั่วไปเด็กมักจะ เล่นกัน มากกว่าที่เล่นกับเด็กโรคออทิซึม เด็กกับโรคออทิซึมมักจะ ยังคงแยกต่างหากเนื่องจากไม่สามารถเข้าใจสัญลักษณ์ทางสังคม (ต้องใช้ 1984)โดยไม่มีการแทรกแซงที่เหมาะสม เด็กโรคออทิซึมไม่แสดงตาสมแสดงให้เห็นถึงการสื่อสารอยู่น้อย และมีส่วนร่วมในพฤติกรรมหลุดโลกบ่อย ๆ เมื่อโต้ตอบกับผู้อื่น พฤติกรรมทางสังคมไร้ความสามารถของเด็กโรคออทิซึม คนตีความผิดเพื่อนมักจะเกิดขึ้นในการแยกของสังคมเด็กกับโรคออทิซึมมีปัญหา มีความสนใจร่วมกัน เทียม และตอบสนองสิ่งเร้าทางสังคม การเกิดการอักเสบ และล่าช้าการก้าวหน้าของสังคมเล่นทักษะ โดยปกติ การพัฒนาของเล่นเด็กดำเนินไปถึงขั้นการพัฒนาต่าง ๆ รวมทั้งรับความรู้สึกมอเตอร์เล่น เล่นปฏิบัติ เล่นจริง เล่นสังคม และเล่น pretend (Boucher, 1999)เด็กโรคออทิซึมแสดงความผิดปกติในระยะแรกของการเล่นพัฒนา จัดการง่ายในการที่จะแสดงสำหรับความผันผวนเล็กน้อยในการจัดการกับวัตถุ และพวกเขาเล่น ด้วยการจำกัดจำนวนวัตถุในลักษณะที่จำกัด ความแตกต่างเหล่านี้ในการเล่นปฏิบัติได้ผลดีผลกระทบในระยะต่อมาของเล่นเช่นเล่นสังคม (Van BerckelaerOnnes2003)เล่นสังคมประกอบด้วยพฤติกรรมการเล่นที่เกี่ยวข้องกับสังคม ด้วยอย่างน้อยหนึ่งอื่น ๆแต่ละ และมักจะเกี่ยวข้องกับระยะที่สาม: แนว (1): ระวังเด็กอื่นเป็นตามดูพวกเขา การเล่นวัสดุ หรืออะไรก็ทำ แต่ไม่เข้าเล่น (2) ขนานใกล้กับเล่น: เล่นอย่างเป็นอิสระข้าง หรือ ใกล้เด็กอื่น rather กว่าโต้ตอบกับพวกเขา แต่พร้อมกันโดยใช้พื้นที่เดียวกันเล่นหรือวัสดุ หรือในกิจกรรมที่คล้ายกัน (3) โฟกัสทั่วไป: ในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับอย่าง น้อยหนึ่งเพื่อน โดยตรงการเปิดเป็น ใช้งานร่วมกันของวัสดุ ให้ และขอรายการ และจากบุคคลอื่น แสดงบางสิ่งบางอย่างกับบุคคลอื่น แสดงความคิดเห็นกับคนอื่นทำ rebuffing คำขอของผู้อื่นอย่างเหมาะสม และขอให้คนเล่น (พลังงาน 2000ยาง Wolfberg วู & Hwu, 2003) เล่นสังคมได้ควบรวมกิจการของสองพื้นที่พัฒนา: socioemotionalและรับรู้ (Jordan, 2003), ซึ่งทั้งสองมักขาดสารมากในเด็กกับโรคออทิซึม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เด็กออทิสติกเพิ่มขึ้นจะถูกรวมอยู่ในห้องเรียนที่มีการพัฒนาโดยทั่วไปแล้วคนรอบข้าง แม้ว่าหนึ่งในจุดมุ่งหมายของการรวมกลุ่มคือการให้เด็กออทิสติกที่มีโอกาสที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับคนรอบข้างมักจะพัฒนาเป็นไปได้ว่าพวกเขาเป็นจริงอาจมีการเพิ่มเติมการแยกทางสังคมในการตั้งค่าเหล่านี้นอกจากการสนับสนุนเฉพาะนอกจากนี้ยังมี โดยปกติการพัฒนาเด็กมักจะเล่นกับแต่ละอื่น ๆ มากกว่าที่จะเล่นกับเด็กออทิสติก เด็กออทิสติกมีแนวโน้มที่จะยังคงอยู่ที่แยกได้เนื่องจากไม่สามารถของพวกเขาที่จะเข้าใจความหมายทางสังคม (สายพันธุ์, 1984). โดยไม่มีการแทรกแซงที่เหมาะสมสำหรับเด็กออทิสติกไม่สามารถแสดงสายตาที่เหมาะสมแสดงให้เห็นถึงการสื่อสารที่เกิดขึ้นเองน้อยลงและมีส่วนร่วมในพฤติกรรมที่ผิดปกติที่พบบ่อยเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับคนอื่นๆ . ทำเนียบตีความผิดพฤติกรรมทางสังคมที่ไร้ความสามารถของเด็กออทิสติกมักจะเกิดในการกีดกันทางสังคมของพวกเขา. เด็กออทิสติกมีความยากลำบากที่มีความสนใจร่วมกันเลียนแบบและการตอบสนองต่อสิ่งเร้าทางสังคมที่ส่งผลให้มีความก้าวหน้าและความล่าช้าผิดปกติของการเล่นทักษะทางสังคม โดยปกติแล้วการพัฒนาของการเล่นในเด็กที่ดำเนินการผ่านขั้นตอนการพัฒนาหลายคนรวมทั้งประสาทสัมผัสการเล่นยนต์เล่นบิดเบือนเล่นทางกายภาพเล่นทางสังคมและหลอกเล่น(Boucher, 1999). เด็กออทิสติกที่แสดงความผิดปกติในระยะแรกของการพัฒนาการเล่นที่เรียบง่าย การจัดการในการที่พวกเขาแสดงความแปรปรวนของเล็กๆ น้อย ๆ ในการจัดการวัตถุและพวกเขาเล่นกับ จำกัดจำนวนของวัตถุในลักษณะที่ จำกัด ความแตกต่างเหล่านี้ในการเล่นบิดเบือนอาจมีอันตรายต่อผลที่เกิดขึ้นในขั้นตอนต่อมาของการเล่นการพัฒนาเช่นเล่นทางสังคม (Van BerckelaerOnnes,. 2003) การเล่นสังคมประกอบด้วยพฤติกรรมการเล่นที่เกี่ยวข้องกับการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่มีอย่างน้อยอีกคนหนึ่งของแต่ละบุคคลและมักจะเกี่ยวข้องกับขั้นตอนที่สาม: (1 ) ปฐมนิเทศ: ความรับรู้ของเด็กอีกคนหนึ่งเป็นที่ระบุโดยมองไปที่พวกเขาอย่างวัสดุที่เล่นของพวกเขาหรือสิ่งที่พวกเขากำลังทำแต่ไม่ได้เข้ามาในเล่น; (2) ขนาน / ความใกล้ชิดเล่น: เล่นข้างอิสระหรือใกล้ลูกอีกมากกว่าการมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขาแต่พร้อมกันโดยใช้พื้นที่เล่นที่เหมือนกันหรือวัสดุหรือมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่คล้ายคลึงกัน; (3) การมุ่งเน้นสามัญ: การมีส่วนร่วมในกิจกรรมโดยตรงที่เกี่ยวข้องกับคนรอบข้างหนึ่งหรือมากขึ้นรวมทั้งทางการเปิดการแบ่งปันการใช้งานของวัสดุให้และขอรายการและจากคนอื่นแสดงให้เห็นบางสิ่งบางอย่างให้คนอื่นแสดงความคิดเห็นในสิ่งที่คนอื่นทำเหมาะสมบอกปัดคำขอคนอื่นและคนที่จะเล่นถาม (พาวเวอร์, 2000; ยาง Wolfberg วูและ Hwu, 2003) เล่นสังคมเป็นการควบรวมกิจการของทั้งสองพื้นที่ของการพัฒนา: socioemotional และองค์ความรู้ (จอร์แดน, 2003) ซึ่งทั้งสองอย่างนี้มักจะมีนัยสำคัญขาดเด็กออทิสติก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เด็กออทิสติกมีมากขึ้นจะถูกรวมเข้ากับการพัฒนา
ห้องเรียนโดยเพื่อน แม้ว่าหนึ่งในจุดมุ่งหมายของการรวมกลุ่ม เพื่อให้เด็กที่มีโอกาสเป็นออทิสติก
โต้ตอบกับเพื่อนโดยทั่วไปการพัฒนา เป็นไปได้ว่าพวกเขาเป็นจริงภายใต้
ความโดดเดี่ยวทางสังคมต่อไปในการตั้งค่าเหล่านี้ นอกจากการสนับสนุนเฉพาะนอกจากนี้ยังมี โดยทั่วไปการพัฒนา
เด็กมักจะเล่นกับแต่ละอื่น ๆ มากกว่าเล่นกับเด็กออทิสติก . เด็กออทิสติกมักจะ
ยังคงโดดเดี่ยว เพราะตนไม่สามารถเข้าใจตัวชี้นำทางสังคม ( สายพันธุ์ , 1984 ) .
โดยไม่มีการแทรกแซงที่เหมาะสม เด็กออทิสติกล้มเหลวที่จะแสดงติดต่อตาเหมาะสม
แสดงการสื่อสารที่เกิดขึ้นน้อยกว่า และมีส่วนร่วมในพฤติกรรมประหลาดเมื่อ
บ่อย ๆการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น เพื่อนเข้าใจผิดในสังคม พฤติกรรมที่ไร้ความสามารถของเด็กออทิสติกมักจะส่งผลให้สังคม
, .
เด็กออทิสติกมีปัญหากับข้อต่อความสนใจดังกล่าว และตอบสนองต่อสิ่งเร้าทางสังคม
, ส่งผลให้ผิดปรกติและชะลอความก้าวหน้าของทักษะการเล่นทางสังคม ปกติ
การพัฒนาการเล่นในเด็กที่ผ่านหลายขั้นตอน รวมทั้งพัฒนาประสาทสัมผัส
มอเตอร์เล่นขี้โกง เล่น เล่น เล่น ทางกายภาพ สังคม และแกล้งทำเป็นว่าเล่น ( Boucher , 1999 ) .
เด็กออทิสติกแสดงความผิดปกติในขั้นตอนแรกของการพัฒนา เล่นจัดการง่าย
ที่พวกเขาแสดงเล็ก ๆน้อย ๆในการจัดการของวัตถุ และพวกเขาเล่น กับจำกัด
จำนวนของวัตถุในลักษณะที่จำกัด . ความแตกต่างเหล่านี้ในเด็กเล่นอาจมีผลเสียในขั้นตอนต่อมาของการพัฒนา
เล่นเช่นเล่นทางสังคม ( รถตู้ berckelaeronnes

เล่น , 2003 ) และสังคมที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมการเล่นประกอบด้วยปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับอย่างน้อยหนึ่ง
บุคคลและมักจะเกี่ยวข้องกับสามขั้นตอน : ( 1 ) ปฐมนิเทศ : การระมัดระวังของเด็กอีกเช่น
แสดงโดยดูที่พวกเขา ที่ วัสดุ การเล่นของพวกเขาหรือสิ่งที่พวกเขาจะทำ แต่ไม่เข้า
เล่น ( 2 ) เล่นแบบขนาน : การเล่นอย่างอิสระอยู่ข้างๆหรือใกล้เด็กอื่นมากกว่า
การโต้ตอบกับพวกเขา แต่ขณะเดียวกันการใช้เหมือนกันเล่นพื้นที่ หรือวัตถุดิบ หรือมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่คล้ายคลึงกัน (
; 3 ) ปกติโฟกัส : การมีส่วนร่วมในกิจกรรมโดยตรงเกี่ยวข้องกับหนึ่งหรือมากกว่าหนึ่งเพื่อน
รวมทั้งทางการเปิดใช้ร่วมกันที่ใช้งานของวัสดุให้และขอรายการและ
จากคนอื่น แสดงอะไรให้คนอื่น คิดในสิ่งที่คนอื่น
ทำอย่างเหมาะสม rebuffing ขอคนอื่น และถามคนเล่น ( อำนาจ , 2000 ;
หยาง wolfberg วู & hwu 2546 ) เล่นทางสังคมคือการควบรวมกิจการของทั้งสองด้านของการพัฒนา :
socioemotionalและสติปัญญา ( จอร์แดน , 2003 ) ซึ่งมักจะมีการขาดในเด็ก
ออทิสติก .