sizes were greater when outcomes we

sizes were greater when outcomes were assessed with standardized tests than when evaluated
with experimental measures, which suggests that observed gains in writing performance
following an intervention were not restricted to measures that closely matched the intervention
parameters. Although writing strategy interventions were found to yield rather large gains in
writing performance, they produced weaker effects on students’ writing knowledge, self-efficacy
beliefs, and attitudes about writing (effect sizes ranged from .40 to .64, or small to moderate, on
associated measures). In addition, Gersten and Baker reported that generalization and
maintenance of treatment effects were inconsistent across studies: the majority of students
appeared to have difficulty transferring what they learned to novel situations and the impact of
writing interventions noticeably diminished over time (also see De La Paz, in press; Troia,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขนาดมีมากขึ้นเมื่อมีประเมินผลกับทดสอบมาตรฐานประเมินเมื่อด้วยมาตรการทดลอง ซึ่งแสดงให้เห็นที่สังเกตกำไรประสิทธิภาพการทำงานเขียนต่อการแทรกแซงไม่จำกัดการวัดที่ตรงแทรกแซงอย่างใกล้ชิดพารามิเตอร์ แม้ว่ากลยุทธ์มาตรการพบให้ผลกำไรค่อนข้างมากในการเขียนเขียนประสิทธิภาพ พวกเขาผลิตนักเขียนรู้ แกร่งผลประสิทธิภาพตนเองความเชื่อ และทัศนคติเกี่ยวกับการเขียน (ผลขนาดแสก ๆ จาก.40 กับ.64 เล็ก หรือบรรเทา ในเชื่อมโยงวัด) นอกจากนี้ Gersten และเบเกอร์รายงานว่า generalization และบำรุงรักษาผลไม่สอดคล้องกันระหว่างศึกษา: ส่วนใหญ่ของนักเรียนปรากฏมีความยากลำบากในการถ่ายโอนสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้นวนิยายสถานการณ์และผลกระทบของเขียนแทรกแซงอย่างเห็นได้ชัดลดลงเวลา (ยังดูเดลาปาซ ในกด Troia

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขนาดที่มีมากขึ้นเมื่อมีการประเมินผลที่มีการทดสอบมาตรฐานกว่าเมื่อประเมินมาตรการการทดลองซึ่งแสดงให้เห็นว่ากำไรข้อสังเกตในการทำงานการเขียนต่อไปนี้การแทรกแซงไม่ได้ถูกจำกัด ให้มาตรการที่ตรงกับการแทรกแซงอย่างใกล้ชิดพารามิเตอร์ แม้ว่าการเขียนกลยุทธ์การแทรกแซงพบว่าให้ผลกำไรที่ค่อนข้างใหญ่ในการเขียนผลการดำเนินงานที่พวกเขาผลิตปรับตัวลดลงในผลกระทบของนักเรียนมีความรู้การเขียนการรับรู้ความสามารถตนเองความเชื่อและทัศนคติเกี่ยวกับการเขียน(ขนาดอิทธิพลอยู่ในช่วง 0.40-0.64 หรือขนาดเล็กไปจนถึงปานกลาง เกี่ยวกับมาตรการที่เกี่ยวข้อง) นอกจากนี้ Gersten และเบเกอร์รายงานว่าลักษณะทั่วไปและการบำรุงรักษาของผลการรักษาเป็นที่ไม่สอดคล้องกันทั่วทั้งศึกษา: นักเรียนส่วนใหญ่ดูเหมือนจะมีความยากลำบากในการถ่ายโอนสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ที่จะสถานการณ์ที่แปลกใหม่และผลกระทบของการเขียนการแทรกแซงลดลงอย่างเห็นได้ชัดในช่วงเวลา (ดู De La Paz , ในการกด; Troia,

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ขนาดได้มากขึ้นเมื่อผลทดลองด้วยการทดสอบมาตรฐานกว่าเมื่อประเมิน
มาตรการทดลอง ซึ่งแสดงให้เห็นว่าสังเกตไรในการเขียนการแสดง
ต่อไปนี้การแทรกแซงได้ไม่ จำกัด ถึงมาตรการอย่างใกล้ชิดกับการแทรกแซง
พารามิเตอร์ ถึงแม้ว่าการเขียนโดยกลยุทธ์พบว่าผลผลิตกำไรใหญ่ใน
เขียนแสดงพวกเขาผลิตอ่อนแอต่อนักศึกษาเขียนความรู้ ความสามารถของตนเอง
ความเชื่อและทัศนคติเกี่ยวกับการเขียน ( ค่าขนาดอิทธิพลมีค่าตั้งแต่ . 40 . 64 หรือขนาดเล็กถึงปานกลาง ใน
มาตรการที่เกี่ยวข้อง ) นอกจากนี้ เกอร์สเติ้นและเบเกอร์ รายงานว่า การรักษาและผลการรักษาก็ขัดแย้งกัน
ข้ามการศึกษา : นักเรียนส่วนใหญ่
ปรากฏว่ามีปัญหาในการถ่ายทอดสิ่งที่ได้เรียนรู้กับสถานการณ์ใหม่และผลกระทบของการแทรกแซงอย่างเห็นได้ชัดลดลง
เขียนตลอดเวลา ( ดู เดอ ลา ปาซ ใน Troia , กด