As in the previous versions of the

As in the previous versions of the Standards, the current chapter addresses measurement bias as a central threat to fairness in testing. However, it also adds two major concepts that have emerged in the literature, particularly in literature regarding education, for minimizing bias and thereby increasing fairness. The first concept is accessibility, the notion that all test takers should have an unobstructed opportunity to demonstrate their standing on the construct(s) being measured. For example, individuals with limited English proficiency may not be adequately diagnosed on the target construct of a clinical examination if the assessment requires a level of English proficiency that they do not possess. Similarly, standard print and some electronic formats can disadvantage examinees with visual impairments and some older adults who need magnification for reading, and the disadvantage is considered unfair if visual acuity is irrelevant to the construct being measured. These examples show how access to the construct the test is measuring can be impeded by characteristics and/or skills that are unrelated to the validity of score interpretations for intended uses for certain individuals and/or subgroups in the intended test-taking population. Accessibility is a legal requirement in some testing contexts.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เหมือนในรุ่นก่อนหน้าของมาตรฐาน บทปัจจุบันเน้นการวัดความโน้มเอียงว่าเป็นภัยคุกคามความเป็นธรรมในการทดสอบกลาง อย่างไรก็ตาม มันยังเพิ่มสองแนวคิดสำคัญที่ได้เกิดในวรรณคดี โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวรรณกรรมเกี่ยวกับการศึกษา เพื่อลดอคติ และจึงช่วยเพิ่มความเป็นธรรม แนวคิดแรกคือ การเข้าถึง ความคิดที่ว่า ทดสอบกำหนดการทั้งหมดควรมีโอกาสกีดขวางการสาธิตของพวกเขายืนอยู่บน construct(s) ที่ถูกวัด เช่น บุคคลที่ มีทักษะภาษาอังกฤษที่จำกัดอาจไม่สามารถพอวินิจฉัยบนโครงสร้างเป้าหมายของการตรวจทางคลินิกถ้าการประเมินต้องใช้ระดับของภาษาอังกฤษที่มี ในทำนองเดียวกัน พิมพ์มาตรฐานและบางรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์สามารถข้อเสียเปรียบกลุ่มบกพร่องและผู้ใหญ่บางคนเก่าที่ต้องขยายสำหรับการอ่าน และข้อเสียถือว่าไม่เป็นธรรมถ้ามองเห็นไม่เกี่ยวข้องสร้างวัด เหล่านี้แสดงตัวอย่างวิธีการเข้าถึงโครงสร้างที่เป็นการวัดการทดสอบสามารถมอบ โดยลักษณะหรือทักษะที่เกี่ยวข้องกับความถูกต้องของการตีความคะแนนสำหรับไว้ ใช้สำหรับบางบุคคลหรือกลุ่มย่อยในประชากรการทดสอบไว้ด้วย การเข้าถึงข้อกำหนดทางกฎหมายในบริบทการทดสอบบางอย่างได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เช่นเดียวกับในรุ่นก่อนหน้าของมาตรฐานที่อยู่ในบทที่วัดอคติปัจจุบันเป็นภัยคุกคามกลางเพื่อความเป็นธรรมในการทดสอบ แต่ก็ยังเพิ่มสองแนวคิดที่สำคัญที่จะโผล่ออกมาในวรรณคดีโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวรรณคดีที่เกี่ยวกับการศึกษาเพื่อลดอคติและจึงช่วยเพิ่มความเป็นธรรม แนวคิดแรกคือการเข้าถึงความคิดที่ว่าผู้สอบทุกคนควรมีโอกาสที่จะแสดงให้เห็นไม่มีอะไรขัดขวางยืนของพวกเขาในการสร้าง (s) being วัด ตัวอย่างเช่นบุคคลที่มีความรู้ภาษาอังกฤษที่ จำกัด อาจจะไม่ได้รับการวินิจฉัยอย่างเพียงพอในการสร้างเป้าหมายของการตรวจทางคลินิกหากการประเมินต้องมีระดับความรู้ภาษาอังกฤษที่พวกเขาไม่ได้มี ในทำนองเดียวกันการพิมพ์มาตรฐานและบางรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์สามารถสอบไล่ข้อเสียที่มีความบกพร่องทางสายตาและบางส่วนผู้สูงอายุที่ต้องการขยายสำหรับการอ่านและข้อเสียก็ถือว่าไม่เป็นธรรมถ้าสายตาไม่เกี่ยวข้องในการสร้างวัด ตัวอย่างเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าการเข้าถึงการสร้างการทดสอบวัดความสามารถขัดขวางจากลักษณะและ / หรือทักษะที่ไม่เกี่ยวข้องกับความถูกต้องของการตีความคะแนนสำหรับการใช้งานที่มีไว้สำหรับบุคคลบางและ / หรือกลุ่มย่อยในประชากรข้อสอบตั้งใจ การเข้าถึงเป็นข้อกำหนดทางกฎหมายในบริบทบางการทดสอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เช่นเดียวกับในรุ่นก่อนหน้าของมาตรฐาน ปัจจุบันบทที่ที่อยู่วัดอคติเป็นกลางคุกคามต่อความยุติธรรมในการทดสอบ แต่มันยังเพิ่มสองแนวคิดสำคัญที่ปรากฏในวรรณกรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวรรณกรรมเกี่ยวกับการศึกษา เพื่อลดอคติและจึงช่วยเพิ่มความเป็นธรรม แนวคิดแรก คือ การเข้าถึง , ความคิดที่สอบทั้งหมด ควรเปิดโอกาสให้ท่านแสดงของพวกเขายืนอยู่บนสร้าง ( s ) ที่แสดง ตัวอย่างเช่นบุคคลที่มีความสามารถภาษาอังกฤษ จำกัด อาจไม่เพียงพอในการกำหนดเป้าหมายของการสร้างตรวจรักษาถ้าจำเป็นต้องมีระดับของภาษาอังกฤษที่พวกเขาไม่ได้มี ในทํานองเดียวกัน พิมพ์มาตรฐาน และอิเล็กทรอนิกส์บางรูปแบบสามารถเสียเปรียบผู้สอบที่มีความบกพร่องในด้านภาพและมีผู้สูงอายุที่ต้องขยายให้อ่าน และข้อเสียคือ ถือว่าไม่ยุติธรรม ถ้าทิฐิที่ไม่เกี่ยวข้องกับการสร้างเป็นวัด ตัวอย่างเหล่านี้แสดงให้เห็นว่า การสร้างแบบทดสอบวัดสามารถขัดขวางโดยคุณลักษณะและทักษะ / หรือที่ไม่เกี่ยวข้องกับความถูกต้องของคะแนนการตีความเพื่อไว้ใช้สำหรับบางบุคคล และ / หรือ กลุ่มย่อยในตั้งใจทดสอบการประชากร การใช้งานคือความต้องการทางกฎหมายในบางบริบทของการทดสอบ