4. Classroom RulesDeveloping classr

4. Classroom Rules
Developing classroom rules is a critical step toward increasing positive interactions and communicating in advance
the expectations for classroom behavior and the consequences. Rules help teachers identify which behaviors
to positively reinforce and define which behaviors will elicit approval from the teacher. Therefore, rules
serve as an effective antecedent control technique when developed and implemented properly (Hardman &
Smith, 1999). Classroom rules should also be linked to positive consequences and not exclusively to punishment
and should be established at the beginning of the school year. Examples of effective classroom rule development
includes the following:
1) State the rules positively and allow students to participate in development.
a) Rules should result from a discussion involving the teacher and the class members.
b) Discussions can begin by identifying safety rules for the community and the rationale for having them and
should also include potential consequences for violation of classroom rules.
2) The number of rules should be relatively small and should be stated positively, clearly, and succinctly.
a) Limit the rules to no more than seven.
b) Clearly post four or five positively stated, behaviorally based rules (Musser, Bray, Kehle, & Jenson, 2001).
3) Display rules in a prominent place and teach in a manner that is consistent with the way in which traditional
academics are taught.4) Present and model each rule.
Considerable time should be spent during the beginning weeks of school introducing rules and procedures.
5) Consistently monitor the adherence to classroom rules.
Precision thwarts misinterpretations and misuse of rules by students and makes it possible to consistently apply
consequences for violations. Not only do students need to help with defining rules; they need to understand
them. One way to ensure student ownership of classroom rules is to include them in the process (Smith & Misra,
1992). Rule-making needs to be a collaborative exercise where teachers and students discuss the importance of
establishing a safe classroom environment and participate in the collective development of rules. In addition,
teachers should develop a system where the rules are taught, modeled, and reinforced consistently and positively
(Hardman & Smith, 1999).
It can be difficult for teachers to monitor and enforce more than seven rules and therefore may be unreasonable
to expect students to remember and comply with several rules at one time. Classroom rules should be readily
available for easy reference and serve as a reminder to adhere to classroom expectations. Rules may be reviewed
and revised as often as necessary to reinforce automaticity and student ownership. Consistency is a vital component
of a comprehensive classroom management plan. When issuing rewards and consequences based on student
behavioral responses, teachers should be sure to apply and reinforce the classroom rules by praising students
who are following the rules and implementing consequences for those who do not. Table 3 offers some
questions that teachers may ask themselves with regard to rule development and student involvement.
When both teachers and students develop the rules, both are responsible for a creating a positive learning environment.
Reinforcing classroom rules consistently is the most important skill a teacher can implement to produce
positive interactions (Hardman & Smith, 1999). One strong method for consistent rule reinforcement is the
use of a token economy. This is a formalized and systematic attempt to deliver positive reinforcement in which
teachers give token reinforcers to students for following the rules. Tokens can then be traded for a variety of
events or items. Teachers and students can work together to determine a value for following the rules and a
schedule of when the students will be reinforced for following the rules. Most problems can be identified using
two questions to analyze the students’ actions. If problems develop, the teacher should review the plan by asking:
1) Does the student believe that they can achieve the level of behavior acquired?
2) Is the reinforcement being given often enough and is it something the student wants?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4. ห้องเรียนกฎพัฒนาห้องเรียนกฎเป็นขั้นตอนสำคัญต่อเพิ่มบวกโต้ตอบ และสื่อสารล่วงหน้าความคาดหวังในพฤติกรรมการเรียนและผล กฎช่วยระบุพฤติกรรมที่ครูบวกเสริม และกำหนดพฤติกรรมที่จะได้รับอนุมัติจากอาจารย์ ดังนั้น กฎเป็นเทคนิคการควบคุมมีประสิทธิภาพ antecedent เมื่อพัฒนา และนำมาใช้อย่างถูกต้อง (Hardman &สมิธ 1999) กฎของห้องเรียนควรเชื่อมโยงผลกระทบในเชิงบวก และไม่ขอโทษและควรก่อตั้งในช่วงต้นปีโรงเรียน ตัวอย่างของการพัฒนาห้องเรียนที่มีผลบังคับใช้กฎรวมต่อไปนี้:1) รัฐกฎบวก และช่วยให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการพัฒนาก) กฎควรได้จากการสนทนาที่เกี่ยวข้องกับครูและสมาชิกระดับขการสนทนาสามารถเริ่มต้น ด้วยการระบุกฎความปลอดภัยในชุมชนและเหตุผลสำหรับการมีให้ และนอกจากนี้ยังควรมีผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นสำหรับการละเมิดกฎในห้องเรียน2 หมายเลข)ของกฎควรมีขนาดค่อนข้างเล็ก และควรระบุบวก ชัดเจน และ succinctlyก) จำกัดกฎจะไม่เกิน 7ข) ชัดเจนลงสี่ หรือห้าบวก ระบุ behaviorally ตามกฎ (Musser, Bray, Kehle และ Jenson, 2001)3) กฎแสดงที่โดดเด่น และสอนในลักษณะที่สอดคล้องกับวิธีการดั้งเดิมนักวิชาการเป็น taught.4) ปัจจุบัน และรูปแบบกฎแต่ละกฎควรใช้เวลาพอสมควรในระหว่างสัปดาห์เริ่มต้นของโรงเรียนในการแนะนำขั้นตอนและกฎ5) ตรวจสอบติดห้องเรียนกฎอย่างสม่ำเสมอความแม่นยำ thwarts misinterpretations และผิดกฎโดยนักเรียน และช่วยให้สามารถนำไปใช้อย่างสม่ำเสมอต่อการละเมิด ไม่เพียงแต่ นักเรียนต้องช่วย ด้วยการกำหนดกฎ พวกเขาจำเป็นต้องเข้าใจพวกเขา วิธีหนึ่งให้นักเรียนเป็นเจ้าของห้องเรียนกฎคือการ รวมเข้าในกระบวนการ (Smith & Misra1992) การทำกฎต้อง การออกกำลังกายร่วมกันที่ครูและนักเรียนอภิปรายความสำคัญของสร้างสภาพแวดล้อมห้องเรียนที่ปลอดภัย และมีส่วนร่วมในการพัฒนารวมของกฎ นอกจากนี้ครูควรพัฒนาระบบที่กฎจะสอน จำลอง และเสริมแรงอย่างต่อเนื่อง และบวก(Hardman & Smith, 1999)มันอาจเป็นเรื่องยากสำหรับครูผู้สอนเพื่อตรวจสอบ และบังคับใช้กฎมากกว่าเจ็ด และดังนั้น อาจ unreasonableคาดหวังนักเรียนจดจำ และปฏิบัติตามกฎหลายที กฎของห้องเรียนควรจะพร้อมมีรูปและให้บริการเป็นตัวเตือนให้ปฏิบัติตามความคาดหวังในการเรียน อาจทบทวนกฎและปรับปรุงบ่อยตามความจำเป็นหนุนเจ้า automaticity และนักเรียน ความสอดคล้องกันเป็นส่วนประกอบสำคัญแผนการจัดการเรียนครอบคลุม เมื่อรางวัลและผลกระทบจากนักเรียนตอบสนองพฤติกรรม ครูควรแน่ใจว่าใช้ และเสริมสร้างกฎห้องเรียนนักเรียนยกย่องที่มีต่อกฎ และใช้ผลสำหรับผู้ที่ไม่ ตาราง 3 พักถามว่า ครูอาจถามเองตามกฎพัฒนาและนักเรียนมีส่วนร่วมเมื่อครูและนักเรียนพัฒนากฎ ทั้งมีหน้าที่ในการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้บวกเสริมกฎในห้องเรียนอย่างสม่ำเสมอเป็นทักษะสำคัญที่ครูสามารถใช้ในการผลิตโต้บวก (Hardman & Smith, 1999) วิธีหนึ่งแข็งแรงสำหรับเสริมสร้างกฎที่สอดคล้องกันคือการใช้เศรษฐกิจโทเค็น นี่คือความพยายามอย่างมีระบบ และอย่างเป็นทางการให้การเสริมแรงทางบวกที่ครูให้ token reinforcers นักเรียนสำหรับตามกฎ โทเคนแล้วจะซื้อขายต่าง ๆเหตุการณ์หรือรายการ ครูและนักเรียนสามารถทำงานร่วมกันเพื่อกำหนดค่าตามกฎและจัดกำหนดการของเมื่อนักเรียนที่จะเสริมการตามกฎ ปัญหาส่วนใหญ่สามารถระบุโดยใช้คำถามที่ 2 การวิเคราะห์การดำเนินการของนักเรียน ถ้าปัญหาพัฒนา ครูควรทบทวนแผน โดยถาม:1) ไม่นักเรียนที่เชื่อว่า จะสามารถบรรลุระดับของพฤติกรรมที่มา2) เป็นเหล็กเสริมที่ได้รับมักจะเพียงพอ และเป็นสิ่งต้องการเรียนหรือไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4. กฎห้องเรียนพัฒนากฎห้องเรียนเป็นขั้นตอนสำคัญต่อการเพิ่มการมีปฏิสัมพันธ์ในเชิงบวกและการสื่อสารล่วงหน้าคาดหวังสำหรับพฤติกรรมในห้องเรียนและผลที่ตามมา กฎช่วยให้ครูที่ระบุพฤติกรรมการบวกเสริมสร้างและกำหนดพฤติกรรมที่จะล้วงเอาความเห็นชอบจากครู ดังนั้นกฎทำหน้าที่เป็นเทคนิคการควบคุมที่มีประสิทธิภาพเมื่อก่อนพัฒนาและดำเนินการอย่างถูกต้อง(ฮาร์ดแมนและสมิธ , 1999) กฎห้องเรียนควรที่จะเชื่อมโยงไปสู่ผลกระทบในเชิงบวกและไม่เพียง แต่จะลงโทษและควรได้รับการก่อตั้งขึ้นที่จุดเริ่มต้นของปีโรงเรียน ตัวอย่างของการพัฒนากฎห้องเรียนที่มีประสิทธิภาพรวมถึงต่อไปนี้: 1). รัฐกฎบวกและช่วยให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการพัฒนาก) กฎควรจะเป็นผลมาจากการอภิปรายที่เกี่ยวข้องกับครูและสมาชิกในชั้นเรียน. ข) การสนทนาสามารถเริ่มต้นด้วยการระบุกฎความปลอดภัยสำหรับ ชุมชนและเหตุผลสำหรับการมีพวกเขาและยังควรรวมถึงผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นสำหรับการละเมิดกฎห้องเรียน. 2) จำนวนของกฎที่ควรจะมีขนาดค่อนข้างเล็กและควรจะระบุไว้ในเชิงบวกอย่างชัดเจนและชัดถ้อยชัดคำ. ก) จำกัด กฎไม่มีอะไรมากไปกว่า เจ็ด. ข) เห็นได้ชัดว่าโพสต์สี่หรือห้าที่ระบุไว้ในเชิงบวกกฎตามพฤติกรรม (มัสเซอร์, เบรย์ Kehle และเจนสัน, 2001). 3) กฎการแสดงในสถานที่ที่โดดเด่นและการสอนในลักษณะที่สอดคล้องกับวิธีการที่แบบดั้งเดิมนักวิชาการมี taught.4) ปัจจุบันและรูปแบบแต่ละกฎ. เวลาพอสมควรควรจะใช้ในช่วงสัปดาห์ที่ผ่านมาจุดเริ่มต้นของโรงเรียนแนะนำหลักเกณฑ์และวิธีการ. 5) อย่างต่อเนื่องในการตรวจสอบการปฏิบัติตามกฎระเบียบของห้องเรียน. พรีซิชั่กระทงตีความและผิดกฎโดยนักศึกษาและทำให้มัน ไปได้ที่จะนำมาใช้อย่างต่อเนื่องผลกระทบสำหรับการละเมิด ไม่เพียง แต่นักเรียนต้องช่วยให้มีการกำหนดกฎระเบียบ; พวกเขาต้องการที่จะเข้าใจพวกเขา วิธีการหนึ่งเพื่อให้แน่ใจว่าเป็นเจ้าของนักเรียนของกฎห้องเรียนคือการรวมไว้ในกระบวนการ (สมิ ธ แอนด์ Misra, 1992) กฎการจะต้องมีการออกกำลังกายร่วมกันที่ครูและนักเรียนหารือเกี่ยวกับความสำคัญของการสร้างสภาพแวดล้อมในห้องเรียนที่ปลอดภัยและมีส่วนร่วมในการพัฒนาร่วมกันของกฎ นอกจากนี้ครูควรจะพัฒนาระบบที่กฎได้รับการสอน, การสร้างแบบจำลองและการเสริมแรงอย่างต่อเนื่องและบวก (ฮาร์ดแมนและสมิ ธ , 1999). มันอาจเป็นเรื่องยากสำหรับครูในการตรวจสอบและการบังคับใช้มานานกว่าเจ็ดกฎและดังนั้นจึงอาจจะไม่มีเหตุผลที่จะคาดหวังนักเรียนที่จะจำและปฏิบัติตามกฎระเบียบหลายครั้ง กฎห้องเรียนควรจะพร้อมใช้ได้สำหรับการอ้างอิงได้ง่ายและทำหน้าที่เป็นตัวเตือนให้เป็นไปตามความคาดหวังในห้องเรียน กฎอาจได้รับการทบทวนและปรับปรุงบ่อยเท่าที่จำเป็นเพื่อเสริมสร้าง automaticity และความเป็นเจ้าของของนักเรียน สอดคล้องเป็นส่วนประกอบสำคัญของการวางแผนการจัดการห้องเรียนที่ครอบคลุม เมื่อการออกรางวัลและผลกระทบที่อยู่บนพื้นฐานของนักเรียนที่ตอบสนองพฤติกรรมครูควรจะแน่ใจว่าจะนำไปใช้และเสริมสร้างกฎห้องเรียนโดยยกย่องนักเรียนที่ได้รับการปฏิบัติตามกฎและการดำเนินการผลกระทบสำหรับผู้ที่ไม่ได้ ตารางที่ 3 มีบางส่วนคำถามว่าครูอาจถามตัวเองเกี่ยวกับการปกครองการพัฒนาและการมีส่วนร่วมของนักเรียน. เมื่อทั้งครูและนักเรียนพัฒนากฎระเบียบทั้งมีความรับผิดชอบในการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในเชิงบวก. เสริมกฎห้องเรียนอย่างต่อเนื่องเป็นทักษะที่สำคัญที่สุดครู สามารถใช้ในการผลิตมีปฏิสัมพันธ์ในเชิงบวก(ฮาร์ดแมนและสมิ ธ , 1999) วิธีการหนึ่งที่แข็งแกร่งสำหรับการสนับสนุนการปกครองที่สอดคล้องกันคือการใช้โทเค็นเศรษฐกิจ นี้เป็นความพยายามที่เป็นทางการและเป็นระบบในการส่งมอบการเสริมแรงบวกที่ครูให้ reinforcers สัญลักษณ์ให้กับนักเรียนในการปฏิบัติตามกฎ ราชสกุลนั้นจะสามารถแลกกับความหลากหลายของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นหรือรายการ ครูและนักเรียนสามารถทำงานร่วมกันในการกำหนดค่าสำหรับการปฏิบัติตามกฎและเป็นตารางเวลาของเมื่อนักเรียนจะได้รับการเสริมสำหรับหลักเกณฑ์ดังต่อไปนี้ ปัญหาส่วนใหญ่สามารถระบุการใช้คำถามที่สองในการวิเคราะห์การกระทำของนักเรียน หากมีปัญหาในการพัฒนาครูควรทบทวนแผนโดยการถาม: 1) ไม่นักศึกษาเชื่อว่าพวกเขาสามารถบรรลุระดับของพฤติกรรมที่ได้มา2) คือการเสริมแรงที่ได้รับบ่อยมากพอและมันเป็นสิ่งที่นักเรียนต้องการ?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4 . ห้องเรียนกฎ
พัฒนากฎระเบียบของห้องเรียนเป็นก้าวที่สำคัญการปฏิสัมพันธ์เชิงบวกและการสื่อสารล่วงหน้า
ความคาดหวังสำหรับพฤติกรรมในชั้นเรียนและผลที่ตามมา กฎที่ช่วยครูระบุว่าพฤติกรรม
เพื่อบวกเสริมสร้างและกำหนดพฤติกรรม ซึ่งจะกระตุ้นการยอมรับจากครู ดังนั้นกฎ
,เป็นที่มีประสิทธิภาพการควบคุมนำเทคนิคเมื่อการพัฒนาและการใช้งานอย่างถูกต้อง ( ฮาร์ดแมน &
สมิ ธ , 1999 ) กฎของห้องเรียนควรเชื่อมโยงกับผลเป็นบวก และไม่เฉพาะการลงโทษ
และควรก่อตั้งขึ้นที่จุดเริ่มต้นของปีโรงเรียน ตัวอย่างของการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพกฎในห้องเรียน

รวมถึงต่อไปนี้ :1 ) รัฐกฎบวกและช่วยให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการพัฒนา .
) กฎควรเป็นผลมาจากการอภิปรายที่เกี่ยวข้องกับครูและห้องเรียนสมาชิก .
b ) การสนทนาสามารถเริ่มต้น ด้วยการระบุกฎความปลอดภัยสำหรับชุมชนและเหตุผลที่พวกเขายังควรรวมถึงผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นและ

สำหรับการละเมิดกฎของชั้นเรียน2 ) จำนวนของกฎควรมีขนาดค่อนข้างเล็ก และควรจะระบุไว้อย่าง ชัดเจน และรัดกุม .
) จำกัดกฎไม่เกิน 7 .
b ) อย่างชัดเจนโพสต์สี่หรือห้าระบุบวกพฤติกรรมตามกฎ ( มัสเซอร์ Bray , kehle , & , เจนสัน , 2001 ) .
3 ) แสดง กฎในสถานที่โดดเด่นและสอนในลักษณะที่สอดคล้องกับวิธีการที่นักวิชาการดั้งเดิม
จะสอน .4 ) ปัจจุบัน และแต่ละรูปแบบการปกครอง .
เวลามากควรใช้เวลาในช่วงต้นสัปดาห์ของโรงเรียน แนะนำกฎและขั้นตอน .
5 ) การตรวจสอบอย่างต่อเนื่องในกฎชั้นเรียน .
แม่นยำ thwarts มีผลใช้กฎและนักเรียนและทำให้มันเป็นไปได้อย่างต่อเนื่องเพื่อใช้
ผลที่ตามมาสำหรับการละเมิดสิทธิ ไม่เพียง แต่นักเรียนต้องการความช่วยเหลือการกำหนดกฎ ;พวกเขาต้องเข้าใจ
. วิธีหนึ่งเพื่อให้แน่ใจว่าผู้เรียนเป็นเจ้าของกฎชั้นเรียนที่จะรวมไว้ในกระบวนการ ( Smith &มิสรา
, 1992 ) กฎที่ทำให้ต้องมีการออกกำลังกายที่ครูและนักเรียนร่วมกันอภิปรายถึงความสําคัญของ
สร้างสภาพแวดล้อมในห้องเรียนที่ปลอดภัย และมีส่วนร่วมในการพัฒนาโดยรวมของกฎ นอกจากนี้
ครูควรพัฒนาระบบที่มีกฎที่สอน ต้นแบบ และเสริมต่อเนื่อง บวก
( ฮาร์ดแมน & สมิธ , 1999 ) .
มันอาจจะยากสำหรับครูที่จะตรวจสอบและบังคับใช้มากกว่าเจ็ดกฎ และดังนั้นจึง อาจไม่มีเหตุผล
คาดหวังให้นักเรียนจดจำและปฏิบัติตามกฎหลายในครั้งเดียว กฎของห้องเรียนควรพร้อม
สามารถใช้ได้สำหรับการอ้างอิงได้ง่าย และเป็นเครื่องเตือนใจให้เป็นไปตามความคาดหวังของชั้นเรียน กฎอาจจะตรวจทาน
และปรับปรุงบ่อยเท่าที่จำเป็นสามารถทำงานได้โดยอัตโนมัติ และเจ้าของหอพัก ความสอดคล้องเป็น
ส่วนประกอบสําคัญของการจัดการชั้นเรียนที่ครอบคลุมแผน เมื่อการออกรางวัล และผลจากการตอบสนองทางพฤติกรรมนักศึกษาพยาบาล ,ครูควรให้แน่ใจว่าได้ใช้และเสริมสร้างห้องเรียนกฎยกย่องนักเรียน
ใครต่อกฎระเบียบและการดำเนินการกับผู้ที่ไม่ ตารางที่ 3 มี
คำถามที่ครูอาจถามตัวเองเกี่ยวกับกฎการพัฒนาและการมีส่วนร่วมของนักเรียน
เมื่อทั้งครูและนักเรียนในการพัฒนากฎทั้งสองเป็นผู้รับผิดชอบสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ดี กฎชั้นเรียนอย่างต่อเนื่อง
เสริมสำคัญที่สุดทักษะที่ครูสามารถใช้เพื่อผลิต
บวกการโต้ตอบ ( ฮาร์ดแมน & สมิธ , 1999 ) วิธีหนึ่งที่แข็งแกร่งเสริมกฎที่สอดคล้องกันคือ
ใช้เศรษฐกิจเหรียญ นี้เป็นระบบที่เป็นทางการ และพยายามให้การเสริมแรงบวกที่
ครูให้นักเรียนแสดง reinforcers ตามกฎ สัญญาณนั้นจะสามารถซื้อขายสำหรับความหลากหลายของ
เหตุการณ์หรือรายการ ครูและนักเรียนสามารถทำงานร่วมกันเพื่อหาค่าต่อไปนี้กฎและ
ตารางเมื่อนักเรียนจะได้รับการเสริมแรงตามกฎ ปัญหาส่วนใหญ่สามารถระบุใช้
2 คำถามเพื่อวิเคราะห์การกระทำของนักเรียนถ้าปัญหาพัฒนา ครูควรทบทวนแผนโดยการถาม :
1 ) นักเรียนเชื่อว่าพวกเขาสามารถบรรลุระดับของพฤติกรรมการซื้อ ?
2 ) เป็นการเสริมแรงที่ได้รับมักจะเพียงพอ และเป็นเรื่องที่นักเรียนต้องการ