Nathan & Bolton, 2010; National Sci

Nathan & Bolton, 2010; National Science Board, 2010). Contributing to this situation is the declining interest in science in western countries. The largescale international Relevance of Science Education (ROSE) study indicated that science is less popular than most other subjects (Jenkins & Nelson, 2005). Acknowledging ongoing issues with adolescent engagement, Wallace, Venville and Rennie (2005) suggest reforms to curricula underpinned by thematic, integrated project-based, and community-focused approaches. Taking this argument a step further, Dowden (2007) advocates a student-centered integrated curriculum in which students have opportunities to engage with the community in which they live, rather than specific subject areas, as the locus of educational interest. Evidence that supports the importance of authentic experiences acquired through community engagement with professional scientists has been reported by Rahm, Miller, Hartley and Moore (2003). These researchers described successful school-community partnerships that enabled students to work with professional scientists over time to ask and solve questions, and to recognize the attributes of a scientific and technological community of practice. The benefits of community engagement extend from the students to industry. Caldwell and Keating (2004), in examining public-private partnerships for education, highlighted the benefits of engagement with community and industry in the provision of more flexible educational experiences that value innovation and creativity. Other evidence in support of the effectiveness of partnership strategies on learning can be gleaned from studies in higher education (Gamble, Patrick, & Peach, 2010). To confront these issues of student engagement and to align schools with the knowledge demands of the 21st century, there is a growing recognition that education needs to engage in partnerships with the community and industry. The aim of this paper is to explore the establishment of such partnership

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นาธานและโบลตัน 2010 วิทยาศาสตร์แห่งชาติคณะกรรมการ 2010) เอื้อต่อการสถานการณ์นี้มีความสนใจในวิทยาศาสตร์ในประเทศตะวันตกลดลง การศึกษาความเกี่ยวข้องของวิทยาศาสตร์ศึกษา (กุหลาบ) นานาชาติของ largescale ระบุว่า วิทยาศาสตร์เป็นที่นิยมน้อยกว่าหัวข้ออื่น ๆ (เจนกินส์และเนลสัน 2005) มากที่สุด ชี้ปัญหาอย่างต่อเนื่องมีส่วนร่วมของวัยรุ่น วอลเลซ Venville และนี่ (2005) แนะนำการปฏิรูปหลักสูตร โดยเฉพาะเรื่อง รวมโครงการ และตามชุมชนที่มุ่งเน้นแนวทางภายใต้จรรยาบรรณ ใช้อาร์กิวเมนต์นี้ขั้นตอนต่อไป Dowden (2007) สนับสนุนนักเรียนเป็นศูนย์กลางบูรณาการหลักสูตรที่นักเรียนมีโอกาสในการมีส่วนร่วมกับชุมชนที่พวกเขาอาศัย แทนเฉพาะเรื่อง เป็นโลกัสโพลน่าสนใจศึกษา หลักฐานที่สนับสนุนความสำคัญของประสบการณ์จริงผ่านการมีส่วนร่วมของชุมชนกับนักวิทยาศาสตร์มืออาชีพ มีการรายงาน โดย Rahm มิลเลอร์ แม่ และมัวร์ (2003) นักวิจัยเหล่านี้อธิบายความร่วมมือชุมชนโรงเรียนประสบความสำเร็จที่นักเรียนทำงานร่วมกับนักวิทยาศาสตร์มืออาชีพเวลาขอแก้คำถาม และรู้จักคุณลักษณะของชุมชนการปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยีการเปิดใช้งาน ประโยชน์ของการมีส่วนร่วมชุมชนขยายจากนักอุตสาหกรรม คาลด์เวลล์และเสาวนิตย์ (2004), ในการตรวจสอบร่วมเอกชนเพื่อการศึกษา เน้นประโยชน์ของการมีส่วนร่วมกับชุมชนและอุตสาหกรรมในการประสบการณ์การเรียนรู้ที่ยืดหยุ่นที่นวัตกรรมและความคิดสร้างสรรค์ หลักฐานสนับสนุนประสิทธิผลของกลยุทธ์การร่วมมือการเรียนรู้อื่น ๆ สามารถคาดได้จากการศึกษาในระดับอุดมศึกษา (เสี่ยงโชค Patrick และ พีช 2010) เผชิญหน้ากับปัญหาเหล่านี้ของนักเรียนมีส่วนร่วม และ การจัดตำแหน่งโรงเรียนกับความต้องการความรู้ของศตวรรษที่ 21 มีการเติบโตที่ต้องการศึกษาการมีส่วนร่วมในความร่วมมือกับชุมชนและอุตสาหกรรม เอกสารนี้คือการ สำรวจการจัดตั้งห้างหุ้นส่วนดังกล่าว

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นาธานและโบลตัน 2010; คณะวิทยาศาสตร์แห่งชาติ, 2010) ที่เอื้อต่อสถานการณ์นี้คือดอกเบี้ยที่ลดลงในทางวิทยาศาสตร์ในประเทศตะวันตก ความเกี่ยวข้องระหว่างประเทศ largescale วิทยาศาสตร์ศึกษา (ROSE) การศึกษาชี้ให้เห็นว่าวิทยาศาสตร์เป็นที่นิยมมากที่สุดน้อยกว่าวิชาอื่น ๆ (เจนกินส์และเนลสัน, 2005) รับทราบปัญหาอย่างต่อเนื่องกับการมีส่วนร่วมของวัยรุ่นวอลเลซ Venville และเรนนี่ (2005) แนะนำการปฏิรูปหลักสูตรการสนับสนุนโดยเฉพาะเรื่องวิธีการตามโครงการและชุมชนที่มุ่งเน้นบูรณาการ การอาร์กิวเมนต์นี้ขั้นตอนต่อไปเด้น (2007) สนับสนุนนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนการสอนแบบบูรณาการที่นักเรียนมีโอกาสที่จะมีส่วนร่วมกับชุมชนที่พวกเขาอาศัยอยู่มากกว่าพื้นที่เรื่องที่เฉพาะเจาะจงเป็นสถานทีที่สนใจศึกษา หลักฐานที่สนับสนุนความสำคัญของประสบการณ์จริงที่ได้มาจากการมีส่วนร่วมของชุมชนกับนักวิทยาศาสตร์มืออาชีพที่ได้รับรายงานจากราห์ม, มิลเลอร์และสมุนมัวร์ (2003) นักวิจัยเหล่านี้อธิบายความร่วมมือโรงเรียนชุมชนที่ประสบความสำเร็จที่ทำให้นักเรียนที่จะทำงานร่วมกับนักวิทยาศาสตร์มืออาชีพในช่วงเวลาที่จะถามคำถามและแก้ปัญหาและการรับรู้คุณลักษณะของชุมชนทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีของการปฏิบัติ ประโยชน์ของการมีส่วนร่วมของชุมชนขยายจากนักเรียนให้กับอุตสาหกรรม Caldwell และคีด (2004) ในการตรวจสอบความร่วมมือภาครัฐและเอกชนเพื่อการศึกษาที่เน้นประโยชน์ของการมีส่วนร่วมกับชุมชนและอุตสาหกรรมในการให้ประสบการณ์การศึกษาที่มีความยืดหยุ่นมากขึ้นว่านวัตกรรมที่มีคุณค่าและความคิดสร้างสรรค์ หลักฐานอื่น ๆ ในการสนับสนุนของประสิทธิผลของกลยุทธ์ความร่วมมือกับการเรียนรู้ที่สามารถรวบรวมได้จากการศึกษาในระดับอุดมศึกษา (Gamble, แพทริคและพีช, 2010) ที่จะเผชิญหน้ากับปัญหาเหล​​่านี้มีส่วนร่วมของนักเรียนและโรงเรียนเพื่อให้สอดคล้องกับความต้องการความรู้ในศตวรรษที่ 21 มีการรับรู้มากขึ้นว่าการศึกษาความต้องการที่จะมีส่วนร่วมในความร่วมมือกับชุมชนและอุตสาหกรรม จุดมุ่งหมายของการวิจัยนี้คือการสำรวจสถานประกอบการของความร่วมมือดังกล่าว

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นาธาน & โบลตัน , 2010 ; คณะกรรมการวิทยาศาสตร์แห่งชาติ , 2010 ) เกิดสถานการณ์นี้เป็นปฏิเสธความสนใจในวิทยาศาสตร์ในประเทศตะวันตก ที่มากกว่า ความเกี่ยวข้องของวิทยาศาสตร์การศึกษานานาชาติ ( กุหลาบ ) การศึกษาพบว่าวิทยาศาสตร์ได้รับความนิยมน้อยกว่าวิชาอื่น ๆที่สุด ( เจนกินส์ & เนลสัน , 2005 ) ยอมรับอย่างต่อเนื่องปัญหากับคู่วัยรุ่น วอลเลซ และ venville เรนนี่ ( 2005 ) แนะนำการปฏิรูปหลักสูตรเพิ่มขึ้น ใจ รวมใจ และชุมชนที่เน้นแนว การโต้แย้งนี้ขั้นตอนต่อไปเดาเดิ้น ( 2007 ) สนับสนุนจัดหลักสูตรบูรณาการที่นักเรียนมีโอกาสที่จะมีส่วนร่วมกับชุมชนที่พวกเขาอาศัยอยู่ มากกว่า โดยเฉพาะเรื่องพื้นที่เป็นสถานที่ที่น่าสนใจศึกษา หลักฐานที่สนับสนุนความสำคัญของประสบการณ์จริงที่ได้รับผ่านชุมชนหมั้นกับนักวิทยาศาสตร์มืออาชีพ มีการรายงานโดย Rahm มิลเลอร์ , ฮาร์ทลี่ย์ และ มัวร์ ( 2003 ) นักวิจัยเหล่านี้อธิบายความสัมพันธ์ชุมชนโรงเรียนทำให้นักเรียนทำงานกับมืออาชีพนักวิทยาศาสตร์กว่าเวลาที่จะถามและแก้คำถาม และ การรับรู้คุณลักษณะของชุมชนทางวิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยีแห่งการปฏิบัติ ประโยชน์ของการมีส่วนร่วมของชุมชน ขยายจากนักอุตสาหกรรม และเวลคีทติง ( 2004 ) ในการตรวจสอบความเป็นหุ้นส่วนระหว่างรัฐและเอกชนเพื่อการศึกษา เน้นประโยชน์ของการมีส่วนร่วมกับชุมชนและอุตสาหกรรม ในการจัดประสบการณ์การศึกษาที่ยืดหยุ่นมากขึ้นว่า คุณค่าของนวัตกรรมและความคิดสร้างสรรค์ หลักฐานอื่น ๆที่สนับสนุนประสิทธิภาพของกลยุทธ์ความร่วมมือในการเรียนรู้สามารถรวบรวมจากการศึกษาในระดับอุดมศึกษา ( เล่นการพนัน แพทริค และ พีช , 2010 ) เผชิญหน้ากับปัญหาเหล่านี้นักเรียนหมั้นและจัดสถานศึกษาที่มีความรู้ ความต้องการของศตวรรษที่ 21 มีการเติบโตและการศึกษาความต้องการที่จะมีส่วนร่วมในความร่วมมือกับชุมชนและอุตสาหกรรม จุดมุ่งหมายของบทความนี้คือเพื่อศึกษาการจัดตั้งห้างหุ้นส่วนดังกล่าว