Following this discussion, the teac

Following this discussion, the teacher sent students off to work on a set of multiplication problems. Their work on the problems gave evidence that some of them were applying aspects of the reasoning discussed in the class session. For example, Katherine computed 74times6 by first computing 74times2 and writing the product. Then she doubled the answer to get the solution to 74times4 and added the two products together to get the solution for 74times6 (see fig. 5.29). She was using thinking similar to Malia's, which seemed to involve the distributive property.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตามคำอธิบายนี้ ครูส่งนักเรียนปิดการทำงานในชุดของปัญหาคูณ ทำงานเกี่ยวกับปัญหาการให้หลักฐานบางส่วนได้ใช้ลักษณะของเหตุผลที่กล่าวถึงในช่วงชั้น ตัวอย่าง แคทเธอรีนคำนวณ 74times6 74times2 คอมพิวเตอร์ และการเขียนผลิตภัณฑ์แรก เธอตอบไปแก้ไขปัญหาในการ 74times4 สองเท่า และเพิ่มผลิตภัณฑ์สองเข้าด้วยกันเพื่อรับการแก้ปัญหา 74times6 (ดู fig. 5.29) เธอได้ใช้ความคิดที่คล้ายกับมาเลียของ ซึ่งดูเหมือนจะเกี่ยวข้องกับคุณสมบัติการแจกแจง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ต่อไปนี้การสนทนานี้ครูส่งนักเรียนออกไปทำงานในชุดของปัญหาการคูณ งานของพวกเขาเกี่ยวกับปัญหาให้ปากคำว่าบางส่วนของพวกเขาถูกใช้แง่มุมของการใช้เหตุผลที่กล่าวถึงในเซสชั่นระดับ ตัวอย่างเช่นแคทเธอรีนวณ 74times6 โดย 74times2 คอมพิวเตอร์และการเขียนครั้งแรกของผลิตภัณฑ์ จากนั้นเธอสองเท่าคำตอบที่จะได้รับการแก้ปัญหาที่จะ 74times4 และเพิ่มผลิตภัณฑ์ทั้งสองร่วมกันที่จะได้รับการแก้ปัญหาสำหรับ 74times6 (ดูรูป. 5.29) เธอเป็นคนที่ใช้ความคิดคล้ายกับมาเลียซึ่งดูเหมือนจะเกี่ยวข้องกับการจำหน่ายทรัพย์สิน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ต่อไปนี้การอภิปรายนี้ครูส่งนักศึกษาไปทำงานในชุดของปัญหาการคูณ ทำงานของพวกเขาในปัญหาให้หลักฐานว่าบางส่วนของพวกเขาถูกใช้ในลักษณะของการให้เหตุผลที่กล่าวถึงในชั้นเรียน ตัวอย่างเช่น แคทเธอรีน คำนวณ 74times6 ครั้งแรกโดยคอมพิวเตอร์ 74times2 และการเขียนสินค้าแล้วเธอก็เป็นคำตอบที่จะได้รับโซลูชั่น 74times4 และเพิ่มผลิตภัณฑ์ทั้งสองเข้าด้วยกันเพื่อให้ได้โซลูชั่นสำหรับ 74times6 ( ดูรูปที่ 6.12 ) เธอกำลังใช้ความคิดคล้ายคลึงกับมาเลีย ซึ่งดูเหมือนจะเกี่ยวข้องกับคุณสมบัติการกระจาย .