INTRODUCTIONReading skill is one of

INTRODUCTION
Reading skill is one of the major skills of language. In the Bangladeshi context reading skill is understood as one
of the basic skills in academic purposes, which is used to carry out classroom engagement and academic goals.
But it has been generally agreed that the students of EFL (English as a foreign language) in Bangladesh fail to
understand and internalize the issues when reading texts. This action research study is a quest for solving the
problem and assessing the feasibility of group work in classrooms. Comprehension is defined as "intentional
thinking during which meaning is constructed through interactions between text and reader" (Harris and Hodges,
1995, cited in National Institute of Child Health and Human Development, 2000).
Action research is a process through which teachers investigate teaching and learning so as to improve their own
and their students' learning. This action research is done for identifying effective classroom activity and as a way
to identify a technique that promotes better reading comprehension. This activity is applied to make groups
among students and ensure a fellow feeling attitude. The activity should make the learners understanding by
sharing and socializing. Group work is observed as an essential issue that provides input that is comprehensible.
Reading means “reading and understanding” (Ur, 1996). A foreign language learner who says “I can read words
but I don’t know what they mean” is not, therefore, reading, in this sense. It is merely decoding the written
symbols. Here comprehensible input stands for that input which they can understand. Text comprehension
involves the construction of an integrated and coherent representation of a text’s meaning (Gernsbacher, 1997).
Therefore, we might predict a relation between a reader’s ability to comprehend text and their ability to produce a
structurally coherent narrative.
Group reading instruction includes rich tasks which promote deep understanding; allows teachers to teach
reading before and during the reading process, (not only after the reading process); and allows instructors to
adjust teaching to meet the needs of all learners. In groups everyone is engaged and everyone has a voice.
Students can sometimes learn more from each other than they can from the teacher. Also, this mode of instruction involves the social context of learning. The classroom is clearly a place where people have to work
together, essentially requiring a compromise between their own individuality and the dynamics of the whole group
(McDonough and Shaw, 2003). It is ideally a co-operative environment. The teacher generally demonstrates such
strategies for students until the students are able to carry them out independently
Vygotsky’s Social Development theory (1962) promotes learning contexts in which students play an active role in
learning. According to Vygotsky (1962), humans use tools that develop from a culture, such as speech and
writing, to mediate their social environments (Vygotsky, 1962 cited in Learning-Theories.com, 2014). "Pair and
group work immediately increase the amount of student talking time" (Harmer, 2007, p. 165). The tasks in the
classroom should be focused on Student Talking Time (STT), which comprises discussion and interaction among
students and interaction with the teacher.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำทักษะการอ่านเป็นทักษะสำคัญภาษาหนึ่ง ในบังคลาเทศ ทักษะการอ่านเป็นที่เข้าใจเป็นหนึ่งทักษะพื้นฐานในวิชาการ ซึ่งใช้ในการดำเนินการห้องเรียนหมั้นและเป้าหมายทางวิชาการแต่มันมีได้เห็นโดยทั่วไปว่า นักเรียนของ EFL (ภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ) ในบังกลาเทศไม่สามารถเข้าใจ และ internalize ปัญหาเมื่ออ่านข้อความ การศึกษานี้ดำเนินการวิจัยเป็นการแสวงหาการแก้ตัวปัญหาและการประเมินความเป็นไปได้ของกลุ่มทำงานในห้องเรียน ทำความเข้าใจไว้เป็น "ตกความคิดระหว่างความหมายที่ถูกสร้างขึ้นผ่านการโต้ตอบระหว่างผู้อ่านและข้อความ" (แฮร์ริสและ Hodges1995 อ้างถึงในสถาบันแห่งชาติของเด็กสุขภาพและการพัฒนามนุษย์ 2000)การดำเนินการวิจัยเป็นกระบวนการที่ครูผู้สอนตรวจสอบสอน และการเรียนรู้เพื่อพัฒนาตนเองและของนักเรียน งานวิจัยนี้ดำเนินการเสร็จสิ้น สำหรับการระบุกิจกรรมการเรียนมีประสิทธิภาพ และ เป็นวิธีระบุเทคนิค ที่ส่งเสริมความเข้าใจการอ่านดีขึ้น กิจกรรมนี้ใช้เพื่อทำให้กลุ่มระหว่างนักเรียนและทัศนคติความรู้สึกของคน กิจกรรมที่ควรทำให้ผู้เรียนเข้าใจโดยร่วมกัน และสวย ๆ กลุ่มงานย่อยเป็นปัญหาสำคัญที่ช่วยให้การป้อนข้อมูลที่ comprehensibleอ่าน "อ่าน และทำความเข้าใจ" (คุณ 1996) ผู้เรียนภาษาต่างประเทศที่กล่าวว่า "ฉันสามารถอ่านคำแต่ไม่รู้สิ่งที่พวกเขาหมายถึง"ไม่ได้ ดังนั้น อ่าน ในความรู้สึกนี้ มันเป็นเพียงการถอดรหัสการเขียนสัญลักษณ์ นี่ป้อน comprehensible ยืนสำหรับการป้อนข้อมูลที่ซึ่งสามารถทำความเข้าใจ ทำความเข้าใจข้อความเกี่ยวข้องกับการก่อสร้างแทนการรวม และ coherent ความหมายของข้อความ (Gernsbacher, 1997)ดังนั้น เราอาจทำนายความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถในการอ่านเข้าใจข้อความและความสามารถในการเล่าเรื่อง structurally coherentกลุ่มอ่านคำแนะนำรวมถึงงานหลากหลายที่ส่งเสริมความเข้าใจลึก ช่วยให้ครูสอนอ่านก่อน และ ระหว่างอ่าน, (ไม่เพียงแต่หลังจากอ่านการ และช่วยให้ผู้สอนไปปรับปรุงการเรียนการสอนเพื่อตอบสนองความต้องการของผู้เรียนทั้งหมด ในกลุ่ม ทุกคนมีส่วนร่วม และทุกคนมีเสียงนักเรียนสามารถบางครั้งเรียนรู้มากกว่ากันจะสามารถจากครู ยัง การสอนเกี่ยวข้องกับบริบททางสังคมการเรียนรู้ ห้องเรียนเป็นสถานที่ที่คนต้องทำงานอย่างชัดเจนกัน ต้องเป็นการประนีประนอมระหว่างบุคลิกลักษณะของตนเองและของทั้งกลุ่ม(แมคโดนัฟและ Shaw, 2003) เชิญเป็นระบบสหกรณ์ ครูโดยทั่วไปแสดงเช่นกลยุทธ์สำหรับนักเรียนจนกว่านักเรียนจะสามารถดำเนินการได้อย่างอิสระบริบทการเรียนรู้ที่นักเรียนเล่นอยู่ในการส่งเสริมทฤษฎีการพัฒนาทางสังคมของ Vygotsky (1962)เรียนรู้ ตาม (1962) Vygotsky มนุษย์ใช้เครื่องมือที่พัฒนาจากวัฒนธรรม เช่นเสียง และเขียน บรรเทาสภาพแวดล้อมของสังคม (Vygotsky, 1962 อ้างถึงใน Theories.com เรียน 2014) "คู่ และกลุ่มงานทันทีเพิ่มจำนวนนักเรียนที่พูดเวลา" (Harmer, 2007, p. 165) งานในการห้องเรียนควรจะเน้นในนักเรียนพูดคุยเวลา (STT), ซึ่งประกอบด้วยการสนทนาและโต้ตอบระหว่างนักเรียนและปฏิสัมพันธ์กับครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำ
อ่านทักษะเป็นหนึ่งในทักษะที่สำคัญของภาษา ในบริบทบังคลาเทศทักษะในการอ่านเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นหนึ่ง
ในทักษะพื้นฐานในเชิงวิชาการซึ่งจะใช้ในการดำเนินการการมีส่วนร่วมในห้องเรียนและเป้าหมายด้านการศึกษา.
แต่มันได้รับการตกลงกันโดยทั่วไปว่านักเรียนของ EFL (ภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ) ในประเทศบังกลาเทศ ล้มเหลวที่จะ
เข้าใจและ internalize ปัญหาเมื่ออ่านข้อความ การศึกษาวิจัยการดำเนินการนี้คือการแสวงหาการแก้
ปัญหาและการประเมินความเป็นไปได้ของการทำงานกลุ่มในห้องเรียน ความเข้าใจที่ถูกกำหนดให้เป็น "เจตนา
ความคิดในช่วงที่มีความหมายจะถูกสร้างขึ้นผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างข้อความและอ่าน "(แฮร์ริสฮอดจ์
ปี 1995 อ้างถึงในสถาบันสุขภาพเด็กและการพัฒนามนุษย์, 2000).
การวิจัยการกระทำเป็นกระบวนการที่ผ่านการตรวจสอบการเรียนการสอนของครู และการเรียนรู้เพื่อปรับปรุงตัวเอง
และการเรียนรู้ของนักเรียน การวิจัยเชิงปฏิบัติการนี้จะทำสำหรับการระบุกิจกรรมในห้องเรียนที่มีประสิทธิภาพและเป็นวิธีการ
ที่จะระบุเทคนิคที่ส่งเสริมความเข้าใจในการอ่านที่ดีขึ้น กิจกรรมนี้จะถูกนำไปใช้เพื่อให้กลุ่ม
ในหมู่นักเรียนและให้แน่ใจว่าเพื่อนทัศนคติความรู้สึก กิจกรรมควรจะทำให้ผู้เรียนเข้าใจโดย
ร่วมกันและสังคม การทำงานเป็นกลุ่มเป็นที่สังเกตว่าเป็นปัญหาที่สำคัญที่มีการป้อนข้อมูลที่เป็นที่เข้าใจ.
การอ่านหมายถึง "การอ่านและความเข้าใจ" (Ur, 1996) เรียนภาษาต่างประเทศที่บอกว่า "ผมสามารถอ่านคำ
แต่ผมไม่ทราบว่าสิ่งที่พวกเขาหมายถึง "ไม่ได้ดังนั้นการอ่านในความหมายนี้ มันเป็นเพียงการถอดรหัสเขียน
สัญลักษณ์ การป้อนข้อมูลที่นี่เข้าใจยืนสำหรับการป้อนข้อมูลที่พวกเขาสามารถเข้าใจว่า เข้าใจข้อความ
ที่เกี่ยวข้องกับการก่อสร้างของการแสดงแบบบูรณาการและเชื่อมโยงกันของความหมายของข้อความ (Gernsbacher, 1997).
ดังนั้นเราอาจจะคาดการณ์ความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถของผู้อ่านที่จะเข้าใจข้อความและความสามารถในการผลิต
การเล่าเรื่องที่สอดคล้องกันโครงสร้าง.
การเรียนการสอนการอ่านกลุ่มรวมถึงอุดมไปด้วย งานที่ส่งเสริมความเข้าใจอย่างลึกซึ้ง; ช่วยให้ครูที่จะสอนให้
อ่านก่อนและในระหว่างขั้นตอนการอ่าน (ไม่เพียง แต่หลังการอ่าน); และช่วยให้ผู้สอนสามารถ
ปรับการเรียนการสอนที่จะตอบสนองความต้องการของผู้เรียนทุกคน ในกลุ่มทุกคนมีส่วนร่วมและทุกคนมีความเสียง.
บางครั้งนักเรียนสามารถเรียนรู้เพิ่มเติมจากแต่ละอื่น ๆ กว่าที่พวกเขาสามารถจากครู นอกจากนี้โหมดนี้การเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับบริบททางสังคมของการเรียนรู้ ห้องเรียนอย่างชัดเจนสถานที่ที่ผู้คนมีการทำงาน
ร่วมกันเป็นหลักต้องมีการประนีประนอมระหว่างบุคลิกภาพของตัวเองและการเปลี่ยนแปลงของทั้งกลุ่ม
(ดอนนาและชอว์ 2003) มันเป็นความนึกคิดสภาพแวดล้อมสหกรณ์ ครูโดยทั่วไปแสดงให้เห็นเช่น
กลยุทธ์สำหรับนักเรียนจนกว่านักเรียนจะสามารถนำพวกเขาออกมาเป็นอิสระ
Vygotsky ทฤษฎีการพัฒนาสังคม (1962) ส่งเสริมบริบทการเรียนรู้ที่นักเรียนมีบทบาทที่สำคัญใน
การเรียนรู้ ตาม Vygotsky (1962) มนุษย์ใช้เครื่องมือที่พัฒนาจากการเพาะเลี้ยงเช่นการพูดและ
การเขียนเพื่อเป็นสื่อกลางในสภาพแวดล้อมทางสังคมของพวกเขา (Vygotsky, 1962 อ้างถึงใน Learning-Theories.com, 2014) "จับคู่และ
การทำงานเป็นกลุ่มได้ทันทีเพิ่มปริมาณของนักเรียนพูดคุยเวลา "(ฮาร์เม, 2007 พี. 165) งานใน
ห้องเรียนควรจะมุ่งเน้นไปที่นักเรียนพูดคุยเวลา (STT) ซึ่งประกอบด้วยการอภิปรายและปฏิสัมพันธ์ระหว่าง
นักเรียนและการมีปฏิสัมพันธ์กับครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทักษะการอ่านเบื้องต้น
เป็นหนึ่งในทักษะที่สำคัญของภาษา ในบังคลาเทศทักษะการอ่านเข้าใจบริบทเป็นหนึ่ง
ของทักษะพื้นฐานทางวิชาการที่ใช้ดำเนินการในชั้นเรียนและงานหมั้นหมาย .
แต่ได้ตกลงกันโดยทั่วไปว่านักเรียนในการเรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ ) ในบังคลาเทศล้มเหลว
เข้าใจและ internalize ปัญหาเมื่ออ่านข้อความ วิจัยปฏิบัติการในการศึกษานี้คือการค้นหาการแก้
ปัญหาและการประเมินความเป็นไปได้ของการทำงานกลุ่มในห้องเรียน ความเข้าใจ หมายถึง “คิดโดยเจตนา
ในระหว่างที่ความหมายคือสร้างผ่านปฏิสัมพันธ์ระหว่างข้อความและอ่าน " ( Harris และ ฮอดเจส
1995อ้างใน สถาบันสุขภาพเด็กแห่งชาติ และการพัฒนามนุษย์ , 2000 ) .
การวิจัยปฏิบัติการเป็นกระบวนการเรียนการสอนที่ครูศึกษาเพื่อปรับปรุงตนเอง
และการเรียนรู้ของนักเรียน . การวิจัยเชิงปฏิบัติการนี้ เป็นไปเพื่อระบุกิจกรรมในชั้นเรียนที่มีประสิทธิภาพและเป็นวิธี
ระบุเทคนิคที่ส่งเสริมการอ่านเพื่อความเข้าใจที่ดีขึ้นกิจกรรมนี้เป็นกิจกรรมที่ประยุกต์เพื่อให้กลุ่ม
ของนักศึกษา และให้เพื่อน ความรู้สึก ทัศนคติ กิจกรรมควรให้ผู้เรียนเข้าใจโดย
ร่วมกัน และสังคม งานกลุ่มถูกพบเป็นสำคัญปัญหาที่ให้ข้อมูลที่เข้าใจได้
อ่านหมายถึง " การอ่านและความเข้าใจ " ( ur , 1996 ) ภาษาต่างประเทศการเรียนรู้ ที่กล่าวว่า " ผมสามารถอ่านคำ
แต่ฉันไม่รู้ว่าสิ่งที่พวกเขาหมายถึง " ไม่ได้เป็น ดังนั้น การอ่าน ในความรู้สึกนี้ มันเป็นเพียงการถอดรหัสเขียน
สัญลักษณ์ ที่นี่ข้อมูลที่เข้าใจได้ หมายถึงว่าข้อมูลที่พวกเขาสามารถเข้าใจ ความเข้าใจ
ข้อความเกี่ยวข้องกับการก่อสร้างที่มีการแสดงแบบบูรณาการและเชื่อมโยงกันของความหมายของข้อความ ( gernsbacher , 1997 ) .
ดังนั้นเราอาจจะทำนายความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถในการเข้าใจของผู้อ่านข้อความและความสามารถในการสร้างโครงสร้างการสอนอ่านกัน
.
กลุ่มรวมถึงอุดมงานที่ส่งเสริมความเข้าใจลึก ; ช่วยให้ครูที่จะสอน
การอ่านก่อนและในระหว่างกระบวนการอ่าน ( ไม่เพียง แต่หลังจากกระบวนการอ่านและช่วยให้อาจารย์

)ปรับการสอนตามความต้องการของผู้เรียน ในกลุ่ม ทุกคนมีส่วนร่วม และทุกคนมีหนึ่งเสียง
นักเรียนบางครั้งสามารถเรียนรู้จากกันและกันมากกว่าที่พวกเขาสามารถจากอาจารย์ นอกจากนี้ โหมดนี้ของการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับบริบททางสังคมของการเรียนรู้ ห้องเรียนเป็นที่ชัดเจนเป็นสถานที่ที่ผู้คนต้องทำงาน
ด้วยกันเป็นหลักโดยมีการประนีประนอมระหว่างบุคลิกลักษณะของตนเอง และการเปลี่ยนแปลงของ
ทั้งกลุ่ม ( McDonough และชอว์ , 2003 ) มันเป็นความนึกคิด สหกรณ์ ) ครูโดยทั่วไปแสดงให้เห็นถึงกลยุทธ์เช่น
สำหรับนักเรียน จนนักเรียนสามารถที่จะนำพวกเขาออกอิสระ
แนวคิดทฤษฎีการพัฒนาสังคม ( 1962 ) ส่งเสริมการเรียนรู้บริบทที่นักศึกษามีบทบาท
การเรียนรู้ ตามแนวคิด ( 1962 ) , มนุษย์ใช้เครื่องมือที่พัฒนาจากการเพาะเลี้ยง เช่น การพูดและการเขียนเพื่อไกล่เกลี่ย
, สภาพแวดล้อมของสังคม ( ไวกอตสกี 1962 citedin learning-theories.com 2014 )
คู่และกลุ่มงานได้ทันทีเพิ่มจํานวนนักศึกษาเวลาคุย " ( ฮาร์เมอร์ , 2550 , หน้า 165 ) งานใน
ห้องเรียนควรจะเน้นนักเรียนพูดเวลา ( โหมด ) ซึ่งประกอบด้วยการอภิปรายและปฏิสัมพันธ์ระหว่าง
นักเรียนและปฏิสัมพันธ์กับครู